羅傳成

隨著時代的發(fā)展，高中歷史課程也在逐漸改革，不僅要傳授學(xué)生歷史知識，也要通過學(xué)習(xí)知識來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)歷史課程時，要學(xué)會運用問題驅(qū)動的形式來重新建構(gòu)歷史課堂，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史的深度學(xué)習(xí)。歷史是高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，它可以引導(dǎo)我們走向正確的未來，同時我們通過歷史也可以感受到中華民族幾千年的優(yōu)秀文化。所以就問題驅(qū)動，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂作出相應(yīng)分析，為當前高中歷史教學(xué)提供借鑒。

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上、在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深度挖掘其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力，樹立正確的歷史觀念，而目前的高中歷史課堂尚處于灌輸式的淺層次教學(xué)，這就需要教師通過重構(gòu)歷史課堂，設(shè)計不同層次的問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)對高中歷史的深度學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，把學(xué)習(xí)的新知識和之前的舊知識進行有效的聯(lián)系，通過問題驅(qū)動的教學(xué)方式，提升學(xué)生解決問題的能力和歷史邏輯思維能力。隨著高考命題逐漸從知識立意轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)立意，教師要將深度學(xué)習(xí)貫穿于整個高中歷史課堂的始終。

一、問題驅(qū)動，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂的現(xiàn)狀

首先，教師在上課時沒有自己的上課進度，只是按照學(xué)校安排的教學(xué)進度上課，沒有創(chuàng)新思維，也不去學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生思維能力的提升，讓一些學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，并開始排斥歷史課程，這樣也會影響學(xué)生的高考成績和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，教師只會將課本中的知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有理解知識點的深刻內(nèi)涵和背景知識，無法靈活地運用知識，這種傳統(tǒng)的“你講我聽”的課堂會讓學(xué)生思想不集中，在課堂上無法完全跟上教師的節(jié)奏，這會讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，也會讓學(xué)生學(xué)得很吃力。

二、問題驅(qū)動，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂的意義

問題驅(qū)動，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂要求教師設(shè)置思維含量較高的問題，組織學(xué)生開展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重新構(gòu)建知識體系。這樣做的好處是：第一，通過提問式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對教師講授的內(nèi)容深入思考，學(xué)生心里會多問幾個為什么。這樣會讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新高考、新課標和新教材。第二，通過問題驅(qū)動教學(xué)模式可以促進學(xué)生對歷史的深入了解，在教學(xué)時需要教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，對問題的設(shè)置需要層層遞進、由淺入深。這種課堂會促使學(xué)生建構(gòu)自己的思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，然后將新的知識、新的思維融入其中，成為學(xué)生解決問題的一種方式。

三、問題驅(qū)動，重構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的高中歷史課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用微課這種新型的教學(xué)手段，讓高中歷史課堂教學(xué)模式更加豐富多彩，提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升歷史課堂的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。微課可以將文字、聲音、圖像結(jié)合起來運用到高中歷史課堂中給學(xué)生帶來直觀的感受，可以使學(xué)生對歷史的了解更進一步，使學(xué)生的知識體系更加完善。傳統(tǒng)的歷史課堂主要是教師直接解讀教材內(nèi)容，用干巴巴的知識點進行授課，同時因為課堂時間的限制，嚴重影響了教學(xué)效率。有了微課教學(xué)工具之后，減少了教師在黑板上書寫的時間，提高了教學(xué)效率，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在高二人教版歷史教材必修三中“毛澤東思想”和“百花齊放、百家爭鳴”這兩節(jié)內(nèi)容，當李清照與毛澤東的作品同時出現(xiàn)時，教師為學(xué)生播放一段提前制作好的微課視頻，然后教師再來引導(dǎo)學(xué)生：不同內(nèi)容、不同風格的文本需站在不同的立場去解讀，在解讀時需要了解作品的背景知識和作者的立場，站在當時的歷史背景下去解讀材料。教師也可以在教學(xué)中先讓學(xué)生自主閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，之后尋找學(xué)生來扮演毛澤東或者李清照，讓學(xué)生站在自己的角度上去思考當時這些歷史人物的想法，然后讓學(xué)生分別誦讀作品，朗讀前需要對誦讀對象、誦讀內(nèi)容、誦讀要求、達到目標、評價方式等方面做好充分預(yù)設(shè)，這主要考驗學(xué)生能否借助誦讀加深對歷史內(nèi)容的理解，并且提高感悟能力。新高考的趨勢主要是考查學(xué)生的感悟能力，要讓學(xué)生結(jié)合新時代發(fā)展的思想以及學(xué)生的處境來理解，在課堂上教師通過多媒體或講授對學(xué)生在自主思考階段的偏差進行規(guī)范，然后教師對學(xué)生多提問：“這位學(xué)生的想法和我們的想法有什么異同點嗎？”“這個學(xué)生有沒有出現(xiàn)錯誤，他為什么會有這種錯誤的想法呢？”教師再通過提問式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考。

