【摘要】幼兒的特點之一就是愛玩游戲，幼兒教師在對幼兒進行教育時，需要重視區(qū)域游戲對培養(yǎng)幼兒深度學習能力的作用。區(qū)域游戲能夠激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)新意識，最大限度地激發(fā)幼兒學習的潛能。文章分析當前幼兒在區(qū)域游戲中開展深度學習所存在的問題，提出助力幼兒在區(qū)域游戲發(fā)展深度學習能力的有效策略。

【關鍵詞】區(qū)域游戲;幼兒;深度學習;策略分析

作者簡介：王晶晶（1994—），女，江蘇省揚州市揚州大學幼教中心第一幼兒園。

區(qū)域游戲注重培養(yǎng)幼兒的自主性、自愿性以及自我探索和學習的能力。幼兒通過參與區(qū)域游戲可以創(chuàng)造性地思考問題，主動地對問題進行探索。而幼兒在進行區(qū)域游戲時開展深度學習，能夠開拓自己的思維，讓邏輯思維能力得以提升。本文對幼兒在區(qū)域游戲中開展深度學習存在的問題進行分析，提出基于深度學習理念的幼兒區(qū)域游戲有效策略。

一、區(qū)域游戲中幼兒開展深度學習存在的問題

第一，幼兒在區(qū)域游戲中，主動探索意識不強。幼兒園組織幼兒開展區(qū)域游戲，目的是培養(yǎng)幼兒的主動性以及自主探索的能力。但是教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在對材料進行選擇時過分依賴教師，只想依靠教師的分配來進行選擇，而不是根據(jù)自己的喜好和興趣進行選擇，這從側面反映了幼兒在游戲中缺乏自主意識。另外，還有一部分幼兒雖然是按照自己的意愿選取游戲材料，但是在游戲中不會對玩法進行創(chuàng)新，缺乏主動探索其他玩法的意識，就只是按照教師所教的基礎玩法開展游戲。除此之外，還有的幼兒本身就對游戲材料無感，覺得教師提供的游戲材料缺乏吸引力，不愿意進行區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲中體驗不到快樂，就更不用說通過區(qū)域游戲來進行深度學習了。

比如，在進行區(qū)域活動時，彤彤手里有砝碼和天平，但是注意力卻不在手中的材料上，而是時不時觀察其他小朋友在做什么。教師詢問彤彤：“利用你手里的這份材料可以玩什么游戲呢？”彤彤回答：“可以用天平和砝碼來進行稱重?！苯處熇^續(xù)問：“你想用天平和砝碼來稱量什么呢？”彤彤思考了一會兒說：“可以用他們來稱兔子玩具?！彪S后，彤彤拿起手邊的兔子玩具進行稱重。教師看彤彤開始進行稱重，就離開去觀察其他幼兒的游戲情況了。彤彤一看教師走了，就停下手中的動作，又開始四處觀望。在整個區(qū)域活動過程中，彤彤始終對游戲材料提不起興趣，未曾真正參與到游戲中，缺乏主動探索的意識。

第二，幼兒在區(qū)域游戲中，缺少批判性思維。要想讓幼兒在區(qū)域游戲中建立批判性思維，就需要幼兒對所學的知識進行深入理解。但是多數(shù)幼兒在進行區(qū)域游戲時，會對教師產(chǎn)生依賴心理，往往全部依照教師所講的步驟進行游戲。教師提出解決方法，幼兒就按部就班地照做。幼兒不會產(chǎn)生質疑，沒有對問題進行思考，沒有想要深入探究的欲望，也就無法建立批判性思維。

第三，幼兒對新舊知識的銜接能力較低。開展深度學習需要幼兒把新知識與舊知識進行銜接，構建完整的知識體系。但是，大多數(shù)幼兒在區(qū)域游戲過程中往往無法將新知識與舊知識建立聯(lián)系，同時無法做到對所學的知識進行批判性思考，不能夠較好地消化所學習的內容。比如，區(qū)域游戲結束后，教師讓幼兒對游戲進行分享交流。教師向幼兒提出：“剛剛你玩的是什么游戲？講一講游戲的步驟?！薄霸谟螒蛑杏袥]有發(fā)現(xiàn)什么秘密？”等問題，引導幼兒思考。然而，大多數(shù)幼兒無法對教師提出的問題進行明確的回答，無法表達出自己對于游戲的看法，只能詞不達意地簡單表達幾句話。由此，教師可以知道，幼兒沒有較好地吸收從區(qū)域游戲中學到的知識，只是單純地進行玩耍，對游戲的認知不夠深入、全面。

