李椿方

摘 要：本文以北京市工業(yè)技師學院“百師百課”建設(shè)項目為契機，從在線課程建設(shè)的要素和要求及面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)等方面，對基于SPOC模式的在線課程建設(shè)進行研究，以期促進在線課程建設(shè)和教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：SPOC模式 在線課程? 數(shù)字素養(yǎng)

在線課程在新冠肺炎疫情暴發(fā)期間有效支持了教育教學工作的開展，實現(xiàn)了停課不停教、停課不停學。目前線上教學和線下教學結(jié)合呈現(xiàn)新的教學態(tài)勢，SPOC（Small Private Online Course）模式的在線課程應(yīng)運而生。

一、基于SPOC模式在線課程建設(shè)的背景

SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)的更精致、更小眾的在線開放課程類型，屬于小規(guī)模限制性在線課程。北京市工業(yè)技師學院利用超星泛雅平臺開展SPOC教學，2020年啟動“百師百課”工程，計劃用三年時間搭建和運行100門在線課程。

（一）適應(yīng)現(xiàn)階段教學

SPOC模式課程用于校內(nèi)學制學生的教學，采用線上、線下學習討論、互動的教學模式，實現(xiàn)了線上理論教學和線下實操教學的有效結(jié)合，采取綜合測評的考核模式，適用于新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下的教學。

教學組織主要包括線上和線下兩部分，以超星泛雅平臺作為互動支持平臺。超星泛雅平臺有交流討論、在線測評、在線記錄、成績反饋等功能，能夠有效推進教學。

（二）賦能教師數(shù)字素養(yǎng)提升

數(shù)字化是信息化的核心要素，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要指標，其中教師是關(guān)鍵。在數(shù)字技術(shù)的全面加持下，職業(yè)教育大步邁向數(shù)字化高速發(fā)展階段，教師需要提升數(shù)字素養(yǎng)。

在線課程建設(shè)不僅包括數(shù)字化素材的開發(fā)、建設(shè)，還包括信息化手段的應(yīng)用。數(shù)字資源需要教師根據(jù)一體化課程特征、學生學情、技能人才成長規(guī)律進行開發(fā)，對平臺數(shù)字資源的應(yīng)用包括教師利用視頻、動畫、仿真等開展一體化教學，因此在線課程建設(shè)成為教師數(shù)字化能力提升的重要載體。

二、SPOC模式在線課程建設(shè)的要素

（一）基本要素

課程介紹：是課程面向所有學習者開放的窗口信息，是學習者了解課程的重要渠道，包括但不限于課程簡介、學時要求、授課對象、教材及參考資料、授課進度計劃、成績構(gòu)成與獲取方式（包括過程性成績和終結(jié)性成績）、考核評價方式等。課程介紹表述應(yīng)嚴謹、規(guī)范、清晰、完整。

課程標準：是對課程價值、課程來源、性質(zhì)、教學目標和教學任務(wù)、學習內(nèi)容、教學要求的標準要求。

教學視頻：是在線課程的主要教學資源，應(yīng)覆蓋課程標準規(guī)定的大部分教學內(nèi)容，并滿足視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲畫同步，語言規(guī)范標準，聲音清晰的要求。主講人出境形象和語言應(yīng)符合教師職業(yè)規(guī)范。單一教學視頻時長建議為5～15分鐘，最長不超過20分鐘。

導學資源：是指幫助學習者完成課程內(nèi)容學習所需的教學資源，包括教學課件（PPT或者Word）、工作頁、信息頁、練習題、習題解析、擴展學習資料等。

討論話題：是在線課程線上或者線下教學組織中教師發(fā)出的，用于組織學生討論的開放性題目，是課程學習的有機組成部分。討論話題應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)，促進教師與學生、學生與學生、學生與資源之間的交流，以促進學生對課程內(nèi)容進行深度學習。

工作頁與測試題：工作頁用于支持引導學生自主學習以及教學過程中輔助指導教師開展教學;測試題用于支持過程性考核和個性化考核，可以是主觀題、客觀題，或者是兩者的組合。主觀題采用學生互評或者教師批改的方式進行評分，客觀題采用平臺系統(tǒng)自動評分，以提高工作效率。

（二）運行要素

1.學期制模式

一體化課程的在線課程要有明確的開課、結(jié)課時間和授課進度計劃說明，一般以一學期為一個周期。各種教學活動按照學期組織和實施，課程教學資源在學期內(nèi)有序、均衡推送。

2.授課進度計劃安排

一體化課程的授課進度計劃按照任務(wù)的“六步法”來開放教學資源、組織教學活動。比如，一次發(fā)布一個環(huán)節(jié)的教學資源和教學活動，每個環(huán)節(jié)通常包含多個教學視頻和相關(guān)的學習活動。主要構(gòu)架參考深化一體化課程改革的魚骨圖進行搭建。在進行學分制轉(zhuǎn)化時，參照目前的標準按照1學分=16學時來計算，教學視頻總時長建議1學分不少于250分鐘。

3.線上資源設(shè)計

除了自拍教學視頻和PPT外，線上資源還可以是檢索引用的數(shù)字化資料，包括視頻、動畫、新聞等可引用的授權(quán)產(chǎn)品。資源呈現(xiàn)要體現(xiàn)課程的廣度和深度，與目標對應(yīng)，還可以附有后續(xù)任務(wù)、考核任務(wù)、拓展任務(wù)等，以體現(xiàn)高階性、挑戰(zhàn)性。

