朱春林

教師要充分認(rèn)識并發(fā)揮好數(shù)學(xué)這一學(xué)科的綜合素質(zhì)教育作用和在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效滲透數(shù)學(xué)文化，逐漸成了廣大數(shù)學(xué)教育工作者密切關(guān)注的焦點(diǎn)問題。筆者從數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)教育文化的重要意義和途徑兩個(gè)方面對其加以闡述，為后續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義

（一）為學(xué)生展現(xiàn)更全面的數(shù)學(xué)風(fēng)貌

在課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)文化，有助于為學(xué)生展現(xiàn)更全面的數(shù)學(xué)知識，更進(jìn)一步地提高他們的數(shù)學(xué)成績。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“碎片化”教學(xué)方式相比，數(shù)學(xué)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中，能使數(shù)學(xué)理論更完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生建立起更加系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造一定的條件。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革后，如何激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，是許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍面臨的問題。要解決這一問題，就必須把數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去，教師適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以增強(qiáng)其實(shí)用性，使其在實(shí)踐中加深對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的困境

時(shí)至今日，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化仍在不斷地滲入，但從當(dāng)前的滲透結(jié)果來看，尚未達(dá)到預(yù)期的滲透目標(biāo)。本文通過對一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的調(diào)研，得出了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，主要是因?yàn)榻處煂?shù)學(xué)文化的理解不夠。這是由于數(shù)學(xué)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間較短，許多教師對其所滲透的數(shù)學(xué)文化缺乏較為系統(tǒng)的認(rèn)識，這不僅會影響到其對數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透，還會極大地阻礙其優(yōu)化和完善。例如，從過去對數(shù)學(xué)教育的滲透來看，許多老師在滲透數(shù)學(xué)文化的時(shí)候往往會把數(shù)學(xué)文化融入課程背景中，這樣做看似是向?qū)W生傳達(dá)了數(shù)學(xué)文化，但這種傳授的方法缺少了技巧和趣味，使數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透效果并不理想。在這種數(shù)學(xué)文化滲透的大環(huán)境下，學(xué)生并沒有對數(shù)學(xué)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，而長期教學(xué)方式的不當(dāng)很可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)文化不重視，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的滲透

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識、理解知識的本質(zhì)

對事物本質(zhì)屬性的理解，是培養(yǎng)學(xué)生分類思維的先決條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，如數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等都是抽象的，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到一些障礙。數(shù)學(xué)文化的核心是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程、發(fā)展過程和與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，使學(xué)生能夠更好地理解和記住數(shù)學(xué)現(xiàn)象的基本原理。

（二）在作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)文化

作業(yè)是學(xué)生鞏固和深化數(shù)學(xué)知識的重要手段，將作業(yè)引導(dǎo)滲透到數(shù)學(xué)文化中去也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。課堂上的作業(yè)可以不用特定的習(xí)題，可以布置與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的作業(yè)。比如，讓小學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于數(shù)學(xué)的知識。又如，在數(shù)學(xué)課上，老師檢查學(xué)生的作業(yè)，并給予他們指導(dǎo)和點(diǎn)評，運(yùn)用這種教學(xué)方式可以收到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)文化有更深的了解。

（三）加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系

學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，是為了更好地滿足現(xiàn)代社會生活的需求，所以，必須把數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)生活中，把數(shù)學(xué)文化融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，了解到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。所以，在數(shù)學(xué)文化教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，把數(shù)學(xué)思想和實(shí)際生活充分融合呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們體會到數(shù)學(xué)的普遍性。

（四）講述數(shù)學(xué)故事

數(shù)學(xué)故事包括生活故事、童話故事等。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好模仿，容易受到榜樣人物的影響。在小學(xué)階段，典范教育是一種很有意義的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)文化的長河中，誕生了許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，他們的科學(xué)態(tài)度、勤奮的品質(zhì)、對數(shù)學(xué)的堅(jiān)定、對數(shù)學(xué)的執(zhí)著、縝密的思考都是寶貴的精神財(cái)富。比如，華羅庚家庭困難，但他喜歡數(shù)學(xué)，堅(jiān)持自學(xué)，最終成為一位數(shù)學(xué)大師。這樣的數(shù)學(xué)文化故事，在一定程度上體現(xiàn)了其內(nèi)在的教育意義，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變已經(jīng)是當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的必然，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅需要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識，而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展，使其成為對社會有用的優(yōu)秀人才。

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