曾鴻輝

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》指出：“研究歷史需要盡可能多地搜集、占有資料，對史料的解讀、運用要盡可能客觀、公正，以接近客觀實際，求得歷史的真相。”史料的使用、設問、分析和解讀是高中歷史教學不可缺少的，也是對學生能力素養(yǎng)培育的重要媒介。本文結合史料實證的內涵，以及在教學中如何選取史料、合理運用解讀史料，進而探索高中統(tǒng)編版新教材的課堂教學。

關鍵詞：史料實證；學科素養(yǎng)；日常教學

史料的使用、設問、分析和解讀是高中歷史教學不可缺少的，也是培育學生能力素養(yǎng)的重要載體。面對高中統(tǒng)編版教材，教師如何讓史料實證素養(yǎng)在日常教學中落地呢？

一、認識：史料實證的內涵

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出五大核心素養(yǎng)，其中，史料實證是指“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”。這就要求學生掌握一定的史料搜集、整理和辨別的能力，同時也要具備較強的史料閱讀和理解能力，能運用已有的歷史知識進行理解，對歷史事物能進行理性分析和客觀評判。

歷史研究以史料為依據(jù)，新課程改革下的高中歷史課堂經常利用史料教學來展現(xiàn)和解讀歷史人物和歷史事件，高考也是通過新史料新情境的創(chuàng)設來考查學生閱讀和獲取有效信息、運用所學知識分析解釋的能力。史料的類別多樣豐富，但是由于史料記錄者所處時代背景或是立場的不同，相同的歷史事件可能會出現(xiàn)不同的甚至完全不一樣的解釋。因此，平時教學中注意引導學生分清史料的類型、史料價值，充分挖掘隱藏在史料背后的歷史信息，全面客觀分析史料，解讀史料，最終形成歷史實證意識[1]。

二、探索：立足史料實證素養(yǎng)的教與學

（一）掌握必備的史料常識

培育學生的史料實證意識，學生應先具備一定的史料基本常識。

什么是史料？“史料是指那些在人類社會歷史發(fā)展過程中所遺留下來的，并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡”。

1.史料的類別

史料按載體，或是呈現(xiàn)的形式分為實物史料、文獻史料、口述史料。實物史料指的是以實物、物件形式出現(xiàn)的史料，比如墓葬、遺址、出土的文物等。可信度高，但是無法展現(xiàn)歷史的全貌，應與文獻史料進行相互印證。文獻史料指的是用文字記錄的資料，比如史書、地方志、譜牒、檔案、日記、筆記、傳記、文集、碑刻、摩崖、墓志等，近代以來的報刊等。但容易受記錄者主觀意識、時代、政治因素的影響?？谑鍪妨鲜墙涍^口耳相傳被記錄下來的資料，如傳說、神話、史詩、民謠、俗諺、遺訓，近代以來的還有調查采訪、回憶錄等。但是有偽造或虛構的可能，需要判斷甄別。

史料從時效性看，分為原始史料（第一手史料）和二手史料（第二手史料）。第一手史料即歷史事件或人物在其所處的時代所留下的資料，是當時情況的直接反映。第二手史料則是后人的記錄、轉述或經過研究整理的著作，間接反映當時的情況。

此外，按版本分為原件、復制品、改制品、重版和偽造品。按來源則有私人撰述、官方文書、會簿錄、考古資料、民俗資料等。

2.史料的鑒別與研讀的原則

首先，判斷史料真?zhèn)?。有史料并不代表掌握歷史事實。不同史籍關于同一事件的歷史敘述會有所出入，因此要通過閱讀，進行對比分析獲取可以被認定的歷史事實以證實、證偽?；蚴嵌鄬W科交叉研究法等加以考證。

其次，孤證不立，無證不信。歷史研究切記不可使用單一或不充分的論據(jù)得出普遍性的結論。王國維先生提出二重證據(jù)法，即把文獻資料與考古發(fā)現(xiàn)進行結合、相互印證的史學方法。或是后來的三重證據(jù)法，都是指通過多重證據(jù)來相互印證。即可以用如官方正史、民間記載、文物史料、歷史遺跡等不同類型的史料進行互證。

第三，研讀時注意論從史出。《四庫全書總目》中有這樣一句話：“茍無事跡，雖圣人不能做《春秋》，茍不知其事跡，雖以圣人讀《春秋》，不知所以褒貶?！斌w現(xiàn)的就是歷史學科的基本研究方法：論從史出，史論結合，有一分材料說一分話。

最后，要用辯證的、發(fā)展的眼光分析史料，將史料放在其所處的時代背景下分析，與此同時，了解史料作者的情況，如個人經歷、階級立場、政治立場、研究角度等。

（二）選取合理的史料素材

在高中歷史教學中，史料教學是十分重要的。但過多的史料易變成滿堂灌，失去主心骨，且容易造成學生閱讀疲勞，變成無效教學。因此，在備課的時候，應圍繞本課的課標要求確定教學主題，根據(jù)教與學的重點與難點內容，選取合理的史料。但是各種史料紛繁復雜，該怎么取舍呢？

