劉小姑

所謂“繪本”，實(shí)際上是來(lái)源于日本語(yǔ)言的“圖畫(huà)書(shū)”的說(shuō)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指畫(huà)出來(lái)的書(shū)，整本書(shū)的主要內(nèi)容都是以圖畫(huà)為主，并附有少量文字，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有非常重要的啟蒙作用。而“繪本教學(xué)”就是指教師利用繪本進(jìn)行的課程教學(xué)，通過(guò)選擇合適的材料來(lái)幫助幼兒更好地完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)重點(diǎn)不只是為了給幼兒“講故事、學(xué)知識(shí)”，而是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。

繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用具有重大意義。首先，幼兒了解與認(rèn)識(shí)世界的主要渠道之一就是閱讀，繪本中精美的圖畫(huà)和有趣的情節(jié)可以快速吸引幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛(ài)上閱讀，從而收獲更大的閱讀效果。其次，繪本是以圖文結(jié)合的方式來(lái)講故事，幼兒在閱讀過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地帶入角色中，并感受不同人物的說(shuō)話方式與特征，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。最后，繪本中的閱讀素材具有多樣性和教育性的特征，能夠帶給幼兒心靈的陶冶，并幫助他們形成健康的人格。因此，繪本閱讀被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于幼兒園的早期閱讀中。然而，我們也發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)該采取有效的措施加以改進(jìn)。

一、學(xué)前教育中繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本材料內(nèi)容選擇不適宜

繪本閱讀教學(xué)的第一步就是進(jìn)行繪本材料的選擇，只有從眾多繪本中篩選出最符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的繪本，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，這一要求往往很難實(shí)現(xiàn)，有的教師只是跟隨大流，看到哪種繪本更受歡迎就選擇哪種，而不是結(jié)合本班幼兒的發(fā)展訴求來(lái)選擇合適的繪本材料，導(dǎo)致有的繪本并不適合本班幼兒閱讀，不僅浪費(fèi)閱讀教學(xué)時(shí)間，而且還會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展造成不良影響。此外，還有的教師在選擇繪本材料時(shí)，將繪本閱讀與教學(xué)相脫離，只是單純地進(jìn)行繪本閱讀，而沒(méi)有深入分析繪本故事中的深層含義，這也會(huì)影響整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

（二）繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確

無(wú)論是什么課程的教學(xué)，目標(biāo)的制訂都是最重要的，只有保證目標(biāo)的明確性與實(shí)效性，才能更好地構(gòu)建高效課堂。但是，就目前實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師喜歡將繪本作為早期閱讀的讀本，卻沒(méi)有根據(jù)幼兒早期閱讀的核心價(jià)值進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂與實(shí)施，導(dǎo)致繪本閱讀難以發(fā)揮其真正的作用與價(jià)值。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及繪本主旨等實(shí)際情況，圍繞早期閱讀的核心價(jià)值進(jìn)行制訂。

（三）繪本閱讀方式單一

通過(guò)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的學(xué)前教學(xué)體系中，教師在組織繪本閱讀教學(xué)時(shí)采用的閱讀方式較為單一。教師經(jīng)常運(yùn)用“教師導(dǎo)讀—幼兒自主閱讀—集體完整閱讀”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。這一閱讀模式本身并沒(méi)有什么不對(duì)，但是如果所有的繪本都是簡(jiǎn)單地套用這一模式，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化，不僅局限了閱讀活動(dòng)的多樣化，同時(shí)也影響了繪本在閱讀活動(dòng)中的價(jià)值最大化，對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展難以起到推動(dòng)作用。

三、學(xué)前教育中繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）注重繪本材料的科學(xué)篩選

學(xué)前教育中的幼兒年齡大多為3～6歲，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒年齡特征為他們選擇合適的繪本閱讀材料，這樣才能最大化發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展?；诖?，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先將這一階段的幼兒進(jìn)行合理劃分，3歲左右的幼兒對(duì)圖像、圖畫(huà)的感知更加強(qiáng)烈，教師可以為他們安排一些圖畫(huà)占比較多的繪本，以此來(lái)吸引幼兒的注意力，促使他們更好地投入繪本閱讀中，如《小熊寶寶》這一系列的繪本。針對(duì)3～5歲的幼兒，應(yīng)當(dāng)為他們安排與生活聯(lián)系較緊密的繪本，既有大量有趣的圖畫(huà)，又有生動(dòng)形象的故事情節(jié)，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展起到重要作用，比如《逃家小兔》《牙婆婆》等繪本。當(dāng)幼兒6歲后，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾永L本閱讀的難度，為他們選擇一些文本較多的繪本，既能鍛煉幼兒的識(shí)字能力，同時(shí)也能豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備與眼界，比如《昆蟲(chóng)記》這一系列的繪本。

