鄭偉南 陳瑩 程鳳芹

摘要：分析了學(xué)科競賽、科研項目及成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教融合對本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響，以競賽為驅(qū)動，改革教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新氛圍濃厚的學(xué)風(fēng)，基于“賽教融合，以賽育人;科教融合，科研育人;產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的思想，完成實踐育人模式改革的重要意義及實施方式，搭建了“多元融合”育人平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。闡述了本校育人模式改革在各方面的做法和取得的成果，證明了改革的成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;育人平臺搭建;賽教融合

一、緒論

地方應(yīng)用型本科院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要面向崗位需求，尤其要非常重視學(xué)生創(chuàng)新性思維、實踐能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。高校必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)新工程背景下電類專業(yè)科學(xué)的特點和發(fā)展趨勢，從學(xué)生自身的優(yōu)勢出發(fā)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索學(xué)科競賽、科研項目、校企合作等對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)均發(fā)揮著重要作用[2]，為社會培養(yǎng)符合時代需求的應(yīng)用型人才。

二、以競賽為驅(qū)動，改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)科競賽是學(xué)科之間的交叉與融合，需要學(xué)生對專業(yè)知識深入理解并系統(tǒng)整理，進(jìn)而實踐應(yīng)用。主線是技術(shù)研究，體現(xiàn)探索性、創(chuàng)造性和科學(xué)性。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生動手實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的理載體，也是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效途徑。由競賽驅(qū)動，引導(dǎo)高校在課程設(shè)置、授課內(nèi)容、工程實踐、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與實踐，逐步形成賽教融合的系統(tǒng)性、系列化、特色化的以賽育人體系，推動教改成果轉(zhuǎn)化。

（一）以競賽促教學(xué)

探索以賽促教，以賽促學(xué)。拓展優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先需要總結(jié)分析并整理大賽考核的知識點、技能點和素養(yǎng)點，并將其融合到相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中。以學(xué)科競賽為進(jìn)階，更新并豐富教學(xué)方式方法，將理論知識以課內(nèi)小組競賽的形式得到實踐，使教與學(xué)的過程均充滿競賽趣味，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征。以“課堂教學(xué)”做為基礎(chǔ)支撐，第二課堂及科技社團(tuán)等科技活動為載體，實現(xiàn)“賽教融合”的整體、協(xié)調(diào)優(yōu)化。

將學(xué)科競賽的賽場遷至校內(nèi)實踐教學(xué)場地，保留學(xué)科競賽的內(nèi)容、方式和方法，或者以原有學(xué)科競賽的比賽模式創(chuàng)新設(shè)計出適合本校學(xué)生的實踐教學(xué)方式。對有學(xué)科背景的電氣工程專業(yè)、機(jī)器人工程專業(yè)、電子信息專業(yè)等專業(yè)的同學(xué)，可以系統(tǒng)梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識，對于沒有學(xué)科背景但對科技實踐創(chuàng)新非常感興趣的建筑學(xué)、給排水等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培育，學(xué)生具備了科學(xué)寫作、設(shè)計、實踐、創(chuàng)新等能力。

（二）以競賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點，學(xué)科競賽能夠帶動在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)必不可少的支撐。學(xué)科競賽搭建了不同形式的物質(zhì)與人文環(huán)境，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)科競賽活動過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的組織紀(jì)律性，訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣由他律專為自理。使學(xué)生意識到的學(xué)習(xí)重要性，提高知識價值的認(rèn)識水平，激發(fā)對學(xué)習(xí)知識的興趣和情感共鳴;加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的行為的意志力，形成一種共同的價值取向和心理氛圍，學(xué)生在這種強(qiáng)有力的穩(wěn)定氛圍下生活和學(xué)習(xí)，受到潛移默化的熏陶，逐步形成學(xué)生自覺的思維和行為模式并內(nèi)化為素質(zhì)。

三、科教融合，革新教學(xué)內(nèi)容及育人機(jī)制

（一）科研融入、科研滲透

當(dāng)今時代要求應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅要學(xué)習(xí)繼承已有的專業(yè)知識，還要了解學(xué)科的最新發(fā)展與技術(shù)動態(tài)。因此要求高校教育教學(xué)必須提高教學(xué)質(zhì)量，革新教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)實踐證明，科研能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及時更新、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)條件改善。各高校一直努力探索科研促進(jìn)教學(xué)的模式，做到科研實驗室向?qū)W生開放實現(xiàn)教學(xué)資源“科研滲透”;將科研成果融入畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計等實踐教學(xué)及專業(yè)理論課程，實現(xiàn)授課內(nèi)容的“科研融入”。

