張曉娟

2022年4月21日，醞釀已久的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式發(fā)布，“變革育人方式，突出實踐”是其重要的原則之一，核心素養(yǎng)導向的“學科實踐”成為基礎教育新的變革點。學科實踐強調(diào)從學科知識的產(chǎn)生方式——實踐出發(fā)，在回溯知識產(chǎn)生的來龍去脈的過程中發(fā)現(xiàn)該學科的骨骼架構——概念，理解該學科的思想，并在模擬出的真實情境中運用知識解決實際問題。這與深度學習所強調(diào)的建構真實情境催生沉浸式投入和具身認知的發(fā)生、經(jīng)歷“U型”學習過程促進思維進階、提供多維知識表征促成知識遷移與問題解決等觸及學習本質(zhì)的學習方式變革不謀而合。在基礎教育改革發(fā)展的新起點上，以學科實踐推動深度學習，讓核心素養(yǎng)落地，可謂勢在必行。

首先，創(chuàng)建碰撞“迷思概念”的真實情境，打開深度學習的入口。建構主義認為，兒童在理解新知時，總是以已有的知識或生活經(jīng)驗為基礎，即基于對生活現(xiàn)象解釋的模糊性、直觀性的“日常概念”是兒童理解和同化新知的起點。而這種以生活邏輯為基礎的日常概念與遵循學科邏輯追求精確性、確證性和概括性的科學概念必然存在一定的錯位，導致學生在學習新知或面對同一概念時，產(chǎn)生不正確甚至錯誤的理解，亦稱“迷思概念”。可見，學生的學習既不可繞過日常概念搭建空中樓閣，又不可停留于日常概念，而是要尋找日常概念與科學概念的沖突點，建構引發(fā)認知沖突、澄清迷思概念的真實情境，讓學生在其中開啟沉浸式投入，引動深度學習的閥門。

其次，提供觸發(fā)概念性理解的實踐機遇，建構深度學習的空間。真實情境的創(chuàng)建引發(fā)了學生的深度學習，而深度學習作為一種理解性學習，需要讓學生在具體的實踐中親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、使用、驗證、推廣等過程。正如新版課程方案所強調(diào)的“引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷建構知識、運用知識、解決問題、創(chuàng)造價值的過程，體會學科思想方法”，這就需要基于真實情境，深入學科本質(zhì)，提供觸發(fā)概念性理解的實踐機遇，讓學生像學科專家一樣立足學科本身的思想、方法開展實踐活動，在追溯知識的誕生過程中，解鎖學科結構，拆解學科概念，厘清學科知識之間的關系和原理，獲得發(fā)展核心素養(yǎng)的概念性理解。

最后，經(jīng)歷習得“帶得走的知識”的“U型”過程，實現(xiàn)深度學習的愿景。杜威認為：“知識的學習需要經(jīng)過還原與下沉、經(jīng)驗與探究、反思與上浮的過程，這一過程恰似‘U型過程?！边@也是深度學習必經(jīng)的歷程。實踐機遇的提供，引領學生經(jīng)歷了知識的“還原與下沉、經(jīng)驗與探究”，獲得了觸及學科本質(zhì)的概念性理解。而深度學習的終點是“反思與上浮”，是通過高階思維的發(fā)展和反思性思維的啟動實現(xiàn)學習的“上浮”，即通過遷移概念性理解，解決生活情境中的實際問題。這依然要付諸學科實踐，通過設計與生活情境密切相關的挑戰(zhàn)性主題或作業(yè)，激發(fā)學生靈活調(diào)用儲備狀態(tài)下的“概念”，積極解決真實問題，形成敢做事、做正確的事和能做事的品格與能力。