第四，幼兒之間的合作意識不強。幼兒在區(qū)域游戲中進行合作性學習，能夠對幼兒開展深度學習起到推動作用。但是在實際的游戲環(huán)節(jié)中，多數(shù)幼兒的合作意識較差。比如，幼兒共同完成一項任務時，當其他幼兒提出的意見與自己的想法不同時，幼兒之間就會發(fā)生爭吵，甚至出現(xiàn)打架的情況。幼兒缺乏友好合作的意識，不能夠尊重他人的想法和意見，便會使得游戲合作無法順利進行，也就無法開展深度學習。

二、幼兒在區(qū)域游戲中開展深度學習的策略

（一）調動幼兒參與游戲的積極性

人們往往會對自己感興趣的事物付出行動和努力，幼兒雖然沒有這么強烈的意識，但是興趣也是推動幼兒參與游戲的一個關鍵因素。因此，幼兒教師要設計出幼兒感興趣的區(qū)域游戲，這樣才能充分調動幼兒對游戲的積極性，使幼兒全身心投入游戲中，為其開展深度學習打好基礎。首先，教師要在游戲開始之前為幼兒設定目標，明確幼兒在游戲中所要完成的任務，幼兒們就會為了完成目標任務而積極主動地參與到游戲中。其次，教師應選擇具有感染力和趣味性的區(qū)域游戲，這樣才能讓幼兒在趣味游戲中更有動力，逐漸提高對游戲的興趣，提升參與游戲的積極性。最后，幼兒教師可以制訂一些相關的鼓勵措施，當幼兒在游戲過程中表現(xiàn)良好之時，教師可以給予幼兒小獎勵，比如給幼兒印一個星星圖案等，幫助幼兒樹立自信心。另一方面，受到表揚的幼兒又會成為其他幼兒的榜樣，在潛移默化中影響他們的思想與習慣，從而激發(fā)他們參與游戲的主動性。

（二）對幼兒進行觀察與指導

在幼兒進行區(qū)域游戲的過程中，教師應該遵循以幼兒為主體的原則，采取觀察、指導等方式，適時、適度地指出幼兒的不足和需要改進的地方。比如，在玩“搭建房子”的游戲時，亮亮嘗試了幾次都沒有成功，“房子”不停地倒塌。這個時候，教師提醒他參考其他幼兒的房子，他看了看，似乎發(fā)現(xiàn)了什么。亮亮又重新去尋找材料，把小一點的方塊換成了大的方塊，放在底下作為基礎，使“房子”的地基更為穩(wěn)固，這樣，“房子”就搭建起來了。幼兒在進行游戲的過程中難免會遇到困難，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)，并對幼兒進行提示和鼓勵，提升幼兒各方面的能力。

為確保幼兒在區(qū)域游戲中保持學習的連貫性，教師需要對幼兒的行為進行觀察，并且解讀幼兒的行為，了解幼兒行為所代表的意義，及時對幼兒進行引導，給幼兒提供相應的材料，促使幼兒在游戲中開展深度探究。比如，有的幼兒在區(qū)域游戲中十分喜愛玩風車，那么代表著幼兒對旋轉比較有興趣，教師就可以為幼兒準備不同類型的風車以及陀螺、悠悠球、小火車模型等，以便使幼兒深入探究物體的結構以及旋轉原理。教師通過觀察和解讀幼兒的行為，能夠為幼兒的深度學習提供支持，使幼兒自主地深入探索，這對幼兒的成長與發(fā)展具有推動作用。

（三）創(chuàng)設問題游戲情境

在開展區(qū)域游戲時，教師可以為幼兒創(chuàng)設問題游戲情境，以幼兒已有的生活經(jīng)驗為依據(jù)，建立真實有趣的游戲環(huán)境，讓幼兒在生活化的游戲環(huán)境中進行游戲，有利于激發(fā)幼兒的自主探索欲望。比如，教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗組織幼兒開展“開超市”的游戲，引導幼兒在游戲區(qū)根據(jù)自己的興趣選取合適的游戲材料，如水果、籃子等。在此游戲情境中，幼兒能夠根據(jù)自己所掌握的實際經(jīng)驗，創(chuàng)建真實的游戲場景。在游戲中幼兒能夠根據(jù)已有經(jīng)驗處理問題，還能在情境游戲中學到新的知識，包括如何購買物品、進行結賬等。深度學習關注幼兒對于問題的處理能力，而在區(qū)域游戲中，由于材料的開放性和游戲情境的不確定性，幼兒會在區(qū)域游戲中不斷遇到各種各樣的問題，這就需要幼兒自主地探索問題、分析問題，用所掌握的知識和經(jīng)驗處理問題，最終使幼兒在自主游戲中獲得思維能力的鍛煉，創(chuàng)造力得以提高。

