摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)影響，可以這樣說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的誕生，將人們以往的生活及生產(chǎn)方式徹底顛覆。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域不斷深入推進(jìn)，加快了教育改革的步伐，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了便利條件，相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端日益凸顯，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)改革是推動(dòng)教育領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的必經(jīng)之路。翻轉(zhuǎn)課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體發(fā)展而來的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，不僅活躍了課堂氛圍，充分凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且還加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，有助于學(xué)生各項(xiàng)思維的發(fā)散，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的考究及消化。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以讓學(xué)生更加快速地掌握所學(xué)知識(shí)及相關(guān)技巧，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，值得廣泛推廣與運(yùn)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

顧名思義，“翻轉(zhuǎn)”是翻轉(zhuǎn)課堂最為突出的特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板日益顯著，不利于高效課堂的構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了時(shí)間、空間的局限，學(xué)生可以利用自己課余時(shí)間，根據(jù)教師事先發(fā)布的課件隨時(shí)隨地的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和思考，既能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，缺少動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，以至于許多學(xué)生經(jīng)常是“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不牢固?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，促使其各項(xiàng)思維得到充分發(fā)散，有助于其數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善。學(xué)生作為受教主體，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的參與度是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生重新做回課堂的“主人”，讓每個(gè)學(xué)生在自主探究或合作探討中均能學(xué)有所得。此外，科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身的不足，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”作用，在師生之間搭建起情感溝通的橋梁，便于教師準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生個(gè)體間的差異化，通過對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入剖析，給予學(xué)生針對(duì)性、全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生端正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升，可有效避免傳統(tǒng)教學(xué)課堂無效評(píng)價(jià)的問題。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高

中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍偏低，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，大部分學(xué)生之所以選擇中職院校，目的是為了學(xué)習(xí)某一方面的專業(yè)技能，加之他們的文化基礎(chǔ)水平比較薄弱，因而不太重視文化課程的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)類似“我要的是葫蘆”這種思想，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展是極為不利的。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性及嚴(yán)謹(jǐn)性，是學(xué)生必須掌握的一種專業(yè)技能。然而大多中職生數(shù)學(xué)能力普遍不高，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，以至于對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了一種本能的抗拒，不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)有序開展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著無法比擬的作用，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，然而在具體教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂原本的作用難以得到充分發(fā)揮。歸根結(jié)底，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，難以在短時(shí)間內(nèi)作出重大改變，尤其是一些教學(xué)資質(zhì)比較老的教師擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在多年教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格，在他們眼中，翻轉(zhuǎn)課堂是華而不實(shí)的東西，發(fā)揮的教學(xué)作用十分有限，因而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不太重視。另外，對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控。殊不知，這種“束縛式”教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量始終停滯不前。

（二）缺乏對(duì)數(shù)學(xué)文化課的重視

“重技輕文”的現(xiàn)象在中職學(xué)校非常普遍，當(dāng)然這與中職學(xué)校辦校初衷有著很大關(guān)系。我們都知道，選擇中職院校的學(xué)生基本都是因?yàn)橹锌际Ю?，為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，來中職學(xué)校學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能不失為一條好的出路。為了更好地滿足學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求，中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)更側(cè)重于專業(yè)技能課的教授，而基礎(chǔ)文化課只是輔助，因而常常忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的校園文化影響下，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上，不能正確認(rèn)識(shí)到文化素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要性，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往存在形式化，很容易形成“顧此失彼”的后果。另外，當(dāng)然不排除一部分倡導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的中職院校，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)文化與專業(yè)技能共同發(fā)展。然而在數(shù)學(xué)教材選擇方面欠缺一定的合理性，要知道，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)素材是重要載體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如果選擇的教學(xué)素材與時(shí)代發(fā)展不匹配的話，不僅會(huì)對(duì)中職數(shù)學(xué)教育發(fā)展造成巨大阻礙，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展難以發(fā)揮太大作用。

（三）課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有待加強(qiáng)

師生間良好的互動(dòng)能夠激發(fā)彼此的情感共鳴，大幅度提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極促進(jìn)的作用。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，一些數(shù)學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只是將知識(shí)“一股腦”的傳授給學(xué)生，至于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度如何，掌握程度如何并不是很關(guān)心。這樣一來，很容易疏遠(yuǎn)師生間的情感距離，以至于大多學(xué)生只是將教師視為傳授知識(shí)的“工具”，并不能很好地體會(huì)教師的良苦用心，導(dǎo)致師生在課堂教學(xué)中的配合度不是很高，從而給教學(xué)效果不理想埋下伏筆。當(dāng)然還有一部分教師雖然具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，但是對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控有所欠缺，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，這些教師難以對(duì)教學(xué)流程及進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，無法為課堂互動(dòng)提供充足的時(shí)間，更無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，以至于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破與變革，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著非常強(qiáng)的依賴性，借助微課課件實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。因此，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心點(diǎn)，想要促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量開展，一定要保證微課課件中教學(xué)內(nèi)容的清晰度及完整性。這就需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分凸顯出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看課件時(shí)能夠一目了然，為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念及表示法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)函數(shù)的重要性，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)于函數(shù)相關(guān)知識(shí)的探究興趣，在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生加深對(duì)變量之間關(guān)系的理解。如果僅憑口頭傳授及板書教學(xué)的話，肯定無法充分吸引學(xué)生的注意力，更無法讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)需求，制作相關(guān)的教學(xué)視頻并在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生觀看，通過直觀化、形象化的教學(xué)視頻，讓學(xué)生輕松地掌握了函數(shù)的表示方法，即解析法、列表法及圖形法，從而加深了對(duì)函數(shù)含義的理解。通過這種教學(xué)方式，不僅有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且還有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得顯著提升。

