王光軍

隨著教師隊(duì)伍的逐漸壯大，農(nóng)村小學(xué)開始擁有較為充足的師資力量，小學(xué)包班制也由過去的盛行慢慢走向衰落，教學(xué)地位與價(jià)值逐漸出現(xiàn)弱化趨勢(shì)。然而，對(duì)于小學(xué)包班制教學(xué)模式的討論并沒有結(jié)束，在眾說紛紜中展現(xiàn)出小學(xué)包班制利弊并存的兩面性。因此，探究小學(xué)包班制的利與弊仍舊具有非常大的價(jià)值，對(duì)于踐行科學(xué)育人觀非常有幫助。

一、小學(xué)包班制的概念簡(jiǎn)介

小學(xué)包班制源于農(nóng)村師資力量的匱乏，是指農(nóng)村小學(xué)由一名教師負(fù)責(zé)本班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂等全部教學(xué)科目或大部分教學(xué)科目的教學(xué)模式。在小學(xué)包班制中，如果教師能夠擔(dān)任所有小學(xué)課程的教學(xué)工作，就會(huì)獲得“全科教師”的殊榮。當(dāng)然，全科教師應(yīng)該是指在德、智、體、美、音、勞等方面全部有所建樹、具有較高能力的“全才式”完美教師。

二、實(shí)施小學(xué)包班制的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)包班制是農(nóng)村教育由弱到強(qiáng)科學(xué)發(fā)展過程中的客觀存在，必然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，才能夠在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)揮不可忽視的重要作用。

（一）節(jié)省師資力量，保障開全課程

在農(nóng)村小學(xué)中，包班制教學(xué)模式使偏遠(yuǎn)地區(qū)也能夠獲得一定的師資力量支持，確保農(nóng)村地區(qū)所有小學(xué)、所有課程都有教師負(fù)責(zé)，做到開足開全課程，解決師資力量不足的問題。農(nóng)村小學(xué)存在生活環(huán)境差、物質(zhì)保障程度低、交通不便利等諸多不利條件，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)得不到充足的師資力量，因而小學(xué)包班制能夠暫時(shí)解決農(nóng)村小學(xué)的燃眉之急，確保基礎(chǔ)教育的如期開展，并保證一定質(zhì)量。

（二）促進(jìn)課程融合，提升教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)中，包班制教學(xué)模式能夠讓一名教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)學(xué)科甚至是全學(xué)科的課程教學(xué)任務(wù)，因而能夠使教師在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等活動(dòng)。這樣，教師能夠在多學(xué)科的知識(shí)大融合中透徹地把握各學(xué)科之間的區(qū)間鄰近性與知識(shí)相似性，進(jìn)而能夠有效建立各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系、區(qū)域重合以及課程融合。因此，小學(xué)包班制非常有助于教師將課程融合理念應(yīng)用于日常教學(xué)之中，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）融洽師生關(guān)系，打造幸福課堂

在小學(xué)包班制教學(xué)模式中，教師幾乎天天都與小學(xué)生直接接觸，因而極大地提升了教師與小學(xué)生之間的交往頻率、信息交流密度、情感溝通質(zhì)量，因而非常有助于師生之間形成良好的人際關(guān)系、心理慰藉與情感牽系，更能夠提升小學(xué)生對(duì)教師的依賴感、安全感、信服感與崇拜感。教師在小學(xué)生的思想意識(shí)以及內(nèi)心世界中處于非常特殊的地位，對(duì)小學(xué)生有非常大的影響力、感召力以及帶動(dòng)力，能夠緊緊地將小學(xué)生吸引在教師身邊，并對(duì)其施加積極有益的影響，提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、合作探究過程中的情感體驗(yàn)，打造幸福課堂。

（四）全時(shí)陪伴學(xué)生，滿足生命訴求

在小學(xué)包班制教學(xué)模式中，教師與小學(xué)生的高頻率密切接觸不僅能夠打造良好的師生關(guān)系與幸福課堂，還能夠幫助教師在高密度師生交往過程中更好地了解小學(xué)生的主體愛好、個(gè)性品質(zhì)、個(gè)人能力與主觀訴求。因此，教師能夠更多、更好地獲取小學(xué)生的主體信息，牢牢掌握住小學(xué)生的認(rèn)知需求、表現(xiàn)需求、成長(zhǎng)需求等，因而能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)提供充足的主體信息，切實(shí)提升后續(xù)課堂教學(xué)的針對(duì)性、生本性、人文性以及實(shí)效性，真正提升課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)施小學(xué)包班制的缺點(diǎn)

