代燕

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！弊匀唤缣N(yùn)含著豐富多彩的教學(xué)資源，對幼兒的成長具有重要作用。本文立足于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞自然材料在幼兒園美工區(qū)的投放與應(yīng)用展開探討，簡述了自然材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并提出在幼兒園美工區(qū)投放與應(yīng)用自然材料的具體方法，以供參考。

一、自然材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值

（一）遵循教育綱領(lǐng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！弊匀徊牧系膽?yīng)用符合《綱要》要求，有利于保障幼兒美術(shù)活動(dòng)的順利開展，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

（二）解決材料短缺的問題

美工區(qū)活動(dòng)是幼兒最喜歡的區(qū)域活動(dòng)之一，也是幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)。一些幼兒園在美術(shù)材料方面投入的資金較少，容易出現(xiàn)資源短缺的情況。教師帶領(lǐng)幼兒收集生活中常見的自然材料，可以彌補(bǔ)活動(dòng)中材料短缺的問題，更好地推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)幼兒對自然的熱愛之情

幼兒對未知的事物充滿了好奇心與探索欲。豐富多樣的自然材料，能夠滿足幼兒對自然的好奇心，讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中感受到自然的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒探索自然材料，有利于激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的熱愛，對其未來的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極的影響。

二、自然材料在美工區(qū)中的使用現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幼兒在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)。在投放與選擇材料時(shí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，忽略了幼兒的實(shí)際感受，沒有體現(xiàn)幼兒的主體性。同時(shí)，教師沒有根據(jù)幼兒的能力和需求投放材料，難以發(fā)揮自然材料的教育價(jià)值。另外，幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中更偏向于傳統(tǒng)活動(dòng)材料，較少選擇自然材料，造成了區(qū)域活動(dòng)的局限性。

三、自然材料在幼兒園美工區(qū)中的投放與應(yīng)用

（一）自然材料的投放策略

1.梳理適合幼兒的材料。對于幼兒而言，自然材料并不陌生，但是在日?；顒?dòng)中，幼兒常常忽略自然材料的應(yīng)用?；诖?，教師在投放自然材料時(shí)，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，總結(jié)班級幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足美工區(qū)活動(dòng)特性，對自然材料進(jìn)行開發(fā)與梳理，選擇適合幼兒的素材，以提高美工區(qū)活動(dòng)的整體質(zhì)量。如表1所示（見下頁），教師應(yīng)為小、中、大班幼兒選擇不同的自然材料。

2.挖掘地區(qū)資源，合理選擇自然材料。自然材料與幼兒的日常生活息息相關(guān)，幼兒對自然材料的了解、應(yīng)用能夠直觀地反映出他們的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)。在投放自然材料的時(shí)候，教師可充分挖掘本地區(qū)的資源，選擇貼近生活且幼兒熟知的自然材料，促使幼兒充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自然材料的教育價(jià)值。

在自然材料的選擇方面，教師可從四季入手。比如，春天百花齊放，各種顏色的花朵爭相開放，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)幼兒園自然角，收集掉落的花瓣，讓幼兒觀察花朵的狀態(tài)，利用花瓣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；夏季綠樹成蔭，教師可帶領(lǐng)幼兒收集不同樹木的樹葉，利用樹葉制作不同的藝術(shù)作品；秋季五谷豐登，教師可選擇一些特殊的材料，如麥穗、玉米花、稻草等，讓幼兒近距離地接觸自然，激活其對美工區(qū)活動(dòng)的興趣；在白雪皚皚的冬季，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察雪花的形狀，收集掉落的干樹枝，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，以鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

除此之外，教師還可開發(fā)一些常見的、不起眼的自然材料。比如，教師可選擇干凈的沙子，帶領(lǐng)幼兒制作沙畫；選擇不同形狀的石頭，讓幼兒利用石頭作畫或在石頭上畫畫等。這些自然材料的有效應(yīng)用，有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，為美工區(qū)活動(dòng)注入新的活力。

（二）自然材料的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)意美術(shù)，激發(fā)幼兒的想象力。自然材料具有靈活性、開放性的特征，能夠給予幼兒更多動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。創(chuàng)意美術(shù)的重點(diǎn)在于創(chuàng)意，教師要引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的束縛，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作各具特色的作品。

以美術(shù)活動(dòng)“百變的銀杏葉”為例，時(shí)值秋季，銀杏樹葉變黃，紛紛散落在地上。在戶外活動(dòng)中，大班幼兒開心地拾起一片又一片落葉，并向教師介紹自己的葉子。教師耐心傾聽不同幼兒的想法后講道：“你們說這些落葉能不能用在美術(shù)活動(dòng)中呢？能拼出什么呢？可不可以裝飾班級環(huán)境呢？”聽到教師提出的問題后，幼兒開始在地上擺弄落葉。不一會(huì)兒，有幼兒講道：“老師，你看！兩片樹葉靠在一起，像一只金色的小蝴蝶?！薄按蟠笮⌒〉臉淙~排序，就像一棵圣誕樹?！薄鞍褬淙~撕一撕、拼一拼，就變成了一朵漂亮的花?！庇變籂幭瓤趾蟮叵蚪處熃榻B自己的創(chuàng)意，這時(shí)，一陣風(fēng)吹過，吹散了幼兒的作品。于是，教師講道：“大家的想象力真的是太豐富了，想出了很多創(chuàng)意。但是外面的風(fēng)太大了，把我們的作品都吹散了。不如我們收集一些樹葉拿回班級的美工區(qū)，一起制作漂亮的作品吧！”聽完教師的話，幼兒開心地收集了自己需要的樹葉，回到班級中創(chuàng)作了一幅幅漂亮的作品，并將其擺放在班級的各個(gè)角落。