（二）項目驅(qū)動，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力

利用縱向及橫向兩個層面的科研課題，學(xué)生綜合素質(zhì)及科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與企業(yè)能力深度拓展進(jìn)行融合并形成培養(yǎng)體系;學(xué)生通過參與縱向科研課題、教師科研項目實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“科研引導(dǎo)”;獲得專業(yè)知識積累并提升實踐創(chuàng)新能力;通過參與橫向科研課題可以與企業(yè)建立聯(lián)系，使產(chǎn)業(yè)知識得到拓展，知識綜合應(yīng)用能力以及工程實踐能力獲得提高，使學(xué)生迅速成長為能夠滿足崗位需求的人才。教師積極申報高層次高水平的科研項目實現(xiàn)教師團(tuán)隊水平“科研提高”;逐步形成“科教融合，科研育人”創(chuàng)新實踐育人機(jī)制。

四、利用產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，形成以產(chǎn)促教

產(chǎn)教融合協(xié)同育人對高校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化及企業(yè)創(chuàng)新能力提升具有積極推動作用。尤其使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得教學(xué)內(nèi)容靈活多變、實施的方式多元化;使學(xué)生能夠自由主動參與且形式多樣。我校和企業(yè)尋求在各個方面合作與交流，通過教育部產(chǎn)教融合項目，建立產(chǎn)學(xué)研學(xué)院等方式[3]，從學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、課程的設(shè)置到師資的組成、教學(xué)方法的實施等各方面推進(jìn)產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教。逐步實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)融為一體，把產(chǎn)與教進(jìn)行緊密鏈接。

五、從理論到實踐的全方位立體化的育人平臺建設(shè)

實踐育人平臺的建設(shè)目標(biāo)是搭建具有我校特色的實踐育人平臺，要充分體現(xiàn)我校人才培養(yǎng)的定位，即“面向城鄉(xiāng)建設(shè)、運(yùn)行和管理領(lǐng)域，以強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線、專業(yè)技能扎實、善于實踐創(chuàng)新的應(yīng)用型人才?！币ǔ扇轿涣Ⅲw化的平臺，應(yīng)通過多層次、多渠道、多形式、多角度開展，涵蓋了課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍以及教學(xué)資源等多方面內(nèi)容。具體結(jié)構(gòu)如下圖2所示。

其中，教學(xué)模式的改革與實踐、教師隊伍的建設(shè)已在本文前四個小節(jié)中做了詳細(xì)描述，下面將從課程體系以及教學(xué)資源兩方面的建設(shè)情況進(jìn)行闡述。

（一）模塊化課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂中，人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)的總規(guī)劃和綱領(lǐng)，能夠為育人平臺的建設(shè)提供理論指導(dǎo)。完善了“素質(zhì)教育模塊”+“基本技能模塊”+“專業(yè)技能與能力模塊”+“綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力模塊”的4個層次課程體系建設(shè);將專業(yè)理論知識、實體實習(xí)實訓(xùn)資源、教師科研項目資源、實際工程資源、行業(yè)企業(yè)資源等進(jìn)行整合[4]，開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊訓(xùn)練等創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列課程，形成由大一到大四的貫穿式教學(xué)體系。大一以興趣為導(dǎo)向，完成對應(yīng)通識類課程的選修，大二學(xué)生開始參與科創(chuàng)活動、科研立項、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)，大三開始專項訓(xùn)練、參加學(xué)科競賽、撰寫論文、申請專利等，大四進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐類課程、創(chuàng)業(yè)競賽等內(nèi)容。

（二）實驗室資源建設(shè)與更新

無論是學(xué)科競賽的開展還是教學(xué)工作的改革實踐都要以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，尤其創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)資源的有力支撐。傳統(tǒng)實驗室作為基礎(chǔ)實踐教學(xué)資源，也需要進(jìn)行改進(jìn)和更新。為了給學(xué)生參與競賽提供場與學(xué)習(xí)設(shè)備支持，學(xué)院新建了兩個創(chuàng)新實驗室，增加了電子生產(chǎn)線、3D打印等設(shè)備，且該實驗室全時段為學(xué)生開放，滿足了學(xué)生的創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)需求，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

（三）虛擬仿真實驗資源建設(shè)

為突破學(xué)生實踐的時間地點的限制，改善傳統(tǒng)實驗室工程環(huán)境資源不足的情況，學(xué)院新建了虛擬仿真實驗室，涵蓋了電子、電氣、自動化等專業(yè)多門實踐教學(xué)課程，滿足了學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力培養(yǎng)需求。虛擬仿真實驗平臺的建設(shè)不但能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時為教師進(jìn)行工程認(rèn)知課程建設(shè)與改革提供基礎(chǔ)條件?；谔摂M仿真的實踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容以及課程評價體系等方面均有了很大革新，因此需要全方位進(jìn)行資源建設(shè)。

