鄭曉霞

現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)課程成為小學教育體系中不可缺少的構(gòu)成部分，基于小學信息技術(shù)課具有一定的理論性、實踐性，與學生的生活、學習十分密切，所以保證小學信息技術(shù)教學成效具有非常重要的現(xiàn)實意義，這就對小學信息技術(shù)教師提出了嚴苛的標準，教師應(yīng)不斷提升自身的計算機應(yīng)用能力，擴充計算機相關(guān)的理論知識，這樣才能夠開拓自身的教學思路，為學生開展多類多樣的課程活動，進而實現(xiàn)吸引學生關(guān)注力、喚醒學生學習興致、開放學生學習思維等目標，以強化小學信息技術(shù)課授課成效。

一、小學信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)課沒有受到重視

眾所周知，小學是學生一生學習和發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而受限于傳統(tǒng)教育理念的桎梏，學校會為學生配置很多的文化課程，以期鞏固學生的文化基礎(chǔ)，而對其他的輔助課程，教師和領(lǐng)導(dǎo)并不會給予過多關(guān)注，如信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)等。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當前依舊有很多的小學在分配課程時不重視信息技術(shù)課程，通常一周只設(shè)置1節(jié)信息技術(shù)課，而且在接近期中或者期末考試時，還會出現(xiàn)信息技術(shù)課被其他學科教師占用的情況，這樣的教學現(xiàn)狀必然會妨礙小學生計算機素養(yǎng)的提升[1]。

（二）教師教學方法單一

目前，在小學信息技術(shù)課上仍舊有很多教師沿用以往單一且滯后的授課方法，在課程活動開展中選用“教師教、學生學”的灌輸方式讓學生學習相應(yīng)的課程知識，在這種狀況下，學生的課堂主體性便很難凸顯出來。通常都是教師在課上給學生演示一遍計算機操作流程，然后讓學生跟著一起練習，以便學生在練習的過程中能夠掌握相應(yīng)的信息技術(shù)。還有很多教師不注重給學生講解，而是讓學生玩小游戲或者看短視頻等，在這種教學模式的影響下，學生只會覺得信息技術(shù)這門課程對他們發(fā)展來說是可有可無的，倘若長時間如此，必然會降低學生的綜合素質(zhì)水平[2]。

（三）學生計算機操作水平較低

每個學生的家庭環(huán)境不同，所以學生的成長環(huán)境之間也存在著很大的差異，有的學生在小時候就接觸了信息技術(shù)，還有部分學生僅僅在校才能接觸到信息技術(shù)，這使學生的信息技術(shù)水平各有差異。但是很多教師并不會按照學生的差異因材施教，只會按照自己的教學進度為學生講授相應(yīng)的課程知識。如此就會使計算機操作水平較低的學生不能緊隨課程進度，從而慢慢地失去了學習興致，乃至心生厭學情緒，這樣就無法將信息技術(shù)教學工作的實施價值充分體現(xiàn)出來，更加不利于學生的良好發(fā)展。

二、小學信息技術(shù)課教學的創(chuàng)新路徑

（一）巧用多媒體構(gòu)建優(yōu)良的課堂環(huán)境，喚醒學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！彼詫τ谛W階段的信息技術(shù)課來講，只有學生伴著興趣學習相應(yīng)的課程知識，才可以自覺地投入課程環(huán)境當中，從而逐步形成信息技術(shù)素養(yǎng)。所以，教師務(wù)必要想辦法為學生構(gòu)建趣味性強的課堂環(huán)境，以喚醒學生的學習興致。為了實現(xiàn)這一目標，教師在課堂授課期間便可加大信息技術(shù)手段的使用力度，借助班級中的多媒體，依據(jù)學生實際狀況，為學生創(chuàng)設(shè)課程情境，讓學生可以在活躍的課堂氛圍中學懂更多的課程知識[3]。例如，在小學信息技術(shù)課上，教師向?qū)W生講授“畫圖”相關(guān)內(nèi)容的時候，便可利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)新穎有趣的課程情境，以活躍課堂氣氛，讓學生自覺地參與到課程活動當中，保證高效課堂的形成。上課伊始，為學生播放預(yù)先剪輯好的卡通人物形象課件，在學習期間，教師還要讓學生對這部分內(nèi)容適時做出總結(jié)，進而在學生對課程知識有一個初步掌握的基礎(chǔ)上，鼓勵學生說出自身學懂了哪些內(nèi)容以及難懂的知識。在學生表述的過程中，教師應(yīng)當借助信息技術(shù)手段將學生的觀點及想法一一記錄下來，最終將全部的觀點及想法以樹狀圖的形式展示出來。為了強化學生的記憶，教師還可以反復(fù)地向?qū)W生展示卡通形象視頻，讓學生始終身處生動形象的環(huán)境中，不知不覺地學懂更多的課程知識。最后，教師應(yīng)該向?qū)W生提供展示自我作品的平臺，如此便可顯著提升課堂授課成效，增進師生之間的感情，活化學生對課程知識的學習興致，進而促使學生能夠體悟到學習信息技術(shù)課程知識的意義，這樣一來，就能夠顯著提升學生的計算機素養(yǎng)。