（二）注重教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

沒(méi)有目標(biāo)的生活如同沒(méi)有羅盤(pán)的航行，必然會(huì)發(fā)生觸碰礁石的事。同理，在學(xué)前教育繪本閱讀教學(xué)中，如果缺乏對(duì)目標(biāo)的有效制訂，那么將很難達(dá)到高效教學(xué)的目的，無(wú)法充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)目標(biāo)的制訂尤為重要。從不同的角度解讀同一繪本，可以挖掘不同的價(jià)值取向，不同年齡的幼兒閱讀同一繪本，閱讀重點(diǎn)也應(yīng)該不同。因此，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合繪本類型和幼兒實(shí)際制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。如《爺爺一定有辦法》，這是一本能給孩子無(wú)限想象空間的故事想象類繪本。在大班組織這一閱讀活動(dòng)時(shí)，教師除了可以制訂“引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)面觀察，理解繪本故事并大膽討論故事內(nèi)容”的閱讀能力的目標(biāo)外，還可以制訂“想象并猜測(cè)約瑟的心理感受，并大膽講述自己的想法”這一目標(biāo)，從而體現(xiàn)這一繪本的特點(diǎn)。

（三）注重繪本閱讀方式的創(chuàng)新

高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)除了注重閱讀氛圍的營(yíng)造以及繪本的合理選擇之外，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注閱讀方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，“看、聽(tīng)、說(shuō)”是繪本閱讀的基本方式，想要進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要重視“表演”閱讀方式的實(shí)施。繪本是以圖文結(jié)合的方式講故事，引導(dǎo)幼兒將故事中的情節(jié)表演出來(lái)，對(duì)提升幼兒的閱讀理解能力有著重要作用，同時(shí)也能幫助幼兒建立與完善自己的精神情感世界，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。如繪本教學(xué)《一步一步走呀走》時(shí)，我先通過(guò)課件引導(dǎo)幼兒猜猜，說(shuō)說(shuō)各種小動(dòng)物的樣子、走路的姿勢(shì)特點(diǎn)，然后讓幼兒學(xué)學(xué)、演演小動(dòng)物走路的樣子，邊演邊說(shuō)“一步一步走啊走”，讓幼兒在表演的過(guò)程中輕松掌握繪本內(nèi)容。此外，分享閱讀也是繪本閱讀的重要方式之一，既可以是幼兒之間的互相分享，也可以是幼兒與教師、家長(zhǎng)的分享，通過(guò)分享閱讀方式，可以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高，并學(xué)會(huì)從不同的角度體會(huì)和感悟繪本的內(nèi)涵，真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。如繪本教學(xué)《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，引導(dǎo)幼兒找找繪本中那顆小小的蛋，猜猜它是誰(shuí)的蛋，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，最后請(qǐng)幼兒將又餓又小的毛毛蟲(chóng)畫(huà)出來(lái)。幼兒在“找一找”“猜一猜”“說(shuō)一說(shuō)”“畫(huà)一畫(huà)”的游戲中快樂(lè)地閱讀。

（四）注重閱讀環(huán)境的合理營(yíng)造

環(huán)境對(duì)幼兒閱讀至關(guān)重要，是幫助幼兒更好地進(jìn)入繪本故事的基本前提，要想提升學(xué)前教育中繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就必須注重閱讀環(huán)境的合理營(yíng)造?；诖?，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀角，投放適合的繪本供幼兒隨時(shí)閱讀。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展尚未完全，很難理解一些復(fù)雜的故事內(nèi)容，教師還可以將一些與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，比如在水龍頭上標(biāo)注“節(jié)約用水”等，通過(guò)這樣的方式為幼兒構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境。（2）時(shí)刻注重為幼兒營(yíng)造閱讀氛圍。教師首先要以身作則，形成每日閱讀的良好習(xí)慣，為幼兒樹(shù)立榜樣，之后再利用午睡前或餐后進(jìn)行繪本故事講述，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，提升他們對(duì)閱讀的興趣;還可以因地制宜地創(chuàng)設(shè)閱讀長(zhǎng)廊，將幼兒熟悉的繪本內(nèi)容展示在墻上，讓幼兒與繪本中的角色互動(dòng)，吸引幼兒走進(jìn)繪本。（3）借助自然環(huán)境營(yíng)造閱讀氛圍。教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中了解繪本中出現(xiàn)的昆蟲(chóng)以及花草樹(shù)木，通過(guò)自身感受幫助幼兒更好地提升閱讀興趣，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的良好發(fā)展。

（五）注重家園共育的有效實(shí)施

就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，家園共育在學(xué)前教育中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，將家園共育理念融入繪本閱讀教學(xué)中也非常重要，能夠幫助幼兒建立完善的閱讀知識(shí)體系，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與合作，并通過(guò)開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，促使幼兒與家長(zhǎng)共同參與閱讀活動(dòng)，比如親子閱讀、自制繪本、故事表演等，充分發(fā)揮家園閱讀資源的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)繪本效應(yīng)的最大化。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多進(jìn)行閱讀，提高他們對(duì)繪本閱讀的重視程度和理解能力，這樣才能更好地為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，并為幼兒的閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)。

總之，在新時(shí)期教育改革發(fā)展的背景下，深入探討學(xué)前教育繪本閱讀教學(xué)的策略，有著極其重要的指導(dǎo)作用，不僅有助于改善當(dāng)前學(xué)前教育中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，更重要的是可以促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，為幼兒的健全成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是幼兒園還是幼兒教師，都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視與認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索有效的教學(xué)方法，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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