在上述活動(dòng)中，教師利用戶外環(huán)境構(gòu)建了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。針對大班幼兒想象力豐富的特點(diǎn)，教師通過問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，促使幼兒充分發(fā)揮想象力，積極參與美工區(qū)活動(dòng)，并創(chuàng)作出各種各樣的作品。由此可見，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)意思維，教師要結(jié)合材料的特性和幼兒的狀態(tài)，適時(shí)給予針對性的引導(dǎo)，讓幼兒突破常規(guī)活動(dòng)的局限，用自然材料創(chuàng)作出更加具有創(chuàng)意的作品。

2.手工制作，增強(qiáng)幼兒的操作能力。在投放豐富的自然材料后，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，為幼兒提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)，以豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的操作能力，使其學(xué)會(huì)正確應(yīng)用自然材料。

以中班幼兒為例，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師為幼兒投放了麥穗、玉米花、稻草等材料?？吹讲牧弦院螅變洪_始討論起來：“這些物品是什么？”“有什么作用？”“能用來做什么呢？”聽到幼兒的疑惑，教師走上前講道：“老師周末去鄉(xiāng)下玩，發(fā)現(xiàn)了好多神奇的東西，便帶回來與你們分享。你們看到的分別是麥穗、玉米花、稻草。請小朋友們觀察大屏幕，看看這些物品都變成了什么呢？”（教師出示圖片，播放稻草人、玉米花束、麥穗裙子等。）天天：“原來稻草人是這樣做的。”樂樂：“玉米花可以做稻草人的頭發(fā)。”小雨：“將麥穗整齊地粘貼起來，可以做娃娃的裙子?！庇變杭娂姲l(fā)表自己的想法，教師說道：“現(xiàn)在大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些材料，那么你們想用這些材料做什么呢？請你們利用材料開始創(chuàng)作吧！”幼兒沉思了一會(huì)兒，便拿起自己需要的材料進(jìn)行創(chuàng)作。過了一段時(shí)間，幼兒的面前呈現(xiàn)出了一幅幅漂亮的作品，如帶著玉米花假發(fā)的稻草人、一幅“稻穗雨”的畫等。

在上述活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自然材料的認(rèn)知有限，不知道怎樣利用它們。于是，教師出示了一些圖片，引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)這些自然材料的奇妙之處。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出一幅幅充滿創(chuàng)意的作品，創(chuàng)造性地應(yīng)用了自然材料。

3.大膽構(gòu)思，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。對于小班幼兒，教師在利用自然材料構(gòu)建美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒大膽構(gòu)思，讓其感受到自然材料的獨(dú)特魅力。教師可為小班幼兒準(zhǔn)備不同的樹葉，引導(dǎo)幼兒在樹葉上涂滿顏料，在畫紙上開展拓印活動(dòng)，讓幼兒感受脈絡(luò)的美感。教師還可延伸活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒準(zhǔn)備不同物品的橫截面，如蓮藕切開后有一個(gè)個(gè)小洞，像小魚吐的泡泡；太空椒切開后，像一朵盛開的花……這些材料的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)小班幼兒的創(chuàng)作思維，構(gòu)建別具一格的美工區(qū)活動(dòng)。

4.打破局限，感受自然的獨(dú)特魅力。小、中班幼兒喜歡“玩泥巴”的游戲活動(dòng)，教師可結(jié)合幼兒的興趣，將戶外自然材料中的泥巴作為活動(dòng)素材，引導(dǎo)幼兒利用泥巴創(chuàng)作不同作品，發(fā)展幼兒的形狀塑造能力。

以美術(shù)活動(dòng)“好玩的泥巴”為例，在一次自由討論活動(dòng)中，幾名幼兒興致勃勃地展開交流：“我周六去了奶奶家，和哥哥一起在院子里玩泥巴，我們蓋了一座好大的城堡。”其他幼兒紛紛說：“你們用什么蓋的？”“城堡長什么樣？”“我也想玩泥巴?！彪S著幼兒的詳細(xì)講述，其他幼兒越聽越入迷。教師講道：“哇！你們搭建的城堡一定很漂亮。剛剛聽很多小朋友說想玩泥巴，不如我們現(xiàn)在換好衣服，去戶外玩泥巴吧！”

在戶外活動(dòng)中，幼兒開心地蹲在地上玩泥巴，捏出了不同的形象。教師觀察幼兒的作品后講道：“你們都用泥巴捏了什么呢？可以給老師講一講嗎？”“我捏了一朵漂亮的小花?！薄拔夷罅艘桓鶑潖澋南憬??！薄拔夷罅艘恢粠洑獾睦匣ⅲ@是老虎的頭，這是老虎的尾巴，它的身上掛著一個(gè)戰(zhàn)利品?！庇變杭娂娤蚪處煼窒碜约旱膭?chuàng)意。

在上述活動(dòng)中，教師通過傾聽幼兒的討論內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒對玩泥巴具有較強(qiáng)的興趣。于是，教師立即挖掘戶外的自然資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中玩泥巴。這一活動(dòng)突破了傳統(tǒng)美工區(qū)活動(dòng)的局限，讓幼兒近距離、真切地感受自然材料的魅力。

總而言之，美工區(qū)活動(dòng)具有自主、開放的特點(diǎn)，注重幼兒的活動(dòng)感受與真實(shí)體驗(yàn)。教師應(yīng)意識(shí)到自然材料的獨(dú)特價(jià)值，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理投放材料、構(gòu)建活動(dòng)，讓幼兒在應(yīng)用自然材料的過程中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

（作者單位：資陽市雁江區(qū)教育教學(xué)研究室）