張鵬 魏高榮

在教學(xué)過程中，我們可以看到傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師講、學(xué)生聽為主，而隨著新的教育理念的融入、教學(xué)方式的變革，對教學(xué)發(fā)展給予了更大的支持與引導(dǎo)，因此我們需要認識到教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性，轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯學(xué)生主體，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，去鉆研數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。素質(zhì)教育對學(xué)生提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，注重學(xué)生主體地位的凸顯，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而推動教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師如果在教學(xué)時學(xué)生的問題意識較弱，將會嚴重影響教學(xué)的有效開展。初中生已經(jīng)具備獨立的思考能力，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識十分重要，能夠更好地滿足教學(xué)發(fā)展的基本需要，進而推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀分析

新課改要求學(xué)生具備一定的問題意識，而在當(dāng)前我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生并不具有問題意識，不能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，或者是發(fā)現(xiàn)問題后不敢發(fā)問、不敢回答，這些問題的出現(xiàn)都嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，上課過程當(dāng)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，只是給學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生只能聽講，在這種固定的教學(xué)模式下，學(xué)生無法提出問題，也不敢提出問題，教師完全占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂主體地位，使學(xué)生的主體地位根本無法得到實現(xiàn)。

二、問題意識培養(yǎng)對初中生發(fā)展的重要意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來說，他們正處于叛逆時期，缺乏問題意識，這主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中并沒有找到數(shù)學(xué)知識中的興趣點，不會自主、自愿地深度剖析疑難題，更不愿意去發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)了也不會進行提問。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時調(diào)動學(xué)生的問題意識，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問，并進行探究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

初中數(shù)學(xué)知識較難理解，這就要求學(xué)生需要具備較強的思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實踐證明，學(xué)生的問題意識越強烈，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析就越深入，探究性學(xué)習(xí)活動的持續(xù)性研究越高，在這種持續(xù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的分析、抽象、概括、猜測、驗證、思考等思維能力得以長足發(fā)展。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

問題意識能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一種主動性的學(xué)習(xí)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著一定的導(dǎo)向調(diào)控作用。學(xué)生具備了問題意識，就會在數(shù)學(xué)課堂上主動參與，高效學(xué)習(xí)，深入研究，從而能夠更加順暢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

（一）構(gòu)建多元化提問方式，產(chǎn)生問題意識

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師所使用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有一定影響，且不易被改變。因此為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的問題意識，教師在開展數(shù)學(xué)活動的過程中應(yīng)該采用最適宜的教學(xué)方法，通過多種模式激發(fā)學(xué)生的主動性。例如，可以構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生進行思考，并產(chǎn)生疑問，進而形成問題意識。同時，在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更喜歡詢問學(xué)生解決問題的結(jié)果，其實教師可以更加注重提問學(xué)生的問題解決過程，這不僅有利于學(xué)生將注意力集中在解決問題上，同時可在一定程度上使學(xué)生具有問題意識。例如，在教學(xué)“一元二次方程”這一數(shù)學(xué)知識點的過程中，教師可以向?qū)W生傳授他們求解方程根的方法，并展示最終答案，提問學(xué)生：“你們是怎么解出這個答案的？使用了什么解題方法？還有其他解題方法嗎？”等，通過這一系列的提問，學(xué)生會對當(dāng)時的解題過程進行思考，并在思考的過程中尋求另一種解答方式。另外，由于出現(xiàn)了其他答案，一些學(xué)生就會學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題方法，并進行思考，然后與自己的解題方法進行對比。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，還可以學(xué)習(xí)更多的解決方法。

（二）融入實際案例，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生在生活當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實事例中都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)盡可能從生活中找出數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時可以貼近生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要講解數(shù)學(xué)知識，還要加強學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化的感受。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可搜集生活中的數(shù)學(xué)要素，強化教學(xué)活動的生活化。例如，在講解“概率”這一內(nèi)容時，教師可以引入真實案例，提出問題：“你們在上學(xué)途中遇到過紅燈嗎？”“連續(xù)2到3次遇到紅燈的概率是多少呢？”等。這時課堂的氣氛就會活躍起來，學(xué)生會說，在路口很容易遇到紅燈;有遇到一次紅燈的情況;連續(xù)好幾個路口都會遇到紅燈;等等。跟隨著學(xué)生的思考，教師可引出概率這一概念，讓學(xué)生了解到現(xiàn)實生活中存在數(shù)學(xué)知識。這不僅可以增強學(xué)生的問題意識，同時還可以讓學(xué)生對這一內(nèi)容有更深入的認識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

（三）組建活動小組，強化問題意識

通過合作交流，學(xué)生可以在討論數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)表自己的意見，在小組成員表達自己看法的同時其他學(xué)生也會積極思考，并帶著問題共同商討、解決，有利于學(xué)生的快速發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以組建活動小組，讓學(xué)生的問題意識得到有效提高。例如，在“分式求解”的學(xué)習(xí)過程中，“分母不能為零”是這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點以及關(guān)聯(lián)條件，而大部分學(xué)生在解題過程中會忽略這一知識點，導(dǎo)致發(fā)生錯誤。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生將答案在小組中進行分享，讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)不同答案，隨后回想自己的解題方式以及解題步驟，進一步思考如何掌握解題方式，加深對知識點的記憶。因此，通過活動小組學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進一步強化自身的問題意識，促進他們能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）注重情感激勵，使學(xué)生敢問

通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍的營造有助于學(xué)生的思維變得更加活躍，主體意識更強烈，進而有勇氣進行提問。因此，教師在教學(xué)時不僅要做好老師的職責(zé)，還應(yīng)該扮演朋友的角色，親近學(xué)生，給予學(xué)生尊重和鼓勵，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到溫暖。面對學(xué)生，教師不要過于嚴厲，盡量和學(xué)生平等地交流、互動。對于學(xué)生的提問，教師要及時鼓勵，在互動中拉近與學(xué)生的距離，順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，也更積極和老師、其他同學(xué)進行交流，有勇氣發(fā)表自己對數(shù)學(xué)問題的看法，從而推動學(xué)生的問題意識得到進一步發(fā)展。

（五）激發(fā)興趣，使學(xué)生好奇

興趣是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的“永動力”。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)該以興趣激發(fā)學(xué)生的問題意識。一方面，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛好，并將其融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在興趣調(diào)動下產(chǎn)生提問的欲望;另一方面，教師立足課堂教學(xué)，組織一些形式新穎、內(nèi)容有趣且符合需要的教學(xué)活動，如數(shù)學(xué)實驗、圖形裁剪制作、趣味化數(shù)學(xué)游戲等。總之，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為問題意識的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（六）實施情境體驗，使學(xué)生自主思考

學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了疑問，才能夠有問題意識。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時可以開展情境體驗教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下自主思考，激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師可以創(chuàng)設(shè)較真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在生活中尋找問題的答案。這種教學(xué)方式能夠成功轉(zhuǎn)換教師的角色，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身體驗解決問題的過程，促使問題意識的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

教師角色的轉(zhuǎn)換需要一定的時間，在教學(xué)過程中我們可以看到傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的思維貫穿整個教學(xué)的始終，這種教學(xué)方法并不能促使教學(xué)有效開展。因此我們就需要做出一定的調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生共同融入整個課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是我們在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，問題意識的培養(yǎng)能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，對教師所講解的知識主動提出問題、分析問題、解決問題，這是一個重要的過程，是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要保證。我們需要對其進行一定的探究，以更好地開展高質(zhì)量教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)教學(xué)得以發(fā)展。