楊文菊

2021年7月，國家出臺了“雙減”政策（全面縮減中小學生作業(yè)總量和時長，全面減輕中小學生過重作業(yè)負擔）。盡管該政策主要針對的是中小學生，沒有提及學齡前幼兒，但幼兒教育作為奠基教育，教師絕不能做旁觀者，而應做積極的參與者和踐行者。那么，幼兒教育如何落實“雙減”政策呢？筆者結(jié)合多年的幼教實踐認為，答案就是在幼兒教育中大力推行游戲活動（不是電玩）教育。

一、玩游戲是幼兒的天性

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒的固有屬性。幼兒教育要尊重幼兒的天性，保護幼兒的游戲權，提倡通過游戲活動類課程，充分釋放幼兒的天性，讓游戲活動回歸幼兒教育的本真，實現(xiàn)幼兒教育真正的“寓學于樂，寓樂于學”[1]。近些年由于受中小學應試教育的影響，游戲活動和幼兒教育有意無意地被對立起來，過分強調(diào)事物的認知和知識的記憶，忽略了幼兒對童年生活快樂和有意義的感知，甚至因為迎合一些家長的要求出現(xiàn)了幼教小學化傾向，其結(jié)果不僅沒有讓幼兒贏在起跑線上，反而壓抑了兒童的游戲天性。

二、游戲是幼兒快樂的源泉

游戲活動能讓幼兒直接體驗到生活的快樂。游戲是幼兒最喜歡的活動，豐富多彩的游戲活動更是幼兒快樂的源泉。因為游戲而沉淀下來的快樂為幼兒未來幸福生活播下了樂觀的種子，從這方面來說，其他教育活動很難替代游戲活動的作用。實踐證明：游戲活動能使幼兒全身心地放松自己，并在游戲活動中充分表現(xiàn)自己、綻放自我，進而獲得愉快的心理體驗。游戲也是幼兒快樂的源泉。缺少游戲活動的幼兒生活是不完整的、殘缺的、無趣的、灰色的[2]。而幼兒教育本源之一就是努力激活幼兒快樂生活源頭的“活水”，為幼兒未來快樂地生活奠定基礎，為未來短暫的困境提供美好的回憶和持續(xù)奮斗崛起的動力。游戲活動還有利于幼兒良好性格的形成。長期跟蹤幼兒成長還發(fā)現(xiàn)：在豐富游戲活動體驗下成長起來的幼兒，性格是陽光活潑的，生活的感知是幸福美好的，學習的體驗是快樂開心的，面對困難的態(tài)度是積極樂觀的，對未來的生活是充滿期待的。

三、游戲是幼兒認識世界最好的方式

游戲活動是幼兒最喜歡的互動方式。風靡教育界的《游戲天性》一書中三位心理學家長期跟蹤兒童研究得出的結(jié)論：愛玩的幼兒更聰明。提出玩耍（游戲活動）可以幫助幼兒提升解決問題的能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，增強幼兒的專注力，并推動幼兒的社交發(fā)展。游戲活動是幼兒認識世界、思考世界最喜歡的方式。幼兒從呱呱墜地開始，就通過與大人“藏貓貓”或“說學逗唱”等游戲來認識周圍的世界。在幼兒的頭腦中，一切都是新的，一切都是學習，一切也都是游戲：跟媽媽牙牙學語是游戲，模仿哥哥蹣跚學步是游戲;幫爸爸提個拖鞋、遞塊香皂是游戲;在屋檐下看蜘蛛結(jié)網(wǎng)是游戲;在泥地上看螞蟻搬家是游戲;端詳燕子造窩、鴨子戲水是游戲;傾聽黃鸝唱歌、鸚鵡學舌是游戲等。生活中讓幼兒感興趣的是游戲，能吸引幼兒參與的還是游戲，正是這些鮮活的“游戲”活動，才使幼兒認識并接納了外部世界，所以說游戲活動是幼兒與外部世界溝通的橋梁。幼兒教師就要利用幼兒最喜歡的游戲?qū)W習方式，最喜歡的游戲展示平臺，讓幼兒感受“生活是有趣的，學習是開心的，外面的世界是豐富多彩的”。

