李祎

［摘 要］在“新工科”工程教育范式下，結合我國建筑行業(yè)發(fā)展需求和建筑工程教育特點，課題組進行了土建類高?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式的改革和探索。文章基于工程項目實戰(zhàn)式實踐教學模式，重點闡述了跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的題目設計、指導教師及學生團隊組建、日常管理和成績評定四個方面的改革措施。結果表明，新教學模式激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，提升了學生解決復雜工程問題的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和綜合素質(zhì)。

［關鍵詞］跨專業(yè)；畢業(yè)設計；實踐教學；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0032-04

隨著經(jīng)濟的全球化和科學技術的高速發(fā)展，人類社會的眾多問題需要多學科的協(xié)同合作才能解決。尤其是現(xiàn)代工程，龐大的工程規(guī)模和復雜的工程技術都對工程技術人才提出了更高的要求。工程教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是互相支撐的，做好工程教育能促進新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，加快經(jīng)濟轉型升級，而產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要工程技術人才的支撐。在此形勢下，作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的“新工科”建設對工程教育提出了更高的要求：創(chuàng)新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，深化學科交叉、跨界整合，推動校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合，突出工程背景理論和工程實踐能力，培養(yǎng)能夠解決復雜工程問題的創(chuàng)新性工程技術人才[1]。現(xiàn)階段，我國建筑行業(yè)仍處于擴張狀態(tài)，加之我國倡議的“一帶一路”建設，對建筑類人才提出了更高的要求。土建類高校是專門培養(yǎng)建筑類人才的院校，其建筑類相關專業(yè)設置齊備、教學設施齊全、師資力量強大，具備條件采用跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式。

一、現(xiàn)狀與需求

2017年2月，國務院頒發(fā)了建筑業(yè)改革發(fā)展綱領性文件《國務院辦公廳關于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》，這體現(xiàn)出我國建筑行業(yè)將以市場為基礎，以國際化為契機，以持續(xù)健康發(fā)展為目標?，F(xiàn)階段，我國處于工業(yè)化和城市化加速發(fā)展的時期，交通設施和基礎設施建設空間仍然很大。而作為“一帶一路”建設核心內(nèi)容的我國對外承包工程營業(yè)額穩(wěn)步增長，業(yè)務規(guī)模迅速擴大，國際競爭力日益提升。這些都是我國建筑能力逐漸增強的結果，也是驅動我國建筑業(yè)健康發(fā)展的堅實力量。

此外，現(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展涉及社會、經(jīng)濟、地理、人文和能源等多個領域，已經(jīng)超出了建筑學科本身的范疇，并逐漸向多專業(yè)交叉、跨學科融合的趨勢發(fā)展。一個具有實踐意義的建筑包含諸多學科，例如建筑規(guī)劃、生態(tài)衛(wèi)生、環(huán)境工程、景觀設計、室內(nèi)設計、工程造價、工程管理、土木結構、建筑測繪、計算機、材料機械和城市規(guī)劃等[2]。因此，無論是從建筑行業(yè)的局部視角還是從社會綜合發(fā)展的宏觀視角，建筑專業(yè)的跨學科、跨專業(yè)發(fā)展趨勢都是不可逆轉的，而且將逐漸增強、不斷加快。

再者，工程教育細化專業(yè)、弱化實踐和缺乏實訓的現(xiàn)狀受到了質(zhì)疑，也阻礙了國家經(jīng)濟建設高速發(fā)展的步伐。為了滿足科學技術快速進步的要求，工程教育界進行了深入的科學研究，導致工程教育過度科學化。這種趨勢使工程教育轉向學科型和研究型方向發(fā)展，偏離了“實踐”這個工程教育的本質(zhì)。因此，“回歸工程”的呼吁逐漸受到大家的關注，以工程實踐為基礎的“大工程觀”高等工程教育理念得到了教育界和工程界的廣泛認可[3]?！按蠊こ逃^”強調(diào)工程的綜合性、完整性和系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)知識復合型、能力多樣化的工程技術人才。綜上可見，跨專業(yè)培養(yǎng)工程技術人才，既是學科專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，也是工程技術進步的必然要求，更是社會經(jīng)濟騰飛的有力保障。因此，進行跨專業(yè)培養(yǎng)工程技術人才教學模式的改革和探索具有重要的意義。

