宋國(guó)萍

[摘要] 在班級(jí)日常管理中，班主任可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真制作多種形式的雙面桌簽，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)班干部管理班集體的實(shí)效，為良好班風(fēng)的樹(shù)立奠定基礎(chǔ)，使小小桌簽成為助力成長(zhǎng)的利器。

[關(guān)鍵詞] 桌簽;儀式感;班級(jí)管理

在不少會(huì)議場(chǎng)合，重要來(lái)賓的桌子上通常會(huì)放置一個(gè)正面標(biāo)示姓名的標(biāo)簽，人們稱之為桌簽或桌牌。整整齊齊的桌簽，不僅提示來(lái)賓姓名，更是營(yíng)造肅穆氣氛不可或缺的工具。在班級(jí)日常管理中，筆者也常常使用桌簽，而與正式會(huì)議所用桌簽不同，我們的桌簽正面和反面都有內(nèi)容，都是精心設(shè)計(jì)的。這些雙面桌簽在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了有效作用。

一、手制桌簽：從認(rèn)識(shí)你到了解你

桌簽的基礎(chǔ)功能是提示姓名。接手新班級(jí)，教師可以陪伴學(xué)生完成一次手工：制作桌簽。桌簽的A面體現(xiàn)基礎(chǔ)功能，桌簽的B面則可以靈活設(shè)計(jì)。

1.一年級(jí)：全面服務(wù)

6歲左右的孩子，注意力水平普遍偏低，跟不上小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這時(shí)候，一張小小的桌簽可以拯救焦頭爛額的班主任。鑒于一年級(jí)學(xué)生實(shí)際，桌簽應(yīng)由班主任領(lǐng)銜制作。桌簽上的文字是打印出來(lái)的，面向大眾的A面是姓名的漢字版，面向自己的B面則是姓名的拼音版。打印出來(lái)的楷體漢字（拼音）書寫規(guī)范，便于同學(xué)們識(shí)記，也潛移默化地向每個(gè)學(xué)生示范如何橫平豎直地書寫自己的姓名。雙面桌簽對(duì)全班師生都有幫助。

（1）服務(wù)教師。桌簽可以幫助教師快速記憶每個(gè)學(xué)生的名字，同時(shí)也有助于正面引導(dǎo)，為良好班風(fēng)的樹(shù)立奠定基礎(chǔ)。低年級(jí)孩子模仿能力強(qiáng)，可塑性大，但是他們辨別是非的能力較弱，教師可以通過(guò)看桌簽進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。例如，“樂(lè)樂(lè)同學(xué)，你站起來(lái)發(fā)言的樣子，真像一棵小松樹(shù)！”“越越小朋友，能夠?qū)⒗M(jìn)行正確分類，真了不起！”老師說(shuō)完，全班同學(xué)都會(huì)向被表?yè)P(yáng)的孩子行注目禮。桌簽幫助教師正面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，以身邊的例子形象地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣坐、怎樣聽(tīng)講、怎樣寫作業(yè)，能更加高效地幫助全班同學(xué)盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

（2）服務(wù)同學(xué)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)作業(yè)本是一大難題，因?yàn)樗麄兇蠖嗷ハ嗖徽J(rèn)識(shí)。而有了桌簽，他們會(huì)習(xí)慣性地把作業(yè)本上的名字和桌簽上的名字進(jìn)行對(duì)照，工作效率得到了顯著提高。而且在這一收一發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生的溝通交流能力也得到了一定的鍛煉。

（3）服務(wù)教學(xué)。學(xué)生的姓名里藏著無(wú)數(shù)“生字寶寶”，教師可以通過(guò)開(kāi)展識(shí)字游戲或教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字和拼音。例如，班隊(duì)課上，開(kāi)展“我是交友小達(dá)人”游戲，引導(dǎo)學(xué)生們盡快認(rèn)識(shí)更多的小伙伴。認(rèn)識(shí)了名字，拿著同學(xué)的桌簽可以到老師這里領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)——“樂(lè)學(xué)幣”;學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以提問(wèn)“誰(shuí)的名字中躲著a” “三拼音節(jié)躲在誰(shuí)的桌簽里”，學(xué)生搜尋桌簽，找到問(wèn)題的答案，桌簽此時(shí)成了教具。

2.新接班：多元賦能

對(duì)于其他年級(jí)的新班級(jí)，教師可以放手讓學(xué)生自己制作桌簽，必要時(shí)可以提供桌簽制作說(shuō)明書或者教學(xué)視頻。

開(kāi)學(xué)伊始，筆者會(huì)以“幫助老師們盡快認(rèn)識(shí)大家”為名，讓學(xué)生自主制作桌簽。制作的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的科學(xué)精神。怎樣才能折疊成一個(gè)立體三棱柱呢？折疊后A面要先寫名字再固定，還是先固定再寫名字？除了姓名以外，是否需要裝飾紋樣？B面應(yīng)該設(shè)計(jì)什么內(nèi)容呢？喜歡的名人名言，或者你的生活箴言，讓小伙伴們對(duì)你更多了解？在制作的過(guò)程中，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這需要他們發(fā)揮自己的聰明才智。例如，對(duì)于桌簽不牢固的問(wèn)題，有的學(xué)生非常聰明，想出把筆袋塞進(jìn)底座的辦法，增加了桌簽的穩(wěn)固性。