教師需要能夠基于問題、案例、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，及時更新課程中涉及的設(shè)備型號及控制算法且融入學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果，并實現(xiàn)互動自主式教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，提高學(xué)生的情感體驗，感受到問題探究的深刻度。

課程內(nèi)容均通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)將工程環(huán)境中實際應(yīng)用的設(shè)備及場景用仿真出來，效果逼真，完整的反映了系統(tǒng)的工作過程，學(xué)生通過交互式操作完成實驗內(nèi)容，有沉浸式的空間體驗感。如變頻調(diào)速定壓供水系統(tǒng)，學(xué)生可利用虛擬仿真實驗平臺的模塊資源身臨其境般地搭建整個系統(tǒng)，通過模擬調(diào)整相關(guān)參數(shù)的取值，體驗變頻調(diào)速的工作過程，而且能夠直觀的在虛擬平臺上看到水箱水量、水泵轉(zhuǎn)速等的實驗效果。使相關(guān)的實踐教學(xué)呈現(xiàn)出實踐性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和趣味性。

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價體系基礎(chǔ)上改革虛擬仿真實驗評價體系，使學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。嚴(yán)格考核考試評價，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。采用分塊測評的方式，建立分塊測評準(zhǔn)則，分為理論測評和技能測評兩部分，注重過程評價，包含學(xué)生的登錄次數(shù)與在線總時長、學(xué)習(xí)資源的瀏覽與下載次數(shù)、實驗的參與率、每次實驗的用時、成績和與指導(dǎo)教師交流的次數(shù)等。

六、取得的成果

（一）競賽從“精英培養(yǎng)”過度到“人人參與”

近年來，學(xué)院師生參與全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、機(jī)器人競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽20余項，累計參與學(xué)生近300人次，獲國家級競賽獎項，一等獎3項，二等獎3項，三等獎3項，省級競賽獎項80余項;通過舉辦校級電子設(shè)計競賽、機(jī)器人競賽等學(xué)科競賽，參賽人數(shù)逐年上升，使競賽從“精英培養(yǎng)”過度到“人人參與”，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新實踐人才的全面培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的科技創(chuàng)新能力得到明顯提升

學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立申報并立項省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目32項，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文30余篇，學(xué)生參與專利撰寫與申請，獲得專利授權(quán)10余項。2017級畢業(yè)生，參與老師科研項目，通過項目研究與實施，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用;負(fù)責(zé)了學(xué)校科研樓氣象站的日常維護(hù)與管理，實踐創(chuàng)新及動手能力得到很好地鍛煉，因此在電子大賽、機(jī)器人競賽等多個學(xué)科競賽中成績優(yōu)異，畢業(yè)設(shè)計時制作的《氣象在線裝檢測裝置》在科研樓持續(xù)應(yīng)用。

（三）多途徑拓展教學(xué)資源的保障

目前已成功立項并推進(jìn)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的測控專業(yè)系列課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”等教育部產(chǎn)教融合項目10余項，與漢能集團(tuán)合作建立了“新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等;與長春邁達(dá)汽車電子有限公司等多家企業(yè)合作建設(shè)了“GE自動化&控制聯(lián)合示范中心”等校內(nèi)外實踐基地近20個;與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)資源的不斷更新與維護(hù)。

七、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要不斷在日常的教學(xué)實踐中改革教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科競賽在實踐育人中起到積極引導(dǎo)作用，競賽與專業(yè)教育教學(xué)融合，能夠促進(jìn)教育思想及教育觀念的轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心;從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和體系、創(chuàng)新教學(xué)的方法和手段、科技創(chuàng)新和各類競賽深度融合，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。完成軟、硬件教學(xué)資源整合，從競賽、教學(xué)資源、科研項目等多個維度構(gòu)建“多元融合”育人平臺，以學(xué)校豐富的軟、硬件教學(xué)資源為載體，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)聚集、篩選、整合的通道和平臺。通過多平臺的資源整合、交流和融通，實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與學(xué)科競賽+實驗室+校內(nèi)外實踐教學(xué)基地+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)基地+科研平臺+工程訓(xùn)練中心”等多平臺類型聯(lián)動體。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]朱藝丹. 鄭州航院教學(xué)實驗樓項目招標(biāo)管理中的問題和對策研究[D].石河子大學(xué)，2019.

[2]曾國偉，蔡路軍，李欣宇，等.交叉學(xué)科背景下力學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國冶金教育，2021（01）：7-8+11.

[3]蔡云.產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（07）：92-96.

[4]汪楠，范成偉.基于工程類學(xué)科競賽的教學(xué)改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].建材與裝飾， 2019（27）：150-151.

作者單位：鄭偉南? ? 陳瑩? ? 程鳳芹? ?吉林建筑科技學(xué)院

項目基金：吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺化體系及賽教融合的實踐教學(xué)改革與實踐。