小學(xué)包班制是為了解決農(nóng)村小學(xué)師資力量不足的現(xiàn)實(shí)情況而出現(xiàn)的一種特殊化教學(xué)模式，卻在教學(xué)中產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。然而，不可否認(rèn)，小學(xué)包班制仍舊存在一定的不足之處，需要教師在教學(xué)中加以克服。

（一）全才教師資源不足

在農(nóng)村學(xué)校中，真正各科教學(xué)都非常出色的教師非常稀少，因?yàn)椤叭藷o完人”，一個(gè)教師不可能所有學(xué)科都很擅長(zhǎng)。全才教師資源的不足又會(huì)衍生另一個(gè)問題，那就是“多而雜、亂而差”現(xiàn)象的存在，這種現(xiàn)象在教師不擅長(zhǎng)的課程中表現(xiàn)得更為突出，全是“勉強(qiáng)教學(xué)”的過錯(cuò)。小學(xué)包班制需要全才教師資源的鼎力支持，而全才教師的數(shù)量少之又少，自然不能完全滿足小學(xué)包班制的實(shí)施要求，因而沒有充足師資力量支持的小學(xué)包班制，其教學(xué)效果必然堪憂。

（二）科科會(huì)未必樣樣精

對(duì)于教師而言，小學(xué)階段的課程知識(shí)較為簡(jiǎn)單，教師對(duì)各科的課程知識(shí)都能夠快速、高效、優(yōu)質(zhì)地解決，使小學(xué)包班制的開展具有一定的可能性。然而，教師雖然各科知識(shí)都會(huì)，卻未必都能夠達(dá)到高質(zhì)量、高水平與高效益的良好教學(xué)狀態(tài)。這樣，雖然教師為小學(xué)生提供了全學(xué)科的課程教學(xué)，卻難以將所有課程教學(xué)都提高到較高水平。因此，教師雖然各門課程知識(shí)都有所了解，卻做不到各門課程教學(xué)都十分精通，從而使小學(xué)包班制處于低效狀態(tài)。

（三）學(xué)生失去最優(yōu)教學(xué)

在小學(xué)包班制教學(xué)中，教師由于只能提供部分高質(zhì)量的課程教學(xué)工作，必然導(dǎo)致其他課程教學(xué)水平一般、效果一般。因此，小學(xué)生無法得到各科都最優(yōu)化的課堂教學(xué)，無法進(jìn)入最優(yōu)化狀態(tài)之中，必然影響到小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息積累、視野拓寬、能力訓(xùn)練以及素養(yǎng)發(fā)展。課堂教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行主體探究、自主學(xué)習(xí)、互助成長(zhǎng)的生命認(rèn)知發(fā)展平臺(tái)，因而教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，“非最優(yōu)化課堂教學(xué)”必然導(dǎo)致小學(xué)生的“非最優(yōu)化成長(zhǎng)”，這是一個(gè)無可辯駁的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

（四）教師備課工作不足

在小學(xué)包班制教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著幾乎所有學(xué)科的課程教學(xué)任務(wù)，因而在備課過程中又要承擔(dān)數(shù)位教師的備課工作量。因此，教師的備課工作必然又要面對(duì)時(shí)間分配不合理、精力投入不均衡的尷尬境況，備課質(zhì)量自然無法得到保障。這樣，教師可能在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”上投入的時(shí)間與精力較多，而在其他“副科”上卻會(huì)投入非常少的時(shí)間與精力，必然導(dǎo)致“副科”的課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和課堂效率下降。