（二）小組合作，互相交流學(xué)習(xí)

在問題驅(qū)動的教學(xué)模式下，教師給學(xué)生設(shè)置問題是關(guān)鍵，當然教師也可以組織學(xué)生進行小組合作探究。由于每一位學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)能力都會有差異，所以教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)同伴互助共同探索歷史知識，小組合作學(xué)習(xí)要以課堂為中心，教師進行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)交流過程中培養(yǎng)學(xué)生互相合作交流的能力，做到逐步深入學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生的不斷深入會給別的學(xué)生帶來感悟以及思考，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”這一課時，教師首先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在布置教學(xué)任務(wù)時，教師采用逆向提問的方式：“有人說，新經(jīng)濟政策和共產(chǎn)主義政策相比是歷史的倒退，你們認為是這樣嗎？有什么理由？”教師給學(xué)生拋出這個問題之后讓學(xué)生小組之間進行交流討論，小組內(nèi)的每個成員都有自己不同的想法，學(xué)生將自己的想法在小組內(nèi)進行展示和碰撞，會形成思維的火花，然后每個小組派學(xué)生代表在班里進行展示，其他小組如果有不同觀點直接提出，這樣可以在班級范圍內(nèi)進行思想的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生進一步思考的興趣，最終促進學(xué)生思維能力的提升。

（三）借用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

隨著科技的發(fā)展，我們也可以將科技運用在歷史教學(xué)中，使歷史知識呈現(xiàn)方式多元化，這有利于學(xué)生更全面、更深入地了解歷史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)中也可以引入大數(shù)據(jù)對學(xué)生成績進行分析，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果針對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，做到真正的分層教學(xué)，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生的作業(yè)和考試中有著一些不同的知識點，而通過知識點難度的分析，可以選擇適合學(xué)生水平的題目去做，這有利于提高教師的課堂效率和鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教授“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”時，如果教師只是用課本講解，學(xué)生無法理解中國文化藝術(shù)的魅力，所以教師借助信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放之前文學(xué)藝術(shù)的圖片以及視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受中國的文化魅力。輝煌燦爛的文學(xué)需要學(xué)生自己去感悟，教師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生并且進行深度引導(dǎo)，讓學(xué)生不能只是停留在淺層知識層面。

（四）分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師的備課是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在備課前就要設(shè)計好不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，因此在上課前就要做好充分準備。學(xué)生的思維能力和成績是成正比的，成績好的學(xué)生一般思維能力較強，動手能力也強，而成績?nèi)醯膶W(xué)生在思考事情方面有所欠缺，所以，教師要做到分層次備課，這樣在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生來說更具有針對性。

例如，在“三民主義的形成和發(fā)展”這一節(jié)課，教師首先要進行分層備課，有些學(xué)生因為接受新知識的能力較弱，所以教師在上課時對這些能力較弱的學(xué)生進行提問：“孫中山創(chuàng)立三民主義的背景是什么？”通過這個簡單的問題來引入今天要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則可以提問一些較難的問題：“舊三民主義是如何發(fā)展為新三民主義的？”這個問題可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生知道新三民主義和中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)有著基本相同的革命目標，在備課中根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同的問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣可以保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，形成更深層次的知識儲備。

綜上所述，歷史課堂上通過問題驅(qū)動的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，高考的發(fā)展趨勢不僅僅會考課本中的必備知識，更要考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。教育的本質(zhì)是提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會認識自己、認識世界，然后在歷史課堂中不斷地探索新知，教師通過設(shè)置創(chuàng)新性的問題來開發(fā)學(xué)生的大腦。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗加深學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的深度，創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)成果，運用信息技術(shù)來推動深度學(xué)習(xí)的開展。歷史課堂進行深度學(xué)習(xí)，不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題，讓學(xué)生在了解主干知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，同時有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。