首先，應充分利用教材中的史料素材，如歷史縱橫、史料閱讀、學思之窗、圖片、地圖以及課后學習拓展、問題探究等。比如：《綱要（上）》第24課“史料閱讀”中引用的材料是《平型關戰(zhàn)役文獻資料匯編》，由此進行設問：這則史料是蔣介石在平型關大捷后致電八路軍的賀電。1937年9月25日，八路軍在平型關為了配合第二戰(zhàn)區(qū)的軍友作戰(zhàn)，阻擋日軍攻勢的一場戰(zhàn)役。這說明什么？學生思考回答，師生進行互動可得出：這體現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期的國共合作。再設問思考：史料中蔣介石說的“俘虜甚多”實際上并不符合史實，但是這又說明了什么？說明第一手史料也并不一定完全真實，受作者所處時代背景和立場的影響。放在當時的時代背景下，可以看出蔣介石想要通過平型關戰(zhàn)役，抗戰(zhàn)以來的第一場勝戰(zhàn)對全國軍民產生鼓舞激勵的作用。突顯了抗日戰(zhàn)爭中八路軍中流砥柱的作用。

再比如：《選擇性必修一》第14課插圖《毛澤東與斯大林》，設問：通過圖片，可以獲得什么信息？學生回答：實行了一邊倒政策。接著教師繼續(xù)引導學生觀察圖片和文字：從圖片看，毛澤東和斯大林都很嚴肅，看著不是很開心；從文字看，發(fā)現(xiàn)毛澤東訪問蘇聯(lián)的時間特別長，從1949年12月一直到1950年2月。繼續(xù)設問：這反映出什么問題？學生發(fā)言，然后根據(jù)發(fā)言進行引導總結：首先，訪問時間長可以說明中蘇關系很重要，特別是對新中國很重要，為什么如此重要呢？由此引導學生思考時代背景：面對西方國家的政治孤立、經濟封鎖等，在兩極格局的大背景下，選擇“一邊倒”的外交政策，對中國至關重要。其次，時間長還可以反映出雙方談判不是很順利。可推知，中國并沒有一味妥協(xié)，否則不會談判時間如此之久?？梢?，中國對“獨立自主”外交政策的堅持。以此強調，雖然采取了“一邊倒”的外交政策，但“獨立自主”始終是中國外交的底線。由此打消學生對“一邊倒”怎么可以說是“獨立自主”的困惑。

課文引言也可以利用，比如：《選擇性必修一》第4課，師生共讀進行問題鏈設問：

1.材料中涉及什么選官制度，選官標準強調的是什么？學生回答：察舉制，標準是品德。

2.與之前相比，發(fā)生什么變化？分析導致這種變化的原因。學生回答：自戰(zhàn)國至漢初，選官標準從軍功向品德轉變，原因是社會環(huán)境的變化：春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸戰(zhàn)亂動蕩，西漢社會相對安定。

3.但是，材料中朝廷命令郡國舉孝廉，各地都不重視，有的郡甚至一個人也不舉，這又說明了什么問題？引導學生思考：中央政令地方不執(zhí)行，說明中央集權還比較薄弱。

4.從材料中可知，朝廷最后怎么解決這個問題的？

5.察舉制從地方不重視到最后順利執(zhí)行，這又說明了什么問題？

通過材料分析，學生可以得知：戰(zhàn)國至漢初，時代背景的變化促使了選官制度的演變，漢武帝即位初期，中央的政令得不到地方的貫徹，中央集權比較薄弱。察舉制最后順利執(zhí)行反映出中央集權的加強。學生從而與《綱要（上）》第21課漢武帝加強中央集權形成聯(lián)系得到完整的認識。也可以認識到官員的選拔事關國家制度的推行和社會治理的成效，要加強中央集權，加強對官員的選拔與管理。

不僅教材中已有的史料可以用，教材正文本身也可以作為素材。例如：《綱要（上）》第14課第二子目疆域的奠定，先布置學生自主學習梳理清朝經略邊疆的措施，再設問：根據(jù)梳理的知識，自擬觀點，并進行論證。學生思考并回答，總結出以下觀點：清朝對邊疆采取因地制宜的政策（因俗而治）；清朝對疆域的管理措施靈活多樣；清朝對疆域進行多元管理；清朝基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖；清朝疆域的奠定有利于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固與發(fā)展。教學中要注意落實學生的動筆訓練或是語言表達的訓練。不僅要提出觀點，還要結合課文進行分析論證，形成文字或語言表述。