桌簽還有助于學(xué)生端正自己的言行，成為更好的自己。制作時(shí)，我會(huì)適時(shí)提醒個(gè)別孩子：“銘牌一般出現(xiàn)在什么場(chǎng)合？對(duì)，正規(guī)會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)席位才會(huì)有桌簽擺放！入席端坐，肅立唱國(guó)歌，熱淚盈眶，那是什么樣的場(chǎng)景？所以，我們的桌簽怎么能歪歪扭扭？”“桌簽是我們身份、地位、形象、氣質(zhì)等的象征，所以必須認(rèn)真制作，同時(shí)要讓自己的言行與這桌簽匹配，讓桌簽真正為自己代言！”明白了制作桌簽的價(jià)值與意義后，大家都擺好桌簽，調(diào)整好坐姿。小小的桌簽佇立在課桌上，時(shí)刻提醒孩子們成為更優(yōu)秀的自己。

根據(jù)學(xué)生意愿，還可以賦予桌簽更多功能。例如，給自己的桌簽A面左上角添加“晴雨表”：小太陽(yáng)表示內(nèi)心滿滿正能量，小雨點(diǎn)說(shuō)明需要伙伴們的關(guān)愛(ài);召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，桌簽B面設(shè)置成“友情提示”：“這次是我錯(cuò)啦，回家給您捶個(gè)背，我再認(rèn)真背書！”“請(qǐng)相信您的寶貝，期末會(huì)給您驚喜的！”父母?jìng)兛吹搅俗篮?，深受感?dòng)，也會(huì)反思自己的教育方式。

二、特制桌簽：從“我能行”到“你真棒”

人人都是班級(jí)的主人，每個(gè)孩子都應(yīng)該在各種崗位上得到歷練，使能力得以提升。所以，在總?cè)藬?shù)40人的班上，筆者設(shè)置了10個(gè)工作崗位。班干部競(jìng)聘上崗，一周一輪換。一個(gè)月內(nèi)，班上的每位學(xué)生都能為班級(jí)服務(wù)一周。但是，班干部輪崗制帶來(lái)了兩個(gè)問(wèn)題：一是因?yàn)閸徫桓鼡Q的頻率太高，很多同學(xué)感到混亂，不清楚這一周哪項(xiàng)工作具體由誰(shuí)負(fù)責(zé);二是個(gè)別擔(dān)任班干部的孩子自律性不強(qiáng)，導(dǎo)致威信不高。那么，如何增強(qiáng)班干部的榮譽(yù)感、責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)？如何有效深入地樹(shù)立和維護(hù)班干部在學(xué)生心目中的威信，切實(shí)增強(qiáng)班干部管理班集體的實(shí)效性和高效性？特制的雙面書簽可以起到

作用。

桌簽粉紅底色上，A面濃墨書寫第一班長(zhǎng)、班長(zhǎng)助理、垃圾分類指導(dǎo)員等職位，配上充滿中國(guó)風(fēng)的云紋（見(jiàn)上圖）。B面是全班共同確定的該崗位的工作細(xì)則，以幫助班干部明確自己的職責(zé)所在。接下來(lái)，筆者采取了一系列措施以幫助班干部樹(shù)立威信，增強(qiáng)班干部管理班集體的實(shí)效性。

第一步，精彩亮相，接受檢閱。伴隨著激昂振奮的音樂(lè)，班主任宣讀本周班干部任命文件，10位同學(xué)手持桌簽逐一上臺(tái)亮相，接受臺(tái)下師生的檢閱。宣讀任職名單、公開(kāi)上臺(tái)亮相，既增強(qiáng)了班干部任職的儀式感，讓他們感受到擔(dān)任每一項(xiàng)職務(wù)的光榮感，又讓全體學(xué)生感受到對(duì)“委以重任”的班干部的信任和支持，從而樹(shù)立班干部在同學(xué)心目中的威信。

第二步，鄭重宣誓，榜樣示范。宣誓內(nèi)容由本周班干部自主擬定，主要圍繞桌簽背面提示的崗位職能和職責(zé)，從目標(biāo)、舉措、自律等各個(gè)方面對(duì)大家進(jìn)行公開(kāi)承諾。此舉既可以督促班干部自省自勵(lì)、自治自強(qiáng)，也可以在其他同學(xué)面前起到榜樣示范引領(lǐng)作用。

第三步，師生寄語(yǔ)，傳遞能量。第一周上任的班干部宣誓結(jié)束后，由班主任上臺(tái)，寄語(yǔ)本周“領(lǐng)導(dǎo)班子”并提出要求，鼓勵(lì)其要盡職盡責(zé)，在實(shí)踐中歷練自己、錘煉能力，不辜負(fù)大家的期待。從第二周開(kāi)始，則可以借助交接儀式，實(shí)現(xiàn)伙伴之間的互相鼓勵(lì)。孩子們會(huì)互相交流工作的心得，互相打氣，有助于團(tuán)結(jié)協(xié)作班風(fēng)的養(yǎng)成。

