巢文佼

幼兒園大班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在科學(xué)幼小銜接背景下，幼兒園要以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒大班時(shí)期的閱讀一般是指廣義的閱讀，主要是憑借成人有聲有色地描述或者幼兒借助圖書(shū)的色彩、圖像、簡(jiǎn)單文字等來(lái)完成閱讀。在科學(xué)幼小銜接背景下，幼兒園可以通過(guò)拓寬閱讀途徑、優(yōu)化閱讀方法、多方銜接等措施來(lái)提高幼兒的閱讀能力。筆者以江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園為例，對(duì)幼兒園如何在科學(xué)幼小銜接背景下培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力展開(kāi)探討。

一、拓寬閱讀途徑

（一）拓展幼兒閱讀空間

幼兒園采用園內(nèi)、園外相合作的方式來(lái)拓展幼兒的閱讀空間。在園內(nèi)，幼兒園努力為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，投放豐富的閱讀材料，增設(shè)溫馨的閱讀場(chǎng)所，并積極開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)。例如，幼兒園設(shè)置了閱讀書(shū)屋，在其中投放了大量具有層次性的書(shū)籍，為幼兒創(chuàng)設(shè)了適合閱讀的場(chǎng)所，大班幼兒可以進(jìn)入幼兒園閱讀書(shū)屋進(jìn)行有選擇的閱讀。幼兒園在樓梯間也創(chuàng)設(shè)了閱讀故事區(qū)，為幼兒提供了一個(gè)自在溫馨的閱讀場(chǎng)所。在這里，幼兒可以自主閱讀、大膽講述、創(chuàng)造性表演等。在園外，教師帶領(lǐng)大班幼兒訪談了清潭小學(xué)的小學(xué)生，讓大班幼兒體驗(yàn)了小學(xué)生活，并引導(dǎo)幼兒與小學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)了小學(xué)生的閱讀方法。

（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

很多家長(zhǎng)還沒(méi)有做好幼兒升入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，因此，幼兒園要切實(shí)在與家長(zhǎng)溝通方面下功夫，舉實(shí)招，出實(shí)效。江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園通過(guò)幼小銜接閱讀調(diào)查問(wèn)卷、幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)、幼小銜接閱讀專(zhuān)題沙龍、社區(qū)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)提前做好心理準(zhǔn)備。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒開(kāi)展親子共讀、親子閱讀小游戲，并鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)群自主展示閱讀成果，教師會(huì)在群內(nèi)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，并對(duì)積極打卡的家庭進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、優(yōu)化閱讀方案

在課程游戲化“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的理念背景下，江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園的教師根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，從區(qū)域游戲、戶(hù)外活動(dòng)、生活實(shí)踐等方面入手，通過(guò)讀書(shū)沙龍、教學(xué)研討、深度剖析等形式，合理優(yōu)化科學(xué)幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方案，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，不僅要堅(jiān)持幼兒為本，還要真正激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。為幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園從小班開(kāi)始就在一日生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。升入大班后，幼兒園除了進(jìn)一步提高幼兒的生活自理能力外，還注重培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。例如，幼兒園開(kāi)展了每日打卡活動(dòng)，幼兒每天都要簽到記錄（記錄時(shí)間、天氣、心情等）。圖1（見(jiàn)下頁(yè)）為大班開(kāi)學(xué)初的簽到表，幼兒會(huì)在表格上打勾，表示今天自己來(lái)園了，用圖形表示今天的心情。教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注幼兒的簽到表，對(duì)于情緒不好的幼兒會(huì)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和疏導(dǎo)。在大班下學(xué)期，教師重新設(shè)計(jì)了簽到表（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，讓幼兒在簽到處寫(xiě)上日期，畫(huà)上心情。在簽到過(guò)程中，幼兒不僅對(duì)日期、星期有了概念，還培養(yǎng)了前書(shū)寫(xiě)能力。

此外，在區(qū)域游戲中，幼兒園創(chuàng)造了適宜的閱讀環(huán)境，投放了有層次性的圖書(shū)，開(kāi)展了圖書(shū)制作、文字?jǐn)[弄、圖書(shū)漂流等游戲，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在圖書(shū)制作活動(dòng)中，教師投放了A4紙、彩色紙、皺紋紙、膠水、紙黏土、油畫(huà)棒、勾線筆等，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)用文字、圖畫(huà)、手工等多元方式制作圖書(shū)，以激發(fā)幼兒前閱讀、前書(shū)寫(xiě)興趣（見(jiàn)圖3、圖4）。教師引導(dǎo)幼兒了解圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，每次制作后鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)自己的圖書(shū)內(nèi)容，下次游戲時(shí)，另一位幼兒也可以接著前面幼兒的故事繼續(xù)創(chuàng)作或者自行設(shè)計(jì)故事內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力、社會(huì)交往能力等。在圖書(shū)漂流活動(dòng)（見(jiàn)圖5）中，幼兒園投放了大量的圖書(shū)，制作圖書(shū)漂流袋。幼兒可以將幼兒園的圖書(shū)帶回家閱讀，也可以將家里的圖書(shū)帶到幼兒園與其他幼兒分享閱讀。幼兒閱讀后可以與父母一起制作圖書(shū)漂流記錄表（見(jiàn)圖6）。圖書(shū)漂流活動(dòng)不僅可以提高幼兒的閱讀量，讓幼兒能閱讀到更多書(shū)籍，而且可以促進(jìn)幼兒多方面能力的提高。在借閱過(guò)程中，幼兒自己設(shè)計(jì)、制作借閱單，這培養(yǎng)了幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力；幼兒自行填寫(xiě)記錄表，這提高了幼兒的識(shí)字量和閱讀能力。