（二）對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把控

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，且自制能力比較差，在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)“走神”、“開小差”等現(xiàn)象，對(duì)課堂紀(jì)律造成嚴(yán)重影響，不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)有序推進(jìn)。因此，教師一定要具備較強(qiáng)的課堂把控能力，以防受到學(xué)生的影響打亂教學(xué)的節(jié)奏。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組合作探究中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“集合的概念”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于概念性知識(shí)學(xué)習(xí)起來相對(duì)簡(jiǎn)單，可以通過小組合作探究學(xué)習(xí)方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

首先，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，如QQ群、微信群等，在教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布新課程的相關(guān)知識(shí)及需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作成微課視頻，便于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)觀看。針對(duì)課堂中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，教師可結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)開展，讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性;其次，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并向每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如A小組負(fù)責(zé)新課程的情境創(chuàng)設(shè)，為課前導(dǎo)入做良好鋪墊;B學(xué)習(xí)小組主要負(fù)責(zé)講解集合概念等等;最后，根據(jù)最終的教學(xué)結(jié)果以及所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生設(shè)置一些開放性比較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行線上互動(dòng)。對(duì)于教師而言，通過這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行全面了解，結(jié)合具體情形對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，從而在自主學(xué)習(xí)及小組合作探究中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（三）及時(shí)更新教學(xué)理念

基于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的性質(zhì)，與趣味性基本絕緣，這對(duì)活力四射的中職生來說是一件極其枯燥的事情，想要提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，還需教師苦下功夫另辟蹊徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂給中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，有助于學(xué)生注意力的集中，從而取得良好的教學(xué)效果。想要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，則需要教師具備先進(jìn)的教育理念，正確意識(shí)到凸顯學(xué)生主體地位的重要性，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮提供更加寬闊的空間。然而發(fā)揮學(xué)生的主體地位并不意味著教師跟隨學(xué)生的思想走，為了對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行良好把控，教師可事前設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍下完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的自主探究。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以便更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)敢于突破局限性思維，在教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的課本以外的知識(shí)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

教師可以將生活中較為常見的軸對(duì)稱圖形為導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的語言將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)描述出來?？梢韵胂螅瑢W(xué)生總結(jié)的觀點(diǎn)勢(shì)必會(huì)與課本知識(shí)存在些許出入，但由于學(xué)生在其中投入了較多精力，因而更容易加深對(duì)相關(guān)概念的理解。此外，基于學(xué)生個(gè)體的差異性，即便是同一個(gè)事物，由于學(xué)生看待事物角度的不同，產(chǎn)生的觀點(diǎn)也有所不同，不過正是因?yàn)檫@種差異性，更容易讓學(xué)生的思維得以鍛煉。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生間的差異，對(duì)于一些存在認(rèn)知偏差的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)更具人性化和針對(duì)性。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必會(huì)大幅度增長(zhǎng)，為后續(xù)課堂教學(xué)高效開展奠定了良好基礎(chǔ)。

（四）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，還不具備豐富的理論基礎(chǔ)，因而在實(shí)施過程中常常遇到各種各樣的阻礙，但是其取得教學(xué)效果是有目共睹的。教師作為主要實(shí)施者，不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的分辨信息能力，從而在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息大熔爐中提取更有價(jià)值的教學(xué)資源，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供助力。其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒有我們想象中的那樣復(fù)雜，其教學(xué)重點(diǎn)主要涉及兩個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，為了更好地突出重難點(diǎn)，模板應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容一目了然。此外，在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異化，設(shè)置難度適當(dāng)且具有層次性的問題，讓每個(gè)學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)中獲得能力提升。比如，在學(xué)習(xí)“含絕對(duì)值的不等式”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)中，之后錄制教學(xué)視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要參考依據(jù)。接下來，對(duì)學(xué)生的反饋問題進(jìn)行全面收集和整理，在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。最后，在課堂上為學(xué)生提供充足的探討時(shí)間，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)難題，應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力及自主解決問題的能力，而且還能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，做到學(xué)以致用。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣不可忽視。教師可借助當(dāng)堂測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，從而采取針對(duì)性的措施提升自身的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其學(xué)習(xí)更加高效。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，以教學(xué)視頻為載體，更能夠彰顯出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不僅有助于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而且還能夠促使中職數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量更上一層樓。

作者單位：張紅霞? ? 甘肅省隴南市宕昌縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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