林青

摘 要：學習任務群是一種新型的教育理念，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以實踐活動為基礎，借助專題的形式對教學內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，既能體現(xiàn)語文學科的文化特點，也是深化素質教育的必然趨勢?！熬€上+線下”的混合式學習法，能夠優(yōu)化教學設計，增強語文學習任務群教學的實效性，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：“線上+線下”；混合式學習；高中語文；學習任務群

“線上+線下”混合式學習是指在教學過程中打破時間和空間的限制，將網(wǎng)絡授課和班級授課兩種方式結合起來，“線上”教學能夠拓寬學生的學習渠道，豐富他們的文化儲備，“線下”教學可以在實時互動中深化知識理解，二者的有效結合對高中語文學習任務群教學起到優(yōu)化作用，切實保證教學的質量與效率，為學生學科核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎。

一、高中語文學習任務群的概述

（一）高中語文學習任務群的概念

在新課程標準背景下，學習任務群實則是在倡導大單元教學，要求教師以某個主題或是具體的項目為中心，重新規(guī)劃教材內(nèi)容，在整合與開發(fā)中形成具體的學習目標、活動任務、教學情境等要素，形成一個完整的教學結構[1]。高中語文學習任務群是指教師將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為總目標，在實際教學中優(yōu)化課程內(nèi)容，將繁多的語文知識按照一定標準重新分類，幫助學生構建學習框架，讓他們明確日后的發(fā)展方向。通過這樣的方式能夠快速厘清不同內(nèi)容的具體含義，包括字詞、語法、閱讀材料等多個方面，以此提高學生的學習效率。與傳統(tǒng)的教學模式不同，學習任務群不局限于某一篇文章的分析，而是在不同語篇中提取相同點，形成類別的劃分。每項任務群都有不同的體現(xiàn)形式，但是整體目標都是提高語文教學的實效性。

（二）高中語文學習任務群的特點

高中語文學習任務群的核心就是“任務”，教師在深入挖掘教材內(nèi)容后達成共識，轉變原始的授課模式，結合學生的實際水平重新設計教學目標與任務，為課堂活動的順利開展打下堅實基礎。此種教學策略的另一個重要概念是“群”。將高中語文課本中相關聯(lián)的內(nèi)容重新整合，形成若干個任務，使學生在學習中既能對它們形成整體的概念，又能知道各自的側重點和難易程度。而后把不同的學習內(nèi)容組織在同一體系中，讓學生對所學內(nèi)容有整體上的把控，充分保證他們的學習效率。最后便是統(tǒng)籌結合的特點。學習任務群會貫穿整個語文課堂，具有一定的持續(xù)性和連貫性，讓學生對課程內(nèi)容保持長久的專注，在連貫的學習中促進自主探究能力的提高。學習任務群是將教材所有內(nèi)容進行分類，在實踐過程中教師要貫徹教學始終，避免遺忘某些任務而影響最終的學習成果。

（三）高中語文學習任務群的優(yōu)勢

1.提高語文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學模式受應試教育的影響，過于關注學生的考試成績，重視理論知識的學習，而學習任務群則對教材進行結構性的變革，將原本單一的內(nèi)容變得更加立體與兼容，為學生提供多種學習途徑，以此促進他們的可持續(xù)發(fā)展。在“線上+線下”混合式教學中，信息技術的應用為學習任務群增添了生命力與活力，通過圖片、聲音、視頻的方式使各項任務更加形象，解決了原本語文教學中知識要素缺乏關聯(lián)性和過于碎片化的問題。新穎的授課方式促使學生主動學習新課內(nèi)容，深化知識理解的同時積極將所學內(nèi)容應用于實際問題的解決中，強化他們的實踐能力。運用“線上+線下”混合式學習優(yōu)化高中語文學習任務群教學，不僅滿足了新課改需求，打造出高質量的語文課堂，還促進了學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.培養(yǎng)自主學習能力

在原始的高中語文課堂中，通常采用單獨教學的方式，按照教材順序逐一介紹對應課節(jié)的文章，在有限的課堂時間內(nèi)完成讀寫任務。這樣的方式雖然精細度較高，卻沒給學生預留自主探究的時間，按照教師的思路展開學習，不利于思維意識的靈活發(fā)展，在一定程度上阻礙了語文核心素養(yǎng)的提高。學習任務群則從整體的角度出發(fā)，明確主題后重新劃分教材，并充分尊重學生的主體身份，留給他們自主學習的空間和時間，有利于自學能力的提高。在“線上+線下”的結合中進一步優(yōu)化學習任務群的教學設計，豐富學生的課堂體驗感，激活他們的主觀能動性，積極主動思考相關問題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、“線上+線下”混合式學習方式優(yōu)化高中語文學習任務群的策略