四、游戲是對幼兒實施素質(zhì)教育的最佳途徑

幼兒教育是啟蒙教育、奠基教育，更是素質(zhì)教育，這是幼教與中小學教育最大的區(qū)別。一個幼兒未來要從事什么樣的職業(yè)，擅長什么樣的工作，是“成長為一株小草還是一棵大樹”，沒有人知道。幼兒教育就是順應幼兒的天性“施肥培土”，設計各種幼兒鐘愛參與的游戲，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦和長處，肯定并鼓勵幼兒發(fā)展，使草長成“草喜歡的樣子”，使樹長成“樹喜歡的樣子”。游戲活動創(chuàng)設的“真實情境”，能充分調(diào)動幼兒自主參與的積極性，能使幼兒獲得印象深刻、記憶持久的知識和情感體驗，在活動中建立起幼兒的自信與夢想，并充分感知生活的美好，形成正確的“三觀”雛形，進而養(yǎng)成良好的行為習慣，促進幼兒德、智、體、美、勞、技全面萌芽，為未來的健康成長夯實基礎。

游戲活動是實施素質(zhì)教育的最佳途徑。幼兒是公認的模仿大師，這一特點正好被幼教倚重。教師只要把自己的教育理念通過幼兒最愛的游戲活動呈現(xiàn)出來，就能讓素質(zhì)教育落地并開花。如在教學中設計的“角色游戲”：扮演警察抓壞人;扮演醫(yī)護人員搶救病人;扮演邊防戰(zhàn)士守邊疆;扮演消防戰(zhàn)士救火;扮演交警叔叔指揮交通;扮演農(nóng)民伯伯種莊稼，扮演超市營業(yè)員為服務百姓等，這些游戲活動不僅充分調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性，更激發(fā)了幼兒對周圍角色的觀察能力、模仿能力、學習能力，同時對幼兒的心靈也是一次愉快的洗禮。在輪流扮演老鷹抓“小雞”、扮演猴子智斗“鱷魚”、扮演兔子智斗“大灰狼”等游戲活動過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒的團隊意識，更讓幼兒體驗到了動手動腦的重要性。而諸如“跳圈圈、鉆山洞、拍皮球、頂沙包、滾鐵環(huán)”等趣味性體育游戲，不僅激發(fā)了幼兒強烈的進取心和好勝心，體驗到努力的成就感和榮譽感，更增強了幼兒體質(zhì)，鍛煉了幼兒的意志，培養(yǎng)并錘煉了幼兒勇敢頑強、攻堅克難的精神。