有了桌簽，每一位小干部的身板更挺了，工作更負(fù)責(zé)了，每周的交接儀式更是成了一道亮麗的風(fēng)景。從最初接過(guò)桌簽時(shí)的自信滿滿，到真正成為服務(wù)班級(jí)的小能手，收獲老師和同學(xué)“你真棒”的贊許，這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程是多么令人難忘。

三、簡(jiǎn)約桌簽：從小提示到大成全

相信每一位老師都曾像筆者一樣遇到過(guò)無(wú)數(shù)屢教不改的孩子。自工作以來(lái)，我可以清晰地記得，在某個(gè)孩子重復(fù)且多次犯同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我氣急敗壞，只能向?qū)Ψ桨l(fā)火。面對(duì)這樣的孩子，難道我們就束手無(wú)措了嗎？沒(méi)想到，簡(jiǎn)約的雙面桌簽起到了意想不到的作用。

所謂處罰，其實(shí)是一個(gè)心理過(guò)程。對(duì)于低齡學(xué)生，因?yàn)樗麄冞€不夠成熟，自律行為的機(jī)制尚未完全建立，只好依賴外在的“懲罰”來(lái)幫助他們，希望當(dāng)事人不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。處罰的形式不重要，重要的是讓孩子認(rèn)可這樣的處罰方式。因此，我將處罰換成了溫馨提示，寫在桌簽上，以提醒他們不再犯同樣的錯(cuò)誤。例如，一個(gè)孩子作業(yè)書寫非常潦草，屢教不改，于是我頒發(fā)了桌簽，寫上“書寫工整”四個(gè)字;一個(gè)孩子課間經(jīng)常追逐打鬧，我在他的桌簽上用馬克筆寫著“安全游戲”。

受健康碼的啟發(fā)，我跟孩子們一起商量制定了班級(jí)的“顏色桌簽”，黃牌、橙牌、紅牌表示警示，綠牌表示嘉獎(jiǎng)。這些桌簽，取自隨手可得的美術(shù)學(xué)具中的卡紙，制作非常方便?！邦伾篮灐钡氖褂梅椒ㄈ缦拢?/p>

1.樹(shù)牌

開(kāi)學(xué)第一周，教師引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)，班規(guī)確立的過(guò)程實(shí)則是全體成員達(dá)成價(jià)值共識(shí)的過(guò)程。大家共同制定的班規(guī)張貼在教室公告欄上。當(dāng)一位學(xué)生第一次違反班規(guī)時(shí)，筆者就裁好長(zhǎng)方形的黃色卡紙，A面用黑色馬克筆寫下溫馨提示，插入不銹鋼卡座中，即制成了桌簽。無(wú)字的B面向外，有字的A面朝向孩子本人，以便實(shí)時(shí)提醒。

2.撤牌

黃牌警示之后，學(xué)生如能改正就可以得到夸贊，并記錄在B面，集滿三個(gè)贊就會(huì)撤銷黃牌。當(dāng)然，如果黃牌警示之后，學(xué)生繼續(xù)知錯(cuò)不改，屢錯(cuò)屢犯，那就只能升級(jí)為橙牌、紅牌……

書寫不端正、上課不積極發(fā)言、晚自習(xí)吵鬧等問(wèn)題是學(xué)生中常見(jiàn)的問(wèn)題，原以為孩子們陸陸續(xù)續(xù)都會(huì)被樹(shù)黃牌，可是沒(méi)想到，一周內(nèi)，被黃牌警告的孩子僅為個(gè)位數(shù)，更沒(méi)有人升級(jí)為橙牌。每到周末，值日班長(zhǎng)們推薦并評(píng)選出一周“小宏星”。學(xué)期末，學(xué)校要評(píng)選“宏達(dá)之星”，這些標(biāo)注著日期、每周頒發(fā)一次的綠色桌簽是最有力的佐證，成為參評(píng)學(xué)?！昂赀_(dá)之星”的重要積分來(lái)源。

黃牌A面的提示語(yǔ)，既直觀又溫馨，告訴孩子：大家對(duì)你有信心，相信你會(huì)變得更好！潛移默化地提升了孩子們的自律性;B面則記錄了一個(gè)“不太乖”的孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，讓他的努力能夠“被看見(jiàn)”。顏色桌簽的存在，以其形象的方式讓“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”逐漸成真，營(yíng)造了一個(gè)極好的班級(jí)氛圍。

每一個(gè)孩子都是不同的，每一個(gè)孩子也都是可塑的。從遺傳學(xué)的角度而言，每一個(gè)學(xué)生都是帶著天賦優(yōu)勢(shì)而來(lái)的，我們的教育需要尋找到他們的天賦，發(fā)掘他們的潛能。小桌簽，大用處。桌簽?zāi)軌驇椭處煱l(fā)掘孩子們的天賦，助力其成長(zhǎng)。