黃婉茹

一、基于體驗式閱讀促進(jìn)幼兒對班級規(guī)則認(rèn)同與遵守與傳統(tǒng)規(guī)則培養(yǎng)的不同

通過對教師日常教育教學(xué)的思考發(fā)現(xiàn)以往對小班幼兒的規(guī)則培養(yǎng)較多采用說教和一日生活滲透法，這些方法較難調(diào)動幼兒的積極性、效果不明顯，而且較為零散。而體驗式閱讀對小班幼兒來說通過親子閱讀、親身實踐、親心感受等方式，能較好地促進(jìn)幼兒對班級規(guī)則的認(rèn)同與遵守。具體存在以下不同。

（一）“輸入”與“輸出”

在以往小班幼兒班級常規(guī)的建立中，很多教師覺得小班幼兒年齡小，經(jīng)驗不足，因此在規(guī)則的建立方面教師常常處于主導(dǎo)地位，教師較多采用說教與滲透的方式培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，幼兒難以將規(guī)則內(nèi)化于心，所以常常出現(xiàn)忘記遵守規(guī)則的問題。

小班幼兒以具體、形象思維為主，小班幼兒在感知外在的世界時需要借助外在的具體事物?；隗w驗式閱讀以繪本為載體，通過聽、說、讀、演等形式認(rèn)識規(guī)則、理解規(guī)則。

（二）重視“結(jié)果”與重視“過程、結(jié)果并重”

以往的班級規(guī)則建立中小班幼兒參與率不高，很多時候會出現(xiàn)教師“包辦”等問題，同時在規(guī)則的制定中教師往往只注重結(jié)果，卻忽略了建立規(guī)則的過程，導(dǎo)致幼兒的相關(guān)體驗性不足。

基于體驗式閱讀注重幼兒的感受與體驗，在整個過程中通過繪本中的具體情境聯(lián)系生活，在親身感受與親身體驗中將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行。

二、基于體驗式閱讀促進(jìn)小班幼兒對班級規(guī)則認(rèn)同與遵守案例分析

案例一：七零八落的玩具

區(qū)域游戲結(jié)束時教師通過播放收玩具的音樂和言語提醒小朋友收玩具，妍妍和銘銘兩個小朋友把手中的玩具丟在桌子上就離開位置。樂樂和愷愷則把建構(gòu)區(qū)中的樂高積木放置在了花片的玩具筐中。涵涵和君君在教師的多次提醒下才把玩具收回玩具筐中。雖然在區(qū)域游戲前教師已經(jīng)為每一筐的玩具做相應(yīng)照片標(biāo)識，但是班級中只有不到30%的小朋友懂得將玩具放在筐筐里，玩具散落在地板、桌子上，有的玩具雖然已經(jīng)放在筐筐里，但是沒有分類放置而是隨意放入。

【現(xiàn)狀分析】

1.班級大部分幼兒沒有養(yǎng)成良好的收玩具習(xí)慣

幼兒沒有養(yǎng)成良好的收玩具習(xí)慣，他們在游戲結(jié)束的時候隨意地將玩具丟棄。

2.班級幼兒分類收納玩具的能力較弱

部分幼兒雖然有收玩具的習(xí)慣，但是他們只是簡單地將玩具放置在玩具筐中，沒有根據(jù)玩具筐上的照片標(biāo)識進(jìn)行分類放置。

【推進(jìn)策略】

1.繪本閱讀，了解收玩具的重要性

根據(jù)幼兒在游戲中沒有養(yǎng)成收玩具習(xí)慣以及不懂得收玩具的問題，通過《整理玩具》等繪本了解收納玩具的重要性，通過《收起來》等繪本支持幼兒學(xué)習(xí)收納玩具的方法。

2.生活+游戲+情境，多方位促幼兒習(xí)慣與能力的養(yǎng)成。

案例二：午睡時吵吵鬧鬧

午睡時間到了，于洪和祥熙兩個人在打來打去，彥羽5分鐘前已經(jīng)上過廁所現(xiàn)在又起身要去廁所，小溪在上廁所時穿著拖鞋啪啪響，昊昊躺在床上自言自語。雨辰和雨菲兩個人邊說話邊哈哈大笑。盡管教師已經(jīng)頻繁提醒，但是小朋友們趁教師不注意的時候還會發(fā)出各種吵鬧的聲音。

【現(xiàn)狀分析】

幼兒沒有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，午睡規(guī)則意識淡薄。小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，幼兒的日常作息沒有與幼兒園保持一致，幼兒沒有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，因此幼兒在午睡時會出現(xiàn)嬉戲、打鬧等問題。幼兒在午睡時吵鬧不僅會破壞班級幼兒午睡的秩序，同時還會造成更多的小朋友沒辦法進(jìn)入午睡狀態(tài)。