（一）開展“線上”導學，促進自主學習

對高中語文課堂而言，受到教學時間和學生自制力的影響，如何在有限時間內(nèi)提高學生的學習效率成為教師工作中的一大難題[2]。為了發(fā)揮出學習任務群教學模式的最大價值，教師可以利用線上導學的方式提前為學生解答疑惑，節(jié)省教學時間的同時還可以培養(yǎng)他們的自主學習能力。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要明確本節(jié)課的學習任務群，將文字信息以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，制作成課件的形式提前發(fā)送到班級群里，讓學生利用課余時間完成預習，對即將學習的內(nèi)容有大致的了解。另外，這樣的方式也促使他們樹立學習任務群的意識，跟隨教師的思路打破地域的限制，在線上完成新課預習，總結出自己不理解的知識點，回到課堂中與教師進行針對性討論，以此深化知識理解，同時生成自主探究意識，為后續(xù)任務的深入研究做好鋪墊。

以部編版高一必修上冊第二單元為例，本單元的第一個學習任務是結合課文具體內(nèi)容進行專題研討。話題1：勞動的崇高與美麗；話題2：勞動的價值與意義；話題3：無私奉獻、銳意進取、勇于創(chuàng)造；話題4：心情勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。教師在線上準備預習資料時，可以在課件中插入典型人物的新聞報道視頻，并加入社會熱點評論，激發(fā)學生的好奇心理，主動閱讀相關課文，并生成自己的感悟。利用網(wǎng)絡資完成課件的制作，共享到班級群里，為學生的課前預習指明方向。需要注意的是，課件內(nèi)容必須與專題任務有緊密的聯(lián)系，且符合高中生的認知特點，還可以加入互動環(huán)節(jié)，以此提高課件的趣味性。通過線上導學的方式為學生營造良好的預習環(huán)境，明確專題任務，促進自主學習能力的提高。

（二）以線上為基點，了解課中進程

要想了解學生本節(jié)課的知識掌握情況，傳統(tǒng)教學多是以課后作業(yè)為主要依據(jù)，雖然能在一定程度上反映出他們的學習情況，但是不具有時效性，教師不能在第一時間對全班學生的學習狀態(tài)有全面的掌握[3]。“線上+線下”的混合式教學中則能彌補這一不足，既能保證課堂效率，又可以提高學生對知識的攝入。具體來說，當介紹完某一個專題任務后，利用這些內(nèi)容制作一道例題，上傳到線上平臺，學生能立即在屏幕上看到習題，完成后點擊提交，教師可以快速知道他們對此專題的掌握情況，而后進行針對性講解，直至問題的順利解決。另外，這樣的方式也讓每個人都參與到課堂中，保持注意力的高度集中，認真思考問題，達到提高教學效果的目的。

以部編版高一必修下冊第六單元為例，第一個主題任務是概括社會環(huán)境特點，分析社會環(huán)境對人物命運的影響。在線上授課時，要求學生快速閱讀本單元的小說，分小組概括各篇小說中的社會環(huán)境特點，與此同時，教師在屏幕上出示一張表格，要求學生總結《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》這四篇課文中所呈現(xiàn)的社會環(huán)境的相同點和不同點，將表格補充完整后點擊提交。經(jīng)過討論得出最終結論，它們的相同點是人們受到強大的專制統(tǒng)治與強權壓迫，以及統(tǒng)治階級的思想給人們帶來很大影響；社會環(huán)境的不同點需要結合時代背景進行深層次研究。教師根據(jù)各小組提交的內(nèi)容便對他們此專題的掌握情況有了初步了解，而后進入到第二個任務的研究中：分析社會環(huán)境對人物命運的影響。采取同樣的方式進行教學，在交流與討論中最大效率地發(fā)揮線上平臺的作用。

（三）以線下為重點，強化實時互動

線上與線下教學各有利弊，將二者結合起來能夠互相補助短板，切實保證教學整體質量[4]。因此，教師在教學過程中還要積極開展課堂活動，引導學生將所學內(nèi)容應用于實際問題的解決中，提高知識的應用技能。具體而言，教師要根據(jù)本課的專題任務制訂相應的課堂活動，為學生營造良好的班級氛圍，促使他們主動參與其中，以合作探究的方式研究具體任務，在熱烈的討論中拉近學生間、師生間的距離，促進學習能力的提高，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。實時互動的方式彌補了線上教學的不足，學生可以及時溝通主題任務探究過程中出現(xiàn)的問題，在集思廣益中營造活躍的班級氛圍，保證學習任務群教學的實效性。

以部編版高二選擇性必修上冊第一單元為例，本單元的專題任務分為三個：一是弘揚革命傳統(tǒng)的時代意義；二是品讀詞句感悟技法；三是深入了解家鄉(xiāng)的英雄。在分析弘揚革命傳統(tǒng)的時代意義時，教師先將班級學生劃分為五人一組的模式，在大屏幕上播放與中華人民共和國成立有關的視頻資料，讓學生認識民族復興偉大而艱難的歷程，感受革命者意志堅定、不畏艱險、真誠善良、無私奉獻等優(yōu)秀品質。教師要求各小組成員閱讀本單元課文，梳理文章都是如何展示這些優(yōu)秀品質的，在組內(nèi)討論當下閱讀革命傳統(tǒng)作品的意義。此項活動訓練學生的整體感知力，培養(yǎng)他們按照要求提取關鍵信息的能力，每個人都要發(fā)表自己的觀點和意見，經(jīng)過與組內(nèi)成員的討論生成最終答案，派出一名小組代表進行匯報。教師通過線上導入和線下活動的方式幫助學生高效完成專題任務的研究，在實時互動中培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神以及解決問題的能力。

