劉紅霞 李登華

摘? 要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是語文閱讀教學的重頭戲。中小學語文教師要高度重視閱讀教學，通過深度拓展延伸，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力;營造閱讀氛圍，促進學生的思維發(fā)展與提升;深入品讀文本，提升學生的審美素養(yǎng);精心選擇議題，加強文化傳承與理解等策略來全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

隨著課程改革力度的不斷加大，在中小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)備受關注。因為閱讀教學不只是為了傳授語文基礎知識與基本技能，豐富學生的語文知識與積累，還要以讀促寫、以寫促讀，切實提升學生的讀寫能力，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、深度拓展延伸，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力

語言建構與運用，是指學生在語言實踐中，通過積累、梳理、整合，逐步掌握語言文字的特點及其運用規(guī)律，并能在具體的情境中正確、有效地運用語言文字進行交流溝通的能力，它是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在閱讀教學中，除了學習課文內(nèi)容，教師還要有針對性地進行拓展延伸，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《背影》這篇課文之后，教師可以要求學生進行拓展延伸訓練：朱自清先生運用外貌描寫、語言描寫和動作描寫，將父親的形象展現(xiàn)在讀者面前。特別是動詞的巧妙運用，生動刻畫了人物的動作。試選擇一個熟悉的人，借鑒課文的描寫手法，寫一段文字，表達自己的真切感受。由此，學生能將課堂中所學的描寫人物的方法遷移到自己的寫作中，進而提升語言建構與運用能力。

二、營造閱讀氛圍，促進學生的思維發(fā)展與提升

中小學生尚未形成語文思維能力，閱讀能力有待提升。在閱讀教學中，教師要積極營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生參與到語文閱讀教學中。教師可以借助活動營造氛圍，使學生的思維能力得到發(fā)展。教師可以定期組織讀書分享會，將學生分成若干小組，每組選派代表，分享本組成員的閱讀成果。教師可以引導學生從人物形象、故事情節(jié)、思想情感等角度分享。例如，在教學教材七年級上冊“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”這節(jié)課時，有的學生在進行讀書分享時談道：魯迅先生的《朝花夕拾》給我一番別樣的美，忘不了那風景如畫的百草園，忘不了意趣盎然的五猖會，更忘不了那個喜歡切切察察，而又淳樸善良的阿長。在我們的生活中，有很多向長媽媽一樣帶給我們感動和恩惠的人，他們給我們留下了許多美好的回憶，我們應學會珍惜和感恩。有的學生提出：《朝花夕拾》以獨特的視角，刻畫了很多鮮明的人物形象。有神情麻木、寡言少語的中年閏土;有心術不正、令人憎惡、自私自利的衍太太;還有追求自由平等、有進步的思想?yún)s又無法表達內(nèi)心的范愛農(nóng)。從他們身上，我看到了封建社會制度的黑暗、封建等級制度的腐朽。在分享活動中，學生之間的思維碰撞營造了濃厚的閱讀氛圍，在群體感染下，學生參與閱讀的積極性就會被充分激發(fā)。

三、深入品讀文本，提升學生的審美素養(yǎng)

培養(yǎng)中小學生的審美能力，可以幫助他們形成高尚的道德品質，也有助于凈化他們的心靈、啟迪他們的智慧。而審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，一直以來貫穿于語文閱讀教學的始終。因此，教師在閱讀教學中要充分挖掘教材中的美感因素，引導學生深入品讀文本，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美和創(chuàng)造美，進而培養(yǎng)學生的審美能力。教師應當積極引導學生走進文本，與作者展開對話，深入感受文本之美。例如，在教學教材二年級上冊《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以通過多媒體課件展示廬山瀑布的畫面：在太陽的照耀下，廬山的香爐峰煙霧彌漫，一道瀑布掛在山前，猶如天上落下的銀河。教師引導學生感悟這首詩所描繪的意境之美，讓學生的思緒在詩人營造的意境美中馳騁翱翔，陶冶他們的審美情操。教師還要引導學生通過傳神的詞語，欣賞優(yōu)美的句子，琢磨富有個性的對話，體會語言美。

四、精心選擇議題，加強文化傳承與理解

文字是文化的載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依托于文字得以傳承。中小學生通過學習語文，能從中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)料，逐步形成對文化的認同和傳承的意識，進而增強文化自信。因此，教師要精心選擇群文閱讀議題，將同類文本組合成群文，這樣可以構建系統(tǒng)的文化內(nèi)容，營造濃厚的文化氛圍，讓學生從多角度、多層面、多形式汲取文化營養(yǎng)，使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有具體、清晰的認識。例如，在教學教材九年下冊第五單元——戲劇單元時，教師可以將《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》這三篇文章安排在一起進行群文閱讀，它們都是極具特色的戲劇。文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。學生通過群文閱讀，梳理主要情節(jié)，分析人物形象，品味人物語言，了解故事背景，透過文本感受戲劇的特點，進而激發(fā)學習戲劇的熱情，主動接受和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，中小學語文教師要高度重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探索適合發(fā)展中小學生語文核心素養(yǎng)的閱讀教學方法，通過深度拓展延伸、營造閱讀氛圍、深入品讀文本、精心選擇議題等途徑，全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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