（四）培養(yǎng)幼兒的批判性思維

教師需要培養(yǎng)幼兒的批判性思維，讓幼兒通過在區(qū)域游戲中的深度學習實現(xiàn)全面成長。在具體實踐過程中，幼兒教師應時刻引導幼兒采用批判性思維進行思考和判斷，比如幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設問題情境，刺激幼兒對教師提出的問題進行思考，從而帶著疑問去思考和解決問題。教師可引導幼兒以小組的形式共同分析問題，在討論過程中不斷地交換想法，理清思路，最后找到問題解決的辦法。通過有邏輯性地思考和解決問題，幼兒的批判性思維能夠得以鍛煉。在此期間，如果幼兒討論的方向出現(xiàn)偏差，教師需要及時進行引導，幫助幼兒的思路保持清晰。對于幼兒提出的新奇想法，教師也不應該無視或制止，而是應該鼓勵幼兒對自己的想法做出嘗試。同時，教師還要鼓勵幼兒敢于提出和他人不同的想法，幫助幼兒樹立信心，讓幼兒大膽表達意見。通過上述方式，教師能夠讓幼兒達到深度學習的目的。

（五）學會傾聽幼兒的心聲

首先，要營造良好的師幼互動關系，教師需要站在幼兒的角度，對幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)進行觀察，但要切記不可因幼兒的嬉戲以及吵鬧等行為過分指責幼兒。教師在觀察過程中還要學會傾聽、了解幼兒的心聲，鼓勵幼兒大膽地說出心里的想法。在幼兒碰到問題時，教師要對幼兒進行及時引導，促使幼兒在輕松的學習環(huán)境下獨立解決問題，促進幼兒深度學習。

其次，幼兒教師指導幼兒開展區(qū)域游戲時，要確保游戲具有針對性。這就需要教師了解每一年齡段幼兒的特點，積累豐富的區(qū)域游戲經(jīng)驗。游戲中，幼兒教師需要全面觀察幼兒的游戲行為，為其提供有益指導，突出幼兒的主體地位，刺激幼兒主動參與區(qū)域游戲，確保師幼之間有效互動。比如，開展區(qū)域游戲時，一些幼兒擺放材料時毫無目的，不能做到高效利用游戲材料。這時教師就應利用專業(yè)知識展開深入分析，思考為什么幼兒會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究竟是游戲不符合幼兒的游戲水準，還是所準備的材料有問題，以便教師對游戲進行調整，使游戲發(fā)揮出應用的作用，幫助幼兒更好地開展游戲。

最后，教師評價和總結幼兒的區(qū)域游戲活動表現(xiàn)時，要具有有效性和針對性。正面的評價能夠激發(fā)幼兒進一步探索的欲望。因此，教師應用客觀眼光看待幼兒，傾聽幼兒表述，結合不同年齡段幼兒的特點提出具有建設性的建議和評價。同時，教師應關注過程性評價，要在全面觀察的基礎上對幼兒作出有效評價。

（六）確保充足的游戲時間與空間

幼兒的深度學習不是短期內可以達成的，需要時間的積累。教師在組織幼兒進行區(qū)域游戲時，需要保證游戲時間和空間的充足。教師要對幼兒的游戲自主性給予充分的尊重，不能過多地干預，讓幼兒自己選擇游戲內容和游戲方式。幼兒在游戲過程中遇到問題或是有意外狀況發(fā)生時，教師才應該站出來發(fā)揮作用，指導幼兒。教師還需要對游戲的進程進行把控，掌握區(qū)域游戲的大方向，根據(jù)游戲的實際情況有目的地做出調整，讓幼兒能夠在足夠的時間和充分的空間里進行深度探索和學習。

（七）合作探究，促使幼兒深入學習

幼兒在區(qū)域游戲期間，與其他幼兒進行合作時，常常會因為與其他幼兒持有的觀點不同而產(chǎn)生矛盾，認為其他幼兒的想法以及行為不符合自己原有的認知。這個時候，教師要引導幼兒開展合作探究，并讓幼兒在合作中體會合作的價值，理解合作的力量，在合作探究中學會考慮他人的想法，理解他人的行為，以此幫助幼兒更清晰地認知自己，使幼兒在與其他幼兒的合作中體會到快樂，感受到成功帶來的成就感。另外，教師需要為幼兒的合作提供條件，選取恰當?shù)膮^(qū)域合作游戲。幼兒在合作中遇到問題時，教師要鼓勵幼兒組成小組共同進行分析和討論，確保幼兒合作的順利進行，進而提高合作學習的質量。

結語

在幼兒開展區(qū)域游戲之時，教師需要培養(yǎng)幼兒的深度學習能力，使幼兒通過區(qū)域游戲形成自主探索的意識，培養(yǎng)獨立自主的能力。在開展幼兒園區(qū)域游戲教學的過程中，幼兒園教師作為幼兒的啟蒙者和引領者，要認清自己的角色，最大限度地幫助幼兒開展深度學習，使幼兒在區(qū)域游戲中提升能力，全面發(fā)展。

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