梁義

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力都有著至關(guān)重要的作用。但是受應(yīng)試教育制度的影響，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師過(guò)多關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，忽視了從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。而跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文就是指：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，積極地向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，不斷讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、勞動(dòng)技能和心理素質(zhì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就針對(duì)跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文展開具體的分析與討論。

一、跳出教材目標(biāo)，沖破“以知識(shí)為本”的觀念束縛

教材是語(yǔ)文活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了充足的資源。但是，目前語(yǔ)文教學(xué)中還存有一個(gè)比較奇怪的現(xiàn)象：語(yǔ)文教學(xué)水平低，大多教師會(huì)埋怨教材不好，并且高年級(jí)教師會(huì)埋怨低年級(jí)教師，這樣相互抱怨，就很難形成合力，既不利于發(fā)揮語(yǔ)文教材的應(yīng)用價(jià)值，又無(wú)法達(dá)到育人的有效目標(biāo)。而語(yǔ)文能力的形成又是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)。因此，素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)跳出傳統(tǒng)的教材目標(biāo)，尤其是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中減少對(duì)教材的依賴，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的死記硬背，這樣有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的想法，逐步構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。此外，每位語(yǔ)文教師還應(yīng)了解和清楚目前每位學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力，這樣就能更好地為每位學(xué)生制訂合適的培養(yǎng)方案。而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)做到“立體式”地育人，有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力[1]。

譬如在語(yǔ)文課堂上可以給學(xué)生留出一些自由表達(dá)的時(shí)間，給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，這樣也能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

二、跳出教材的知識(shí)局限，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐

教材中的內(nèi)容雖然可以滿足當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，但是整體來(lái)說(shuō)還存有一定的局限性。而語(yǔ)文又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能過(guò)多依賴語(yǔ)文教材，而是應(yīng)跳出教材的知識(shí)局限，讓學(xué)生更多地接觸到語(yǔ)文的原材料，并在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。但是，目前許多教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)，課堂內(nèi)容也基本圍繞課本進(jìn)行，即使布置課外作業(yè)，也基本屬于語(yǔ)文教材的范疇，這樣就不利于拓展學(xué)生的視野。而隨著信息技術(shù)的不斷更新，學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的渠道變得更加廣泛。因此，在課堂上，教師應(yīng)跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文，語(yǔ)文知識(shí)不能局限于課本，而是適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，以此有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。而教師也應(yīng)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，保障教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，以此有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平[2]。

譬如，學(xué)校可定期舉辦大型活動(dòng)，如關(guān)于時(shí)事政治的辯論賽、小記者采訪行動(dòng)以及作文比賽等，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、跳出教材的本位主義，走向?qū)W科融合

跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的整合，完成對(duì)語(yǔ)文課堂的高效化支撐。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，也應(yīng)努力跳出教材的本位主義，逐步走向資源和學(xué)科的融合，這樣就能更好地體現(xiàn)出學(xué)科融合的思想。其中，語(yǔ)文是一門與生活和常識(shí)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此語(yǔ)文教師就可與生活老師謀求合作，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《多種多樣的氣候》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生觀察本地的氣候特征，并通過(guò)調(diào)查來(lái)嘗試寫調(diào)查報(bào)告，這樣就能從多個(gè)維度完成對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)做好語(yǔ)文知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資源的有效融合，通過(guò)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，來(lái)給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備更多的資源，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生搜索與匯總信息的能力[3]。

不斷研究與分析跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文，有助于從多個(gè)角度開展語(yǔ)文課程活動(dòng)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平以及完成對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。因此，我們就應(yīng)從“跳出教材目標(biāo)，沖破‘以知識(shí)為本的觀念束縛”“跳出教材的知識(shí)局限，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐”以及“跳出教材的本位主義，走向?qū)W科融合”三個(gè)方面來(lái)努力跳出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，減少對(duì)語(yǔ)文教材的依賴，不斷向著學(xué)科融合、實(shí)踐化教學(xué)轉(zhuǎn)變，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高子陽(yáng).跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文：我的小學(xué)全語(yǔ)文教學(xué)探討[J].教育視界，2015（14）：47-54.

[2]蔣雙平.跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文[J].教育教學(xué)論壇，2011（26）：187-188.

[3]張燕.跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文[A].中國(guó)教育學(xué)術(shù)論壇（第二卷）[C]，2006：1.