五、游戲有利于幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成

規(guī)則意識和規(guī)則執(zhí)行能力是一個社會文明程度的重要標志，是公民的第二屬性。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有天性完全相同的兩個幼兒，所以，幼兒教育要求“尊重幼兒的天性、釋放幼兒的天性”，實行“百花齊放 百家爭鳴”。但幼兒生活的社會是有序的、講規(guī)則的，“不以規(guī)矩不成方圓”，這就要求幼兒教育還要教會幼兒“懂規(guī)矩，守規(guī)矩，敬畏規(guī)矩”。特別是今日我國正在全面崛起之時，已經(jīng)把規(guī)則意識和規(guī)則的執(zhí)行能力作為一個公民的基本素質(zhì)。而良好的規(guī)則意識和規(guī)則執(zhí)行能力更是幼兒作為現(xiàn)代社會的“準公民”融入集體、融入社會的重要一環(huán)。但現(xiàn)實是集萬千寵愛于一身的幼兒不遵守規(guī)則的行為比比皆是，如教室里亂丟亂放玩具;公共場所不能有序排隊;吃飯時大聲說話隨意拋灑飯粒;公園里隨意攀折花木;隨意破壞公物;隨意搶奪其他幼兒的玩具;在公路上亂跑;在公共場所喧嘩哭鬧等。表面上看，自由是順應幼兒的天性，是幼兒喜歡的，而規(guī)則是約束人行為的，與釋放人的天性背道而馳，但游戲超強的趣味性恰恰將規(guī)則內(nèi)化于游戲活動之中。安全、有序、合理、有條不紊是成功游戲的標配，也是社會良好秩序的標配。好玩游戲的幼兒，通常會把游戲中自覺運用規(guī)則的行為，不自覺地遷移到社會活動的方方面面，如紅綠燈游戲和過斑馬線有序排隊游戲，不僅讓幼兒了解“紅燈停綠燈行”和“過斑馬線”的規(guī)則，更讓幼兒從游戲活動中體驗到不遵守交通規(guī)則會帶來嚴重的后果。玩象棋、跳棋、撲克牌等游戲，其趣味性就是規(guī)則應用。區(qū)域角游戲讓幼兒體會到上課的教室、看書的圖書館等公共場所要保持安靜才能贏得大家的尊重。“誰把玩具收拾得又快又整齊”放學游戲等，讓幼兒充分體驗到各種規(guī)則不僅約束他人，也同樣約束自己。規(guī)則意識的形成不是一朝一夕的事情，需要幼兒通過游戲活動多角度、多渠道地進行反復實踐，不斷內(nèi)化，形成自覺的行為習慣，而幼兒對熟悉的游戲活動“重復玩”表現(xiàn)出天然的熱情和興趣恰好與之高度契合。

六、游戲有利于幼兒想象力的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，是知識進化的源泉?！彪S著人工智能應用創(chuàng)新科技的崛起，大到搬運，小到吹拉彈唱、吟詩作賦、琴棋書畫，智能機器人幾乎無所不能。未來的人脫穎而出靠的不再是“裝的知識多少”，而是人的想象力和創(chuàng)造力。我曾20年內(nèi)連續(xù)跟蹤園內(nèi)幼兒成長發(fā)現(xiàn)：情感細膩喜歡玩毛（狗、貓、熊等）玩具的幼兒未來非常善于創(chuàng)作，尤其擅寫情感豐富的小說;喜歡搭積木、拼沙盤的幼兒在數(shù)學及空間幾何學習方面尤其擅長;喜歡大自然中撒歡的幼兒對理化生學習情有獨鐘，有些就成了了不起的工程師;喜歡摸爬滾打和藏貓貓游戲的幼兒長成當兵后大都成了出色的軍人等。幼兒可能是唯一能與天地對話的“精靈”。在幼兒的世界里，萬物都是平等的，都是能對話的，都是可以一起玩游戲的。月亮、藍天、白云、流星等可以與之聊天，小草、小花、小狗、春風、細雨等可與之嬉戲，蒲公英、肥皂泡、小蝌蚪等可以一起捉迷藏等。只是隨著教育的逐漸深入，才能讓孩子眼中的草變成了草，花變成了花。幼兒教育就是利用游戲活動來延長幼兒與大自然對話的能力，夯實幼兒的想象力和創(chuàng)造力的物理基礎。

總之，游戲符合幼兒的天性，游戲活動能讓幼兒盡情地綻放自我，自然地融入社會，游戲貫穿教育教學的主線應該成為幼兒教育的顯著標志。在國家“雙減”政策東風下，幼兒教師要研究幼兒游戲，努力為幼兒創(chuàng)造更加豐富的、適宜的、既鄉(xiāng)土又現(xiàn)代、既生態(tài)又環(huán)保的游戲環(huán)境，努力把游戲精神融入幼兒園的課程體系中，充分激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒的游戲天性在教育教學實踐中得到充分彰顯，建立一個讓幼兒玩得開心、玩得自由、玩得智慧、玩得幼兒像幼兒的良好幼教生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]程雪琴.放手游戲 發(fā)現(xiàn)游戲[M].上海：華東師范大學出版社，2019：1-5.

[2]孫俊英.幼兒園戶外體育活動設計與組織[M].長春：吉林大學出版社，2017：2-3.