其次，如另外補充史料，應選取與教學重難點有直接關系，有助于培養(yǎng)學生閱讀和分析史料、根據(jù)史料研究歷史問題的能力。從不加備課負擔的角度看，高考真題素材的應用就是很好的選擇。例如：講到《綱要（上）》第6課關于安史之亂和藩鎮(zhèn)割據(jù)的時候，引用了2018年全國Ⅰ卷第25題題干作為史料，材料中的藩鎮(zhèn)是怎么產生的？有幾種類型？什么作用？由此可以得出什么結論？學生要在史料基礎上解釋材料體現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？這一史料不同于教材中講述唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)一方，不利于中央集權這一角度。而是從“安史之亂”后百余年間，除了河朔型藩鎮(zhèn)擁兵自重外，大部分藩鎮(zhèn)的官員任免權仍由朝廷任免，并且分別在“防驕藩、守邊疆、防盜賊”等方面起到了一定的作用，由此推理得出大部分藩鎮(zhèn)有利于防范地方割據(jù)勢力、守護邊疆、維護社會治安，由此得出結論：藩鎮(zhèn)割據(jù)一定程度上削弱了中央集權，但又延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治。再比如：充分利用教材的素材，加入與之相反或矛盾的史料，制造認知的矛盾引發(fā)分析與思考，如《綱要（上）》第9課關于王安石變法，在“學思之窗”時人對王安石評價的基礎上，再加上不同時代人的見解，讓學生概括得出對王安石評價不一樣的信息，再設問：由此可以得出什么認識？文獻史料容易受記錄者主觀意識、時代、政治因素的影響?？梢姎v史研究應注意全面、多角度地看問題，盡量占有更多的史料，才能認識歷史的本來面目。學生實證的意識也因此得到發(fā)展。

第三，設置論題由學生收集史料。比如：《綱要（上）》第20課課前：你認為北洋軍閥政府統(tǒng)治時期的社會是怎樣的？學生大部分回答黑暗。真的是這樣嗎？由此布置課前學習任務，要求學生通過網(wǎng)絡或圖書館查找相關資料。同學間搜集的資料可以共享互通，也要交流討論。在這個過程中，提醒學生注意史料的分類，哪種史料價值高？學生小組可分工，分別從政治、經濟、文化、外交、對外關系等方面查找相關資料。課堂中，由學生進行講評討論，并慢慢引導學生發(fā)現(xiàn)所選取史料的過程中就滲透了自己對歷史事件的看法評價，從中發(fā)現(xiàn)史料搜集與研讀也會帶有一定的主觀性。

但由于學生平時各個科目課業(yè)負擔大，因此較少使用學生課后收集史料的方式。更多的是讓學生直接運用本課所學知識作為史料素材，論證觀點。教師可以尋找歷史學家或學者的觀點，利用觀點，設計題目：選取材料中的某一（或整體）觀點，或是贊成、質疑、修改觀點皆可，要求學生結合本課內容進行論證。例如：《綱要（下）》第5課以歷史學家斯塔夫里阿諾斯在《世界通史》中關于古代非洲觀點的變化設置疑問，引導學生運用所學，選擇并論述關于非洲是否與外界有聯(lián)系的觀點。學生通過梳理本課古代非洲的知識，從課文中和課后“問題探究”的材料獲取相關史實，并加以運用論證自己的觀點?！哆x擇性必修一》第9課，以德國法學家椰林提出的“羅馬帝國曾三次征服世界”這一話題切入，串聯(lián)“近代西方的法律制度”與“宗教倫理與教化”，使課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體。重點圍繞話題設計問題，同時采取老話題新應用的方式，設計問題：關于材料中法學家椰林提出的“羅馬帝國曾三次征服世界”的觀點，對此觀點提出自己的見解（贊成、質疑、修改皆可），并說明理由。

這一類設計讓歷史教學不是單純知識點的講解，而是學生運用所學的知識去解決問題的探究活動。學生的閱讀提取有效信息的能力、知識運用能力得到了鍛煉，也涵養(yǎng)了學生“論從史出，史論結合”的史料實證與歷史解釋素養(yǎng)。不管是課外還是課內的史料形式，鼓勵學生的探究和思辨精神，注意做到“論從史出”。在這個過程中都可以慢慢培育學生史料實證的精神[2]。

（三）追求有效的史料教學

課堂的最終目標是實現(xiàn)有效教學，指學生通過這堂課所獲得的具體進步或發(fā)展。因此在教學過程中要發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生的主體意識、探究精神、合作精神。史料問題設置要以學生的認知、思維能力為依據(jù)，不能太容易或者太難，否則達不到激勵學生主動探究學習的目的。但是每個學生在知識儲備、思考分析、理解認知等方面存在差異，要體現(xiàn)課堂的差異教學，史料問題設置就要注意層次性，由淺入深，啟發(fā)誘導，層層推進，關注到不同程度的學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己認知的錯誤，由此來增強課堂教學有效性。

結束語

總之，培育學生史料實證素養(yǎng)應根據(jù)實際學情、每課課標要求與重難點的不同選擇合適的教學方法與模式，創(chuàng)新課堂教學，以期有助于學生對歷史人物或事件形成比較完整、不同角度的認識，也有利于學生最大限度地了解歷史的真相，更深刻地理解歷史，并且逐漸形成理性、全面、實證的思維，樹立正確的歷史價值觀。但素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成是一個長期的過程，需要在日常教學中不斷滲透。

參考文獻

[1]徐藍.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[J].2021（2018-6）：95-96.

[2]徐藍，方美玲.核心素養(yǎng)統(tǒng)領教材的編寫使用：徐藍先生訪談錄[J].歷史教學：上半月，2019（10）：10.