（五）思維模式較為單一

一個(gè)人擁有較為穩(wěn)定的思維活動(dòng)模式、邏輯推理能力與抽象思維，因而教師在課堂教學(xué)過程中也必然擁有較為個(gè)性化的思維活動(dòng)，且長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)發(fā)生改變。在小學(xué)包班制教學(xué)模式中，教師的個(gè)人思維與教學(xué)智慧直接關(guān)系到小學(xué)生的信息收集、知識(shí)詮釋、才干增長(zhǎng)與素養(yǎng)發(fā)展，因而長(zhǎng)期固定不變的教學(xué)智慧與思維活動(dòng)必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的思維方式、推理能力與邏輯思維的固化。小學(xué)生的思維能力發(fā)展得不到充足的多元化刺激，思維模式較為單一，非常不利于小學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力的科學(xué)發(fā)展。

（六）教學(xué)風(fēng)格長(zhǎng)期固定

在課堂教學(xué)過程中，一個(gè)教師受自身教學(xué)能力、教學(xué)方式、思維活動(dòng)、邏輯推理、思想意識(shí)以及價(jià)值理念等諸多因素的直接影響，會(huì)有較為固定的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)習(xí)慣。因此，小學(xué)包班制中的教師的教學(xué)風(fēng)格必然會(huì)在小學(xué)生的思想意識(shí)與內(nèi)心世界中留下深刻的認(rèn)知印記，時(shí)間久了，小學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生審美疲勞和厭煩心理。因此，教師教學(xué)風(fēng)格的單一化會(huì)慢慢弱化小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)以及發(fā)展意識(shí)，因而非常不利于小學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

四、對(duì)小學(xué)包班制的反思

由上可知，小學(xué)包班制是一個(gè)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的教學(xué)模式，需要在課堂教學(xué)過程中深度考量、科學(xué)安排、合理使用，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的最優(yōu)化。

（一）二人包班制是包班制教學(xué)的創(chuàng)新

一名教師進(jìn)行包班教學(xué)難免有點(diǎn)勢(shì)單力薄，因而一些地區(qū)開始嘗試二人包班制教學(xué)，以此為課堂教學(xué)提供更加強(qiáng)大的智力支持與能力保障，因而是一個(gè)可行性非常高的教學(xué)模式。兩名教師可以選擇自己較為擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行課程教學(xué)，在相互彌補(bǔ)、互幫互助、整合發(fā)展中共同提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣非常有助于教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)包班制的創(chuàng)新發(fā)展。因此，二人包班制擁有一人包班制不可比擬的優(yōu)越條件，借助二人的集體智慧優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的智力支持以及思維活動(dòng)，為小學(xué)生提供更多更好的思維誘因與智慧啟迪，加速全面發(fā)展。

（二）小學(xué)包班制適合低年級(jí)教學(xué)使用

在低年級(jí)教學(xué)中，課堂教學(xué)中學(xué)生處于邊學(xué)邊玩的狀態(tài)，因而對(duì)于教師的課下備課活動(dòng)要求較低，課程知識(shí)的難度也較低。因此，小學(xué)包班制非常適合教師在低年級(jí)教學(xué)中開展，能夠減輕教師的教學(xué)壓力。在中年級(jí)與高年級(jí)階段，小學(xué)包班制就要謹(jǐn)慎開展，要確保教師教學(xué)能力與課程教學(xué)需求相一致，不能出現(xiàn)低效教學(xué)情況。因此，教師要立足低年級(jí)教學(xué)、科學(xué)育人觀以及素質(zhì)教育的客觀需求，積極完善小學(xué)包班制，為小學(xué)生的寓教于樂、自主學(xué)習(xí)、友好交流與快樂成長(zhǎng)提供一個(gè)科學(xué)、完備的主體認(rèn)知環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)生的高效認(rèn)知與快樂成長(zhǎng)。

綜上所述，任何教學(xué)模式都具有兩面性，小學(xué)包班制也不例外，是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)突出、缺點(diǎn)也突出的教學(xué)模式，因而需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行全局考量、科學(xué)應(yīng)用，有效克服缺點(diǎn)，才能夠真正突出優(yōu)點(diǎn)。因此，教師以小學(xué)包班制為深度探究對(duì)象，自覺反思與全面剖析小學(xué)包班制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，積極為課堂教學(xué)指明科學(xué)發(fā)展的方向，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、助力學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“對(duì)小學(xué)包班制利與弊的研究”（GS[2020]GHB2782）的研究成果。