二、傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式存在的問題

畢業(yè)設計是高校學生需要完成的綜合性和總結性作業(yè)，其要求學生能夠綜合運用本專業(yè)課程的理論知識和相關技術方法，解決某一實際工程問題。畢業(yè)設計會使學生在研究課題的基礎上進一步理解、鞏固專業(yè)知識，并訓練學生利用理論知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設計可以提高學生的實踐動手能力，是實踐教學環(huán)節(jié)中最有代表性、最重要的部分。尤其對于土建類高校來說，畢業(yè)設計是最充分、最完整和最具綜合性的工程實踐，是學生理論聯(lián)系實踐的橋梁。目前，我國的部分高校對畢業(yè)設計教學還不夠重視，相關理論和實踐研究開展得不多，具有突破性的改革措施也是寥寥無幾。土建類高校雖然相關專業(yè)設置較為全面，但由于長期受專業(yè)化影響，專業(yè)間的制度化壁壘已經(jīng)根深蒂固，缺乏互相的認同和配合。傳統(tǒng)的閉門造車式的畢業(yè)設計已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代中國經(jīng)濟技術高速發(fā)展的要求，具體如下。

（一） 畢業(yè)設計不受重視

近年來，某些高校在擴招導致的師資不足、學生考研和就業(yè)壓力等多種因素影響下，有意弱化畢業(yè)設計的地位，出現(xiàn)了一些問題。比如，一個教師指導十幾名學生的畢業(yè)論文，畢業(yè)設計的教學過程疏于管理和監(jiān)控，致使教學效果大打折扣。

（二）題目單調(diào)、缺乏創(chuàng)新

當前土建類高校的畢業(yè)設計在選題上還存在一些問題，主要包括題目單一，涉及的知識面過窄；題目陳舊，更新率低，差異性??；選題脫離工程實踐，過于空泛和理論化；缺少創(chuàng)新，不能服務地方經(jīng)濟建設；不具備前瞻性，不能支撐培養(yǎng)目標[4]。題目設置存在的問題導致畢業(yè)設計教學效果不理想、學生的積極性不高。

（三）閉門指導，缺少協(xié)作

土建類專業(yè)對學生的實踐能力要求較高，并且土建類工程項目多是整體工程，涉及建筑設計、施工、造價、水暖、綠化、材料等多個專業(yè)的緊密配合。在實際工程中，建立在對各專業(yè)都很熟悉基礎上的有效溝通和默契配合為工程的順利實施奠定了堅實的基礎。目前，部分高校畢業(yè)設計還停留在專業(yè)單一、獨立完成，缺少多專業(yè)聯(lián)合、多學科交叉，割裂學科間聯(lián)系、唯本專業(yè)為重的階段。這種閉門造車式的指導模式忽視了專業(yè)知識的拓展和深入，不利于培養(yǎng)學生的整體建筑觀，導致學生知識面窄、解決實際問題的能力差、團隊協(xié)作意識淡薄。

（四）紙上談兵，缺少工程背景

很多畢業(yè)設計題目是教師根據(jù)科研項目或者研究領域自行擬定的。這樣的畢業(yè)設計，條件設置缺少工程背景，涉及工程問題過少，具有較大局限性，不能體現(xiàn)學科前沿和新技術新理念，缺乏對學生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的訓練[5]。土建類專業(yè)項目的綜合性、復雜性要求其專業(yè)訓練和知識與時俱進，不斷更新和完善，并與工程實際接軌。但很多畢業(yè)設計指導教師在觀念上重理論輕實踐，并且缺乏工程實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，導致學生對畢業(yè)設計題目和內(nèi)容不感興趣，教學效果不盡如人意。可見，進行跨專業(yè)、跨學科選題，使學生在專業(yè)交叉、學科滲透的工程實踐中完成具有挑戰(zhàn)性的畢業(yè)設計，是提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量的重要途徑。

