羅傳成

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中歷史課程也在逐漸改革，不僅要傳授學(xué)生歷史知識(shí)，也要通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)歷史課程時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)重新建構(gòu)歷史課堂，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史的深度學(xué)習(xí)。歷史是高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，它可以引導(dǎo)我們走向正確的未來(lái)，同時(shí)我們通過(guò)歷史也可以感受到中華民族幾千年的優(yōu)秀文化。所以就問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂作出相應(yīng)分析，為當(dāng)前高中歷史教學(xué)提供借鑒。

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上、在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深度挖掘其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力，樹(shù)立正確的歷史觀念，而目前的高中歷史課堂尚處于灌輸式的淺層次教學(xué)，這就需要教師通過(guò)重構(gòu)歷史課堂，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史的深度學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，把學(xué)習(xí)的新知識(shí)和之前的舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和歷史邏輯思維能力。隨著高考命題逐漸從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)立意，教師要將深度學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)高中歷史課堂的始終。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂的現(xiàn)狀

首先，教師在上課時(shí)沒(méi)有自己的上課進(jìn)度，只是按照學(xué)校安排的教學(xué)進(jìn)度上課，沒(méi)有創(chuàng)新思維，也不去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生思維能力的提升，讓一些學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，并開(kāi)始排斥歷史課程，這樣也會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，教師只會(huì)將課本中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵和背景知識(shí)，無(wú)法靈活地運(yùn)用知識(shí)，這種傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的課堂會(huì)讓學(xué)生思想不集中，在課堂上無(wú)法完全跟上教師的節(jié)奏，這會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很吃力。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂的意義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂要求教師設(shè)置思維含量較高的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重新構(gòu)建知識(shí)體系。這樣做的好處是：第一，通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容深入思考，學(xué)生心里會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么。這樣會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新高考、新課標(biāo)和新教材。第二，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的深入了解，在教學(xué)時(shí)需要教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置需要層層遞進(jìn)、由淺入深。這種課堂會(huì)促使學(xué)生建構(gòu)自己的思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，然后將新的知識(shí)、新的思維融入其中，成為學(xué)生解決問(wèn)題的一種方式。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用微課這種新型的教學(xué)手段，讓高中歷史課堂教學(xué)模式更加豐富多彩，提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升歷史課堂的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。微課可以將文字、聲音、圖像結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到高中歷史課堂中給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，可以使學(xué)生對(duì)歷史的了解更進(jìn)一步，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。傳統(tǒng)的歷史課堂主要是教師直接解讀教材內(nèi)容，用干巴巴的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，同時(shí)因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。有了微課教學(xué)工具之后，減少了教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在高二人教版歷史教材必修三中“毛澤東思想”和“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”這兩節(jié)內(nèi)容，當(dāng)李清照與毛澤東的作品同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，教師為學(xué)生播放一段提前制作好的微課視頻，然后教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文本需站在不同的立場(chǎng)去解讀，在解讀時(shí)需要了解作品的背景知識(shí)和作者的立場(chǎng)，站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下去解讀材料。教師也可以在教學(xué)中先讓學(xué)生自主閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，之后尋找學(xué)生來(lái)扮演毛澤東或者李清照，讓學(xué)生站在自己的角度上去思考當(dāng)時(shí)這些歷史人物的想法，然后讓學(xué)生分別誦讀作品，朗讀前需要對(duì)誦讀對(duì)象、誦讀內(nèi)容、誦讀要求、達(dá)到目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等方面做好充分預(yù)設(shè)，這主要考驗(yàn)學(xué)生能否借助誦讀加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解，并且提高感悟能力。新高考的趨勢(shì)主要是考查學(xué)生的感悟能力，要讓學(xué)生結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的思想以及學(xué)生的處境來(lái)理解，在課堂上教師通過(guò)多媒體或講授對(duì)學(xué)生在自主思考階段的偏差進(jìn)行規(guī)范，然后教師對(duì)學(xué)生多提問(wèn)：“這位學(xué)生的想法和我們的想法有什么異同點(diǎn)嗎？”“這個(gè)學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，他為什么會(huì)有這種錯(cuò)誤的想法呢？”教師再通過(guò)提問(wèn)式的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考。

（二）小組合作，互相交流學(xué)習(xí)

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，教師給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題是關(guān)鍵，當(dāng)然教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。由于每一位學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)能力都會(huì)有差異，所以教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)同伴互助共同探索歷史知識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)要以課堂為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生互相合作交流的能力，做到逐步深入學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生的不斷深入會(huì)給別的學(xué)生帶來(lái)感悟以及思考，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”這一課時(shí)，教師首先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師采用逆向提問(wèn)的方式：“有人說(shuō)，新經(jīng)濟(jì)政策和共產(chǎn)主義政策相比是歷史的倒退，你們認(rèn)為是這樣嗎？有什么理由？”教師給學(xué)生拋出這個(gè)問(wèn)題之后讓學(xué)生小組之間進(jìn)行交流討論，小組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己不同的想法，學(xué)生將自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行展示和碰撞，會(huì)形成思維的火花，然后每個(gè)小組派學(xué)生代表在班里進(jìn)行展示，其他小組如果有不同觀點(diǎn)直接提出，這樣可以在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行思想的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（三）借用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

隨著科技的發(fā)展，我們也可以將科技運(yùn)用在歷史教學(xué)中，使歷史知識(shí)呈現(xiàn)方式多元化，這有利于學(xué)生更全面、更深入地了解歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)中也可以引入大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到真正的分層教學(xué)，在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作業(yè)和考試中有著一些不同的知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)知識(shí)點(diǎn)難度的分析，可以選擇適合學(xué)生水平的題目去做，這有利于提高教師的課堂效率和鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教授“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”時(shí)，如果教師只是用課本講解，學(xué)生無(wú)法理解中國(guó)文化藝術(shù)的魅力，所以教師借助信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放之前文學(xué)藝術(shù)的圖片以及視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受中國(guó)的文化魅力。輝煌燦爛的文學(xué)需要學(xué)生自己去感悟，教師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生并且進(jìn)行深度引導(dǎo)，讓學(xué)生不能只是停留在淺層知識(shí)層面。

（四）分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師的備課是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在備課前就要設(shè)計(jì)好不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，因此在上課前就要做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生的思維能力和成績(jī)是成正比的，成績(jī)好的學(xué)生一般思維能力較強(qiáng)，動(dòng)手能力也強(qiáng)，而成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生在思考事情方面有所欠缺，所以，教師要做到分層次備課，這樣在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有針對(duì)性。

例如，在“三民主義的形成和發(fā)展”這一節(jié)課，教師首先要進(jìn)行分層備課，有些學(xué)生因?yàn)榻邮苄轮R(shí)的能力較弱，所以教師在上課時(shí)對(duì)這些能力較弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“孫中山創(chuàng)立三民主義的背景是什么？”通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引入今天要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則可以提問(wèn)一些較難的問(wèn)題：“舊三民主義是如何發(fā)展為新三民主義的？”這個(gè)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生知道新三民主義和中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)有著基本相同的革命目標(biāo)，在備課中根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同的問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣可以保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，形成更深層次的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，歷史課堂上通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，高考的發(fā)展趨勢(shì)不僅僅會(huì)考課本中的必備知識(shí)，更要考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。教育的本質(zhì)是提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，然后在歷史課堂中不斷地探索新知，教師通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加深學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的深度，創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。歷史課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，讓學(xué)生在了解主干知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。