陳冬蘭

新課改的深入開展，給高中歷史教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育理念下，如何保證高中歷史教學(xué)有效性，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高中歷史教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。筆者在多年的高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開放教學(xué)思想;突破教學(xué)局限，開放教學(xué)內(nèi)容;豐富教學(xué)模式，開放教學(xué)手段等方面入手提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。下面主要分析探究高中歷史教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、現(xiàn)代教育環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要是指讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史的方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式從某種程度上而言，確實(shí)存在一定的優(yōu)勢，但從宏觀方面而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念，滿足教學(xué)需求，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生普遍缺乏主觀能動(dòng)性，沒有掌握自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的正確方法，無法通過自主思考去分析歷史問題、解決現(xiàn)實(shí)問題。很多高中生都認(rèn)為學(xué)好歷史就是能夠?qū)⒔炭茣械闹R(shí)背誦下來，在枯燥乏味的背書中，學(xué)生逐漸失去了對(duì)歷史學(xué)科的興趣。近些年來，雖然信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的引入為教學(xué)活動(dòng)注入了一些新鮮血液，但還有一些教師由于受落后教學(xué)理念的影響，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，僅僅將多媒體課件當(dāng)成代替板書的教具，教學(xué)手段變化不大，依然以灌輸式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)基本沒有變化。在這種情況下，教師一方面使多媒體教學(xué)流于形式，另一方面卻享受著不用再寫板書所帶來的便捷，從而導(dǎo)致一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師逐漸弱化了自身的基本教學(xué)技能，甚至產(chǎn)生了不用多媒體課件就無法教學(xué)的現(xiàn)象，不利于教學(xué)相長，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少，難以提高學(xué)生的綜合能力

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件就是要吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少開展實(shí)踐活動(dòng)，沒有安排學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用，讓學(xué)生自主探究、自主搜集史料并將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成歷史解釋能力。此外，由于教師很少甚至從不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，因此導(dǎo)致學(xué)生總是處于封閉的教學(xué)空間內(nèi)，思維與視野容易受到禁錮，這對(duì)于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與應(yīng)用造成了一定的阻礙，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國的教學(xué)評(píng)價(jià)方法還較為單一，依然是以考試答卷的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但近些年的高中歷史問答題開放程度較高，已經(jīng)不局限于考核學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還需要學(xué)生對(duì)歷史事件給出自己的見解，從而考查學(xué)生的歷史思維。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)依然以試卷成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)學(xué)生歷史思維、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核，難以掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生遇到開放性歷史問題時(shí)，將很難給出自己獨(dú)特的看法。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史論文的寫作或者組織學(xué)生開展歷史調(diào)查、撰寫歷史調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有著重要意義[2]。

二、現(xiàn)代教育環(huán)境下高中歷史教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開放教學(xué)思想

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在核心素養(yǎng)視野下，高中歷史開放教學(xué)的先決條件是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師樹立開放的教學(xué)意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要始終銘記增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，高中歷史教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)水平，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理念的深入學(xué)習(xí)，并與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教學(xué)思想與教學(xué)手段，從而將灌輸式教學(xué)模式變成引導(dǎo)式教學(xué)模式，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中，充分表達(dá)自我意識(shí)，完成對(duì)自我的突破。而一些開放教學(xué)能力不足的教師，應(yīng)加強(qiáng)自身的歷史專業(yè)基礎(chǔ)能力、教學(xué)組織能力以及語言表達(dá)能力，從而在教學(xué)活動(dòng)中能夠靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，突出歷史學(xué)科的重要特性，并靈活處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，以保障歷史開放教學(xué)有序開展[3]。

其次，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。由于長期受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為機(jī)械化，缺乏參與課堂的主動(dòng)性。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生采用了死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的。然而，隨著歷史高考題越來越趨于靈活，這種學(xué)習(xí)方式顯然難以滿足答題需求。因此，在開放教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)突破思維局限性，養(yǎng)成主動(dòng)探究、主動(dòng)思考以及自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而激發(fā)自身的潛能，提高自身的綜合能力，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）突破教學(xué)局限，開放教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)突破教學(xué)內(nèi)容的局限性，充分挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。歷史知識(shí)包含內(nèi)容甚廣，除了人類社會(huì)的發(fā)展外，自然界中的一切事物也都是歷史學(xué)科的研究對(duì)象，因此，歷史學(xué)科是一門包羅萬象的綜合性學(xué)科，具有跨學(xué)科特性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師所教授的內(nèi)容普遍局限于歷史教科書，沒有與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，缺乏開放性。而近些年來，歷史高考題目正在逐漸變得豐富，涉及的范圍越來越廣，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，將其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行合理融合具有十分重要的作用。例如，在教學(xué)部編版“高三歷史選擇性必修3”中“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”這一節(jié)時(shí)，其中涉及了孔子“仁者愛人”的人本思想以及孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”的仁政主張。教師可以將其與《論語》以及《孟子》進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)儒家思想的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）豐富教學(xué)模式，開放教學(xué)手段

首先，教師可以通過信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，由于受客觀條件所限制，教師的教學(xué)資源具有較大的局限性，以課本為主，內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，教師可充分利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、拓展學(xué)生的認(rèn)知面、提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。以高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》中的“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”這一單元為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分分封制與郡縣制、宰相制與內(nèi)閣制、內(nèi)閣與軍機(jī)處的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。然而，這些制度的相同點(diǎn)較多，容易造成學(xué)生的記憶混亂，導(dǎo)致學(xué)生掌握起來較為吃力。在這種情況下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件中的“思維導(dǎo)圖”來幫助學(xué)生進(jìn)行思維梳理。在思維導(dǎo)圖中，各制度之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)能夠一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化，有助于學(xué)生的理解與掌握，提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

其次，教師可以充分發(fā)揮本土優(yōu)勢，開放歷史教學(xué)形式，利用課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、感悟歷史情懷。如教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身感受歷史文化的氣息;也可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀，從而提高學(xué)生對(duì)歷史文化的感知，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)視野下，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高具有十分重要的意義。基于此，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開放教學(xué)思想;突破教學(xué)局限，開放教學(xué)內(nèi)容;豐富教學(xué)模式，開放教學(xué)手段等。文中提到的幾點(diǎn)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉萍.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)：以統(tǒng)編高中《中外歷史綱要》內(nèi)容為例[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（3）：4-6.

[2]陶裕，何睦.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史思想史教學(xué)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（2）：36-40.

[3]許立軍.古村文化視域下對(duì)高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（2）：3.