三、跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式

綜上所述，土建類高校傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式存在著明顯的不足，尤其是在打破專業(yè)壁壘、促進專業(yè)學科交叉融合方面尚未有突破性進展，實踐教學以點代面，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。這容易導致學生畢業(yè)后在實際工程項目中抓不住工作重點，缺乏溝通能力和獨立解決問題的能力，難以勝任工程師職務。針對這種現(xiàn)狀，吉林建筑大學材料科學與工程學院（以下簡稱“我院”）教學管理小組在2017年提出了打破專業(yè)壁壘、提倡畢業(yè)設計多元化、嘗試跨專業(yè)跨學科聯(lián)合培養(yǎng)模式的對策，取得了令人滿意的教學成果，受到廣大師生和企業(yè)的好評。下面以吉林建筑大學為例介紹土建類高校跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式的特點和體會。

（一） 題目設計真實化

為了盡量模擬真實的工程項目，使畢業(yè)設計完整、科學、嚴謹，選題時要重視建筑項目的社會屬性，并與設計建筑單位合作，選取當?shù)販蕚涫┕さ恼鎸嶍椖繛轭}目；同時應對項目的規(guī)模、設計內(nèi)容、難易程度、工作量大小等進行剪裁，以適應畢業(yè)設計對學生的基本訓練要求。例如，吉林建筑大學與長春萬科房地產(chǎn)開發(fā)有限公司合作，選取其項目萬科城東區(qū)26號樓為跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的題目，要求學生對此建筑進行建筑結構設計、土木工程設計、工程造價預算、給排水設計和電氣設計，根據(jù)總體規(guī)劃和任務書要求，結合周圍環(huán)境、經(jīng)濟效益、使用功能、建筑藝術等條件確定建筑方案、預算和施工方案。

（二） 指導教師專業(yè)化

1. 組建項目團隊

吉林建筑大學是吉林省重點建設的土建類高校，為吉林省培養(yǎng)了大量建設領域的高級專業(yè)人才。學校首先充分利用地緣優(yōu)勢實施校企深度合作，借助建筑企業(yè)的實際工程項目設計畢業(yè)設計題目，形成一系列與時俱進并且具有實踐意義的畢業(yè)設計大課題。然后根據(jù)課題成立項目組，一個項目組由教師團隊和學生團隊構成。大課題按照專業(yè)不同分解為若干子課題。學生在選擇課題后形成項目組的學生團隊。例如萬科城項目組，大課題為萬科城東區(qū)26號樓，任務分解為5個部分、10個子課題，分別是建筑設計部分的外觀設計、內(nèi)部空間設計；土木工程部分的剪切力墻結構設計及優(yōu)化、鋼結構體系設計；給排水部分的給排水設計方案、給排水管網(wǎng)設計；電氣工程部分的電氣系統(tǒng)設計、節(jié)能電氣設計方案；工程造價部分的成本管理與控制措施、工程造價管理。

2. 組建聯(lián)合指導教師團隊

畢業(yè)設計指導教師的工程經(jīng)驗和背景能夠顯著影響工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量[6]。因此，選擇企業(yè)工程技術人員和有工程背景的教師共同指導畢業(yè)設計的“雙導師”制是保障畢業(yè)設計質(zhì)量的重要途徑。學校教務處處長和企業(yè)的中高層領導組成跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計領導小組，主導跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計中校企合作部分，負責制訂教學過程管理辦法和運行模式、協(xié)調(diào)企業(yè)單位和學生關系等。指導教師團隊由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師兩部分組成。校內(nèi)指導教師選擇科研能力強、學術水平高、工程實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師，企業(yè)指導教師選擇相關專業(yè)的工程師或者工程技術人員。企業(yè)技術人員豐富的工程實踐經(jīng)驗有效彌補了高校教師在這方面的不足，而高校教師扎實的理論知識也成為畢業(yè)設計的知識保障和基礎。在指導畢業(yè)設計過程中，校企雙方教師互相溝通、合作、學習，高校教師可以積累工程經(jīng)驗，企業(yè)技術人員也可以學到理論知識，并最終使學生在已有的理論知識背景下提高實踐動手能力和解決復雜工程問題的能力。