（四）利用“線上”微課，鞏固課程內(nèi)容

高中階段的學生已經(jīng)具備一定的語文基礎，但是受成長環(huán)境、興趣愛好、智力發(fā)育等多個方面的影響導致他們存在較大的個體差異性[5]。傳統(tǒng)教學中一概而論的方式無法滿足所有人的需求，難以提高全班學生的語文素養(yǎng)?！熬€上+線下”的混合式學習可以改善當前現(xiàn)狀，微課的出現(xiàn)為提高教學效率起到推動作用，可以細化專題任務，幫助學生明確學習方向，并將所學內(nèi)容遷移至全新的情境中，加深對課程內(nèi)容的理解。需要注意的是，教師在制作微課時必須與專題任務有著緊密的關聯(lián)性，借助背景音樂或是動態(tài)圖片吸引學生的注意力，將他們的目光集中在大屏幕上，全身心投入學習中，起到鞏固所學知識的效果。

以部編版高二選擇性必修中冊第三單元為例，本單元的共有三個主題任務：一是分析我國古代史傳文學在敘事方面的基本特點；二是嘗試寫作人物短評；三是嘗試寫作歷史短評。在探討史傳敘事藝術時，教師在微課中介紹《左傳》《史記》《漢書》等著作的相關信息，不僅是典范的歷史著作，也是優(yōu)秀的文學作品，讓學生通過視頻的方式對史傳文學形成初步認知，結合所學內(nèi)容歸納它們的敘事特點。經(jīng)過師生的共同討論總結出以下三點：選材典型，突出重點；情節(jié)跌宕起伏，引人入勝；語言富有表現(xiàn)力。通過線上微課的方式讓學生對古代史傳有了進一步的了解，提供學習效率的同時凸顯出“線上+線下”混合式學習對優(yōu)化高中語文學習任務群教學的重要性。

（五）結合“線上+線下”，完善作業(yè)設計

為了將“線上+線下”混合式學習，貫穿高中語文學習任務群教學的整個過程，教師可以利用信息化平臺布置課后作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，以此調動學生的積極性，主動參與到練習中，高效完成專題任務的配套練習。因此，教師應開通線上作業(yè)渠道，布置一部分習題在網(wǎng)上完成，直接提交即可顯示正確答案，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于日后進行針對性學習。同時也要注重線下任務的落實，根據(jù)專題任務的具體要求布置作業(yè)，教師利用投影的方式展示給全班學生，在互相借鑒中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點并應用于自己的練習中，保證作業(yè)的完成效率，同時促進語文綜合能力的提高。通過線上與線下的結合有效完善作業(yè)設計，為學生提供多元的練習形式，在實踐中強化語文學習任務群的教學質量。

以部編版高三選擇性必修下冊第二單元為例，教師在設計專題任務作業(yè)時，要求學生探究本單元文章的語言表達技巧，“在線上”嘗試用自己喜歡的文體進行創(chuàng)作，實現(xiàn)語言的積累與構建。上傳完練習后可以直接看到教師準備的參考答案，將優(yōu)美的語句摘抄下來，用于日后的寫作練習中。“線下”作業(yè)則是以“百年中國文學”為主題，制作相應的書簽，學生可以從魯迅、沈從文、馮至、徐志摩、老舍中任意選擇一個人物，設計該人物書簽的內(nèi)容。教師將大家的成果統(tǒng)一收集起來，挑選最有代表性的三個利用投影進行展示，樹立榜樣的示范作用，幫助學生利用他人的閃光點彌補自己的不足，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，強化思維品質，保證作業(yè)效率的同時推動語文核心素養(yǎng)的提升。

結束語

語文是高中階段的重點科目，對學生的未來發(fā)展有著直接影響。學習任務群教學模式作為新型的授課手段，能夠在保證教學質量的同時發(fā)揮出語文科學的育人價值，推動教育事業(yè)的發(fā)展。在“線上+線下”的混合式學習背景下，教師要及時轉變教育理念，立足于學生的基本學情，積極創(chuàng)新授課模式，以此推動高中語文學習任務群學效能的進步。

參考文獻

[1]尚志霞.學習任務群視域下高中語文大單元教學設計[J].學苑教育，2022（36）：89-91.

[2]張妍.基于學習任務群的閱讀教學策略[J].中學語文，2022（36）：58-59.

[3]羅勝業(yè).談高中語文線上和線下教學有效銜接的策略[J].學周刊，2022（25）：166-168.

[4]宋文峰，李嫻.新課改背景下線上線下混合式閱讀教學的策略[J].河南教育（基教版），2022（Z1）：114-115.

[5]林慧超.新高考背景下高中語文教學“線上+線下”混合式教學模式探究[J].高考，2022（17）：106-108.

本文系閩侯縣教育教學研究2021年度立項課題（課題立項號：閩侯mh2021008）“課題名稱：《混合式學習環(huán)境下高中語文教與學方式變革探究》”的研究成果。