【推進(jìn)策略】

1.視頻播放，了解午睡的重要性

通過播放動畫視頻，引導(dǎo)幼兒了解為什么小朋友需要午睡以及睡午覺的重要性。

2.體驗閱讀繪本《噓，午安》，養(yǎng)成遵守午睡規(guī)則的好習(xí)慣

三、基于體驗式閱讀促進(jìn)小班幼兒對班級規(guī)則的認(rèn)同與遵守的策略

（一）繪本選擇基于幼兒興趣

基于體驗式閱讀中幼兒是處于主體地位的。因此，在整個過程中繪本必須是幼兒自主選擇的，所有的繪本是基于幼兒興趣的。教師在整個過程中不能為了追求“教育”而忽略幼兒的興趣，通過實踐發(fā)現(xiàn)只有基于幼兒的興趣和自主選擇的繪本才能最大限度地發(fā)揮其本身的教育價值。

（二）選擇適宜繪本情境內(nèi)容為我所用

繪本鮮明的色彩、美觀的圖畫為孩子創(chuàng)設(shè)了一個個生動、有趣的情境，深深地吸引了幼兒。一本繪本中往往包含著許多教育價值點，因此，教師要善于選取繪本中的教育價值點并結(jié)合班級幼兒的現(xiàn)狀及需求點讓繪本里的資源為我所用。

在繪本《十一只貓做苦工》中，繪本為幼兒介紹了十一只貓因為違反了各種各樣的規(guī)則被抓去做苦工后又齊心協(xié)力逃出來的故事。故事的前半部分講述了貓違反各種規(guī)則，中間很大一部分是貓被抓走之后需要做各種各樣辛苦的事情。因此，結(jié)合班級幼兒的需求教師引導(dǎo)幼兒重點體驗閱讀繪本的前半部分內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒理解要注意遵守規(guī)則牌的要求。

（三）基于體驗式閱讀載體，融于一日生活

基于體驗式閱讀是指在引領(lǐng)幼兒閱讀過程中，鼓勵幼兒通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等多種活動的融合、碰撞、交匯，從而理解故事內(nèi)涵的過程，它使個體與體驗對象在相互作用中形成活力四射的狀態(tài)，是語言教學(xué)工具性與人文性融合的最佳狀態(tài)之一。因此，體驗式閱讀強(qiáng)調(diào)融合性，因此在開展基于體驗式閱讀促進(jìn)小班幼兒對班級規(guī)則的認(rèn)同與遵守中注重與一日生活的融合，將它融入一日生活的方方面面。

在繪本《噓！午安》的體驗式閱讀中幼兒通過觀察、想象、游戲等活動的融合，能夠了解到午睡安靜的重要性，知道午睡要保持安靜，同時在日常午睡中努力做到遵守相關(guān)的規(guī)則，真正做到與一日生活相結(jié)合。

（四）基于體驗式閱讀注重多元體驗

基于體驗式閱讀促進(jìn)幼兒規(guī)則的認(rèn)同與遵守與以往的規(guī)則意識培養(yǎng)不同，它以繪本中的情境為載體，通過從生活、游戲、情境等多元的體驗活動潛移默化地影響幼兒，將良好的品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。

1.在生活中實踐

陶行知的“生活教育”理念強(qiáng)調(diào)：“生活本身就是教育”，繪本中蘊(yùn)含的教育價值點可以通過生活來進(jìn)行實踐，在實踐的過程中幼兒不斷思考生活中的場景與繪本情境的聯(lián)系，同時將繪本中的方法遷移到日常生活中，在實踐的過程中幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒對規(guī)則的認(rèn)同與遵守。

2.在游戲中體會

教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！庇螒?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展和心理社會能力提升具有重要的意義。繪本中的教育價值點可以通過游戲的形式來體驗，在體驗式閱讀中幼兒體驗著繪本中相關(guān)場景的游戲，在游戲中體驗到樂趣與成就感。

如在繪本《收起來》中，幼兒體驗繪本中小朋友邊收玩具邊唱歌謠的游戲，在唱歌謠的過程中學(xué)習(xí)收玩具的方法，在游戲中體會到收玩具的樂趣。

3.在情景中感受

小班的幼兒是具體形象思維，所以常規(guī)的灌輸、說教方法對幼兒來說效果不明顯，因此結(jié)合具體的情景能夠讓幼兒真切地感受規(guī)則于個人、于集體的重要性。

如繪本《被擠破的丸子店》，幼兒通過表演，真切地對比排隊和沒有排隊的差別，在對比中很好地將排隊的意識內(nèi)化于心。

（五）家園共讀潤成長

布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論提出兒童的發(fā)展受幼兒園教師、同伴交往等因素的影響，家庭也會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，幼兒規(guī)則的養(yǎng)成應(yīng)該做到家園共育。教師將基于體驗式閱讀的方法利用家長會、家長沙龍、家長學(xué)校、家長文章等形式與家長進(jìn)行分享，引導(dǎo)家長與幼兒共同體驗式閱讀，共同促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.基于體驗式閱讀教學(xué)的幼兒園感恩教育研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.