例如，在萬科城項目中，吉林建筑大學與長春萬科新城房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、吉林省建苑設計集團進行了校企合作，聘請了包括建筑師、結構工程師、電氣工程師和給排水工程師等多名高級技術人員擔任校外指導教師。一名工程師與一名校內(nèi)指導教師共同負責一個子課題里全部學生的畢業(yè)設計的指導工作。校內(nèi)教師重點指導學生基于問題展開設計和研究，具有很強的探索性和實驗性。校外工程師則側重于設計技術的應用，引導學生對建筑各環(huán)節(jié)規(guī)范進行理解和執(zhí)行。二者的配合既約束了建筑設計的理想化，也限制了其功利性，即在理想和現(xiàn)實之間找到了平衡點。

（三）日常管理制度化

跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的實施需要多部門、多人員共同參與協(xié)作完成。因此，完善的管理制度是必要條件。我院經(jīng)過3年的探索逐步形成了“教學院長抓方向，督導小組抓進度，指導教師抓細節(jié)”的三級管理辦法。教學院長負責各專業(yè)的溝通和協(xié)調(diào)以及與校外指導教師的聯(lián)絡。學校的督導小組負責初期開題、中期檢查和期末答辯的督導工作。校內(nèi)外指導教師負責學生畢業(yè)設計的具體指導工作。

在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學的探索中，我院逐漸形成了“周報告、月總結、小例會、大論壇”的運行機制。學生按照指導教師制訂的月任務書制訂周實習計劃，并在一周的設計結束后在小組例會中匯報畢業(yè)設計進程、遇到的問題和解決方案。校內(nèi)指導教師主要檢查工作進展情況，校外指導教師主要解決技術疑難問題。周報告不僅可以體現(xiàn)學生的工作進度，而且可以作為過程評價的依據(jù)。學生在周報告過程中提升了總結和歸納的能力，鍛煉了表達溝通能力、獨立思考和解決問題的能力。每月月底進行一次月總結，以項目組的形式進行。大課題下的每個小課題成立一個小組，每個小組由一名學生代表進行小組月總結。月總結可以展示各專業(yè)設計的進展情況，協(xié)調(diào)各專業(yè)的設計進度。各專業(yè)可以依據(jù)本專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技術要求提出設計問題及策略，可以根據(jù)其他專業(yè)的設計進展和專業(yè)技術要求及時調(diào)整后期的設計方案。月總結是各專業(yè)溝通交流的有效方式，是聯(lián)合畢業(yè)設計的核心環(huán)節(jié)。每月月中開展畢業(yè)設計論壇活動。論壇以畢業(yè)設計題目中的某個環(huán)節(jié)為話題進行討論。學生可以查閱文獻，結合自己在設計中遇到的問題以及心得進行發(fā)言。指導教師可以在論壇中介紹相關學科發(fā)展趨勢和學科前沿，拓展實習的深度和廣度。技術論壇為學生搭建了一個展示、討論、交流、溝通、協(xié)作的友好平臺，學生通過這個平臺不僅可以提出設計過程中的困惑，還可以展示自我、發(fā)表自己的見解、與其他人交流討論，這個過程能啟發(fā)學生的研究思路，培養(yǎng)學生的科研精神。