（二）利用問題化教學，開放學生的學習思維

小學階段的學生正處在身體發(fā)育、心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，相對比較缺乏自主思考的意識，而且大多數(shù)教師的方式過于傳統(tǒng)化，難以有效提高學生的思維能力。因此，小學信息技術(shù)教學過程中教師可以適當借助問題引導(dǎo)的形式，促使學生在課堂學習活動當中進行自主思考，同時為學生提供足夠的課堂思考時間，這樣才能夠有效地開放學生的學習思維，讓學生能夠自覺地參與到課程學習當中，以促進其學習能力、綜合素養(yǎng)的進一步提升。

例如，在小學信息技術(shù)課上，教師向?qū)W生講授“電子郵件我收發(fā)”相關(guān)內(nèi)容時，為了開放學生的學習思維，幫助學生學懂更多的課程知識，并且讓學生在課堂學習活動當中擁有更多自主思考探究的機會，就應(yīng)當結(jié)合課程知識的重難點，為學生設(shè)置問題化學習任務(wù)，即“如何獲得電子郵箱？什么是E-mail地址？郵件中有附件，如何閱讀？對于無用的郵件或來歷不明的郵件，你們一般會如何處理呢？”待問題提出以后，教師便可將班級中全部的學生劃分成若干小組，讓學生在分組學習環(huán)境中將相應(yīng)的問題商討得出，以強化學生的探究分析能力，讓學生的思維得到更好的鍛煉。如此一來，這種問題化引導(dǎo)教學模式能夠激起學生的思考答疑欲望，而且能夠挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生在參與信息技術(shù)課程學習活動的過程中學會自主思考。

（三）聯(lián)系生活實際，提升課堂教學的實效

通常狀況下，在課程活動開展期間，教師都會以教材作為參照，然而如何正確利用教材，如何依附教材擴展教學資源，進而不受教材所限制，是新課改對教師提出的全新要求。但是，由于小學生的年齡還比較小，倘若教師按部就班地把課本上那些死板的知識一一呈現(xiàn)，這樣并無法提升學生的學習興致。為此，教師便可聯(lián)系生活實際，借助小學生平時經(jīng)常見的生活事物，結(jié)合信息技術(shù)相關(guān)方面的知識，更好地滿足小學生的需求。例如，在小學信息技術(shù)課上，教師在向?qū)W生講授“插入圖片”這部分內(nèi)容時，便可先拿一張小學生比較感興趣的家鄉(xiāng)明信片讓他們欣賞，讓他們介紹自己的家鄉(xiāng)，這時候他們的熱情被帶動起來，大家嘰嘰喳喳地討論個不停。在學生熱情高漲的時候，教師再提示小學生，告訴他們照片需要有文字來做介紹，也需要有其他的圖片映襯。在教師的提示之下，小學生頓時就會興趣高漲，想自己完成明信片的制作，來宣傳自己的家鄉(xiāng)。在此之后，教師便可向?qū)W生講解如何提升明信片的美觀性、藝術(shù)性，即應(yīng)該怎樣裝飾自己的明信片，如選擇合適的圖片來做一個邊框。此后，為了鞏固知識記憶，教師還可以給小學生布置比較感興趣的作業(yè)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)里面的問題，然后自己動手去解決問題。這樣的方式很大程度上讓小學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。在這樣的教學中，教師真正從實際生活入手，讓小學生成為課堂學習的主人，效果更好。

（四）重視激勵性評價，實現(xiàn)因材施教

在信息技術(shù)課教學中，教師應(yīng)該尊重小學生的信息接收能力，建立激勵性的評價體系，促使學生不斷進步。激勵性的評價體系應(yīng)從學生的學習態(tài)度、學習進步情況、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)情況等方面制定?？梢酝ㄟ^表格的形式讓學生自己進行記錄，在周末時師生面對面進行匯總，一方面教師可以掌握學生本周的學習進步情況，另一方面，通過教師的關(guān)注，學生也能感覺到學習上的動力，從而投入更多的精力學習。

總體而言，隨著我國社會和科技的不斷進步和發(fā)展，信息技術(shù)越來越離不開人們的生活，家長對小學信息技術(shù)課堂教學的重視程度也在逐漸提高。在小學信息技術(shù)課堂上，教師要巧用多媒體構(gòu)建優(yōu)良的課堂環(huán)境，利用問題化教學方法并緊密聯(lián)系生活，提高小學生的學習主動性，讓他們真正熱愛這門課程，從而為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董秀亞.淺談構(gòu)建小學信息技術(shù)課堂生活化教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：83-84.

[2]朱青.小學信息技術(shù)教學中多元化評價的探索[J].當代家庭教育，2021（26）：139-140.

[3]張成龍.小學信息技術(shù)課中小組合作學習有效性探究[J].智力，2021（19）：55-56.