4.學習活動

按照授課進度計劃及教學活動策劃表，為學習者提供一系列線上作業(yè)、工作頁、測試、線上考試、線下考試等學習活動，及時開展在線指導與測評。線上作業(yè)是指教師布置的開放性題目;線上測試是指教師準備的測試題目，通常為客觀題目，方便系統(tǒng)自動評價;線上考試是指期中或者期末組織的測試，可以是主觀題目或客觀題目。教師要組織好課程討論，同時應(yīng)提供在線答疑及在線指導。

其中線上作業(yè)、測驗設(shè)計建議如下：圍繞章節(jié)（環(huán)節(jié)）學習目標設(shè)置作業(yè)、測試以進行考核;客觀題考核低階能力，主觀、非標準化、綜合題考核高階能力;每節(jié)課或者每個知識點有碎片化作業(yè)或小測試，即時考核學生學習結(jié)果，以3道題左右為宜;每章（環(huán)節(jié)）有環(huán)節(jié)測試。

5.教學服務(wù)

一體化教學課程團隊應(yīng)提供的教學服務(wù)包括但不限于按照預(yù)先公告的授課進度計劃，及時發(fā)布課程教學資源;周期性發(fā)布學習公告、通知、督學，提醒學生學習;組織引導學生學習討論，并及時回復學生在學習過程中提出的問題;及時處理學生成績（積分、分數(shù)等）相關(guān)事宜;密切關(guān)注學生言論，注重意識形態(tài)教育。

綜上所述，SPOC模式下的在線課程包括課程搭建和課程運行兩大部分，這與教師的數(shù)字素養(yǎng)的開發(fā)和應(yīng)用兩個維度是匹配的。

三、SPOC模式在線課程建設(shè)要求

進行教師團隊建設(shè)時，要標明團隊教師的姓名、職稱、職級等。

要保證課程門戶信息完善：一是完善課程封面、片花（非必須）、課程簡介（不超過140字）;二是撰寫課程介紹材料，包括這門課程會講什么（建議500字以內(nèi)）、將收獲什么（建議500字以內(nèi)）、教學對象、師資團隊介紹（建議500字以內(nèi)）。

要明確授課進度計劃：一是應(yīng)與在線課程授課相匹配，有別于之前完全線下課程的教學計劃;二是采用任務(wù)、項目式教學，一般采用六步法，每個環(huán)節(jié)設(shè)置獨立的章節(jié);三是主要為當前學期的教學內(nèi)容，建議包括整體描述教學原則和思路、簡要說明每一個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和要求、明確測驗和作業(yè)等的安排以及考試和直播課次數(shù)及大致時間等;四是呈現(xiàn)方式多樣，文本、圖片、表格、文檔均可。

需要對學時學分進行說明，一般1學分=16學時。

課程視頻數(shù)不少于25個，包含任務(wù)點視頻和非任務(wù)點視頻。可以引用和借鑒開放的資源，也可以是學院有知識產(chǎn)權(quán)（自行制作、購買均可）的資源。視頻時長總時長不少于300分鐘，單個視頻時長為5～15分鐘。

要明確對課程的質(zhì)量要求：一是視頻畫面建議分辨率為1280×720，比例為6︰9，上傳視頻建議視頻碼流率不低于2400kb/s，視頻幀率為25幀/s;二是音頻清晰;三是不建議使用無教師形象的全程板書畫面或者直接對PPT教案進行配音;四是如果為視頻配字幕，要使用符合國家標準的規(guī)范文字。

非視頻資料的數(shù)量不少于30個，如圖片、音頻、文檔（建議上傳PDF格式）等。

關(guān)于課程章節(jié)設(shè)置，一般一個任務(wù)不少于6章，70%以上的章節(jié)小節(jié)（知識點、技能點或者工作步驟等）不少于3個，可參照魚骨圖及教學活動策劃表進行設(shè)置。

有章節(jié)測驗的章節(jié)不少于70%。題庫不少于120道題。至少有3套試卷庫，每套不少于35道題。測驗題要有數(shù)量、有難易度，且符合當期教學需要。

關(guān)于版權(quán)問題，已知出處資料須獲得授權(quán)后轉(zhuǎn)載使用（超星爾雅示范包屬于開放授權(quán)資源），未知出處的須標注“僅供教學使用”字樣。

四、在線課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

基于SPOC模式在線課程建設(shè)在教學實踐中應(yīng)用效果較好，但是也面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)，包括如何定量地進行評價，教師的數(shù)字化能力如何快速提升以適應(yīng)在線課程建設(shè)和教學變革等。

在評價方面，鑒于線上線下結(jié)合的特征，建議精品課程評價主要從課程搭建、運行質(zhì)量兩個方面進行，對課程搭建的評價占50%，對在線課程運行使用的質(zhì)量及可持續(xù)改進提升的評價占50%。目前相關(guān)的評價指標和細則還有待開發(fā)和優(yōu)化。

在教師數(shù)字化能力提升方面，超星泛雅平臺最大的優(yōu)勢在于整合了海量的在線教學資源，充分利用了超星數(shù)字圖書館已有的電子圖書、課程視頻、課件等資源，為廣大教師的課程建設(shè)和學生的線上學習提供了充足的參考資料，基于超星泛雅平臺建設(shè)的SPOC在線課程需要教師對參考資料進行選擇和再加工，這有助于提升教師的信息檢索、遴選能力，進而提升數(shù)字化能力。同時需要在國家相關(guān)部門的整體部署、學院職能部門的執(zhí)行中加大教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的培訓和指導力度，打造數(shù)字工匠之師。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）