（四）成績評定過程化

傳統(tǒng)畢業(yè)設計以畢業(yè)論文和答辯情況確定成績，成績評定形式單一，缺乏過程化評價。我院跨專業(yè)畢業(yè)設計成績評價包括四個方面：答辯成績（35%）+ 論文成績（30%）+ 平時成績（20%）+ 團隊成績 （15%）。答辯以項目組團隊為單位進行，每個團隊的組長要介紹該團隊的總體設計思路和設計要求，團隊中每個成員要先介紹自己的課題與大課題的關系及在其中的作用。答辯評委由校內(nèi)和校外相關專業(yè)指導教師、工程技術人員組成，負責各專業(yè)答辯內(nèi)容的評價和考核。這種答辯組織方式可以清晰地呈現(xiàn)項目設計過程和各專業(yè)的設計成果。對于教師來說，這有助于對成果進行綜合客觀的評價、對項目的整體邏輯進行正確判斷以及對具體環(huán)節(jié)進行評價和修正；對于學生來說，這有助于學生對整體設計思路進行梳理、對設計過程進行追溯和對工程項目實施全過程進行學習和理解，進而實現(xiàn)螺旋式上升的畢業(yè)設計學習過程。平時成績包括出勤情況，周報告、月總結和技術論壇的發(fā)言次數(shù)等，主要體現(xiàn)畢業(yè)設計的過程評價，而團隊成績要考量團隊的整體項目完成情況，以增強學生的團隊協(xié)作精神和團隊榮譽感。在畢業(yè)設計結束后，指導教師會針對14個星期的跨專業(yè)畢業(yè)設計工作和學生反饋進行分析總結，找出不足和問題，想出解決方法和措施，同時結合企業(yè)需求、行業(yè)標準規(guī)劃下一年跨專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容。

四、改革效果

跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計不同于傳統(tǒng)的模式，它打破了專業(yè)壁壘，體現(xiàn)了學科交叉，重視整體思維和全局觀念。畢業(yè)生在問卷和座談中表示收獲很大。首先，學生在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的實施過程中了解了“大建筑”的內(nèi)涵以及復合型的設計理念和思維，增強了大局意識和工程意識。其次，各專業(yè)間的協(xié)同設計和交流配合拓展了相關專業(yè)知識，使學生對項目有了整體的認知，并了解了項目中各專業(yè)的設計步驟、思路、內(nèi)容和相互關系，彌補了前期教學中只注重本專業(yè)知識的不足。最后，跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計改變了過去的線性學習模式，構建了各專業(yè)學生和教師共同參與的信息平臺，從而促進了學生對建筑設計的多角度思維和整體化概念的理解，既有利于各專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，又提高了學生的協(xié)作意識。通過跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計，學生在設計理念和設計深度、溝通配合能力、全局觀念等方面優(yōu)勢明顯，社會適應能力和職場競爭力也得到了提升。

五、結語

從2017年開始，我院逐漸實施跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式的改革和探索，先從兩個專業(yè)開始，逐步增加參與專業(yè)數(shù)量，畢業(yè)實習內(nèi)容的深度和廣度得到拓展，參與學生數(shù)量也從最初的十幾人增加到現(xiàn)在的幾百人。在這期間，我院得到學校教務處、各專業(yè)主管領導、指導教師以及校外工程技術人員的大力支持和協(xié)作。我們不斷完善和調(diào)整跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學的管理制度和運行機制，構建了一個能夠讓學生、校內(nèi)指導教師、校外技術人員有效溝通的平臺；我們不斷從畢業(yè)生和用人單位的反饋中尋找不足和短板，改革教學模式、方法和內(nèi)容，使跨專業(yè)畢業(yè)設計能夠更好地契合經(jīng)濟發(fā)展對工程技術人才的要求。作為建筑類工程技術人才的搖籃，吉林建筑大學的人才培養(yǎng)目標以滿足市場要求為風向標，根據(jù)學生特點、地方經(jīng)濟特色和市場需求制訂靈活多樣的人才培養(yǎng)方案和教學模式。跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學通過實戰(zhàn)化的工程項目訓練，使學生能將所學的專業(yè)知識運用到實踐中，讓學生快速適應職業(yè)環(huán)境，減輕企業(yè)培養(yǎng)壓力，提高建筑工程技術人才的職業(yè)素養(yǎng)?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學注重培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力以及對項目實施的整體把控能力，體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學特色。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：鐘 嵐］