三、多方銜接，共促閱讀能力

在幼小銜接階段，幼兒園、小學(xué)、家庭要互相積極配合，三方要在對(duì)幼小銜接形成真正的共識(shí)的基礎(chǔ)上積極作為。為了更好地推動(dòng)幼小銜接，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園主動(dòng)對(duì)接清潭小學(xué)，共同制定了在科學(xué)幼小銜接背景下提高大班幼兒閱讀能力的工作方案，完善幼小協(xié)同教研機(jī)制，幼兒園和清潭小學(xué)向教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)放了彼此的游戲現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)展現(xiàn)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

清潭小學(xué)一年級(jí)的教師們走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒園的整體閱讀環(huán)境和班級(jí)區(qū)域閱讀環(huán)境，走進(jìn)幼兒園大班幼兒閱讀游戲現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)感受到幼兒在玩中學(xué)的快樂(lè)。趣味多樣態(tài)的戶(hù)外活動(dòng)，讓幼兒得到體能、生活技能、交往互動(dòng)、多元表達(dá)、前書(shū)寫(xiě)等多方面的發(fā)展。一年級(jí)教師說(shuō)：“走進(jìn)幼兒園，真切體驗(yàn)到了沉浸式學(xué)習(xí)的魅力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)貼近生活，教師的觀察指導(dǎo)非常專(zhuān)業(yè)?！眳⒂^結(jié)束后，兩校教師就當(dāng)前各自學(xué)校開(kāi)展的幼小銜接中的閱讀特色活動(dòng)、閱讀課程實(shí)施以及后期推進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行了交流，并圍繞科學(xué)幼小銜接背景下大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)的實(shí)施方法這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

家長(zhǎng)是幼兒的啟蒙老師，為了幫助幼兒順利完成幼小銜接，家長(zhǎng)要與幼兒一同做好入學(xué)之前的準(zhǔn)備與銜接工作，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。首先，家長(zhǎng)是幼兒閱讀環(huán)境的構(gòu)建者。家庭閱讀環(huán)境主要由家庭閱讀物質(zhì)環(huán)境和家庭閱讀文化環(huán)境構(gòu)成。家長(zhǎng)在建設(shè)家庭閱讀物質(zhì)環(huán)境方面普遍做得比較到位，如為幼兒提供安靜獨(dú)立的閱讀環(huán)境，細(xì)致地為幼兒準(zhǔn)備多種書(shū)籍等。但家長(zhǎng)在建設(shè)家庭閱讀文化環(huán)境時(shí)，會(huì)面臨各種問(wèn)題，導(dǎo)致家庭缺乏有良好的閱讀文化氛圍。家長(zhǎng)要以身作則，在幼兒面前多閱讀，多帶領(lǐng)幼兒去參觀圖書(shū)館、書(shū)店、博物館等教育資源豐富的場(chǎng)所，努力為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。良好的家庭閱讀文化環(huán)境能夠幫助幼兒提前熟悉小學(xué)生活環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)是幼兒閱讀興趣的激發(fā)者。在興趣的帶動(dòng)下幼兒會(huì)主動(dòng)去做某事，閱讀也是如此。如果將小學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地定義為讀、寫(xiě)、算，那么幼兒很難對(duì)其提起興趣。在科學(xué)幼小銜接背景下，家長(zhǎng)不要過(guò)早地讓幼兒接觸小學(xué)知識(shí)，而是要讓幼兒通過(guò)閱讀對(duì)小學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一定的興趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在興趣的帶動(dòng)下更好地發(fā)展。最后，家長(zhǎng)是幼兒閱讀能力的培養(yǎng)者。在素質(zhì)教育背景下，家長(zhǎng)要關(guān)注的不是幼兒掌握了多少知識(shí)，而是幼兒是否具備獲取知識(shí)的能力。而閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助幼兒在書(shū)籍中獲得各種知識(shí)，提高幼兒獲得知識(shí)的能力。家長(zhǎng)在教育幼兒方面的經(jīng)驗(yàn)與教師相比是有一定差距的，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、面談、電話等方式與家長(zhǎng)積極溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，并為家長(zhǎng)提供具有針對(duì)性的建議。

家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)三方要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，聚焦幼兒入學(xué)時(shí)面臨的適應(yīng)性問(wèn)題，從幼兒閱讀習(xí)慣入手，運(yùn)用多種途徑、多種方法，逐步培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）