朱小翠

小學(xué)作文成績(jī)?cè)诳荚囍姓紦?jù)分值較大，不少學(xué)生在寫作文時(shí)語(yǔ)句銜接不連貫，難以寫出內(nèi)容豐富且語(yǔ)句生動(dòng)的文章。因此，為了提高學(xué)生的作文寫作水平，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重隨文練筆。隨文練筆是在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容開展相關(guān)話題的寫作表達(dá)，隨文練筆不僅對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，還培養(yǎng)了學(xué)生練筆的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的寫作水平。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展隨文練筆是非常重要的。

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確說(shuō)明讓學(xué)生盡可能多地接觸閱讀材料，在閱讀教學(xué)中總結(jié)出隨文練筆的寫作規(guī)律。本文所說(shuō)的隨文練筆就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先給學(xué)生充足的時(shí)間了解文章所要表達(dá)的思想感情，不斷挖掘閱讀素材，同時(shí)把寫作融入閱讀教學(xué)中，全面進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生以學(xué)促寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)句中的語(yǔ)法錯(cuò)誤并督促學(xué)生改正，只有二者相互融合協(xié)同開展，才能使學(xué)生獲得收益最大化。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的現(xiàn)狀分析

（一）練筆時(shí)間過(guò)少

在新課改理念的引領(lǐng)下，不少小學(xué)語(yǔ)文教師一致認(rèn)為將閱讀與寫作完美結(jié)合是提升語(yǔ)文能力的有效途徑。于是語(yǔ)文教師在備課時(shí)除了講授課文幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想感情外，就是尋找文章的練筆點(diǎn)，包括文章立意、篇章脈絡(luò)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作手法等。這是教師備課踐行了新課改標(biāo)準(zhǔn)，即從理念層面得到完美規(guī)劃。但是，教師回到教學(xué)生活的主戰(zhàn)場(chǎng)，將備課內(nèi)容實(shí)施到課堂時(shí)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)想存在偏差——在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上留給學(xué)生的練筆時(shí)間太少。教師在實(shí)施隨文練筆時(shí)容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的狀況，分析原因往往在于語(yǔ)文閱讀課程本身的特點(diǎn)。隨文練筆的時(shí)間一般安排在課程的最后十分鐘，如果給學(xué)生預(yù)留出過(guò)多的時(shí)間，則學(xué)生難以在十分鐘內(nèi)完成，造成了課堂教學(xué)效率低下。在這種情況下，臨近下課時(shí)教師往往會(huì)讓一兩個(gè)學(xué)生來(lái)交流練筆成果，教師的匆忙且無(wú)次序性在這個(gè)時(shí)刻初見(jiàn)端倪。此時(shí)的隨筆交流只是部分學(xué)生的展示，無(wú)法讓全體學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)步。

（二）練筆評(píng)價(jià)機(jī)制不全

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在隨文練筆的過(guò)程中，教師在這一環(huán)節(jié)通常會(huì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將其詳情向其他同學(xué)展示，促使其他學(xué)生能學(xué)習(xí)優(yōu)等生的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但是語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，而是使用“你寫得很好”“文章很有情感”等敷衍性評(píng)價(jià)來(lái)代替。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容顯然無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生也無(wú)法從這樣的評(píng)價(jià)中獲得提高。因此，教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的作品表現(xiàn)給予全面的評(píng)價(jià)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（三）學(xué)生本身理解能力薄弱，寫作水平較低

部分學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生讀書數(shù)量偏少，知識(shí)面比較狹窄，學(xué)校差異也很大。對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、體會(huì)也停留在最表層，要讓學(xué)生寫下自己獨(dú)到的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生就等著別的學(xué)生發(fā)言之后再寫，別的學(xué)生講了什么他就寫什么。這或許是因?yàn)樗麑?duì)文字的領(lǐng)悟還不夠，對(duì)此類學(xué)生怎樣培養(yǎng)還需研究。此外片段式隨文練筆的篇幅相對(duì)簡(jiǎn)單，且難度也較小，學(xué)生很容易練習(xí)，但如果要連綴為一篇，許多學(xué)生仍面臨著很大的問(wèn)題。

（四）脫離文章情境且隨文練筆著力點(diǎn)錯(cuò)位

不少老師因?yàn)檫^(guò)分偏袒隨文小練筆，還沒(méi)對(duì)文章加以深度研究，就理所當(dāng)然地圈定了課堂的隨文小練筆價(jià)值點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行隨文小練筆時(shí)也沒(méi)選準(zhǔn)著力點(diǎn)，除了耗費(fèi)寶貴的時(shí)間與精力外，還造成了學(xué)生的閱讀能力并未獲得真正意義上的提高。如在教學(xué)《橋》時(shí)，一名教師在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)引用了自己故鄉(xiāng)的一座名橋，并要求學(xué)生按照小學(xué)課文中的方法來(lái)說(shuō)明這座名橋。但如此一來(lái)，學(xué)生所著力寫的文章維度倒是十分多樣，描述結(jié)構(gòu)的有之，描述形式的有之，描述歷史事件的也有之。但很顯然，由于教師并沒(méi)有對(duì)課本中的范例課文的描寫價(jià)值點(diǎn)加以深刻探索與鉆研，因此結(jié)尾設(shè)置的隨文練筆在教師的理解中，只是單純的“以橋?qū)憳颉毙问降臋C(jī)械翻版，也就徹底偏離了文章的內(nèi)部情景，其練筆成效可想而知。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的策略建議

（一）利用文本以讀促寫

以讀促寫，首先要大量看書，大量看書也就是多讀書，在課堂中，教師應(yīng)細(xì)心挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生精心品析字詞，并有感情地正確誦讀，同時(shí)掌握了作者考察事件、剖析事件、以表情達(dá)意的思維方式。經(jīng)過(guò)誦讀，學(xué)生基本掌握了作者如何選擇、組材，如何確定故事中心，如何遣詞造句。而隨著課題探究的開展，多數(shù)學(xué)生有了較好的習(xí)慣：在誦讀文本時(shí)能仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，讀后再思考，這篇文章究竟好在哪兒。不但從內(nèi)涵、思想真摯情感上思考，還要從寫作技巧上思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨嚼吃，逐漸獲得了較好的成效，進(jìn)而逐步解決“怎么寫”的問(wèn)題。俗語(yǔ)說(shuō)“看書破萬(wàn)卷，落筆如有神”，講的也正是這種事理。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練，學(xué)生也就能更靈巧地運(yùn)用到作文上。

（二）勤寫，以寫引讀

廣泛讀書，才能為作文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中勤寫勤練，才能練就初步的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足之處，從而為讀引路?！霸鯓釉趯W(xué)校語(yǔ)文課閱讀中完成隨文練筆的鍛煉”正是這樣，只有時(shí)常動(dòng)筆，不斷使用、不斷摸索，才能逐漸克服障礙，將所學(xué)的理論知識(shí)充分運(yùn)用于作文中，從不會(huì)到會(huì)，從絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。因?yàn)槲覀儾簧僦行W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為淡薄，認(rèn)識(shí)面狹窄，家庭語(yǔ)言環(huán)境不佳，讀寫能力較弱，寫作水平低下，而且傳統(tǒng)文化信息來(lái)源也非常有限，終日過(guò)著“兩點(diǎn)一線”生活，單調(diào)的校園生活已大大影響了學(xué)生的生存空間、讀書生存空間、想象生存空間。為了使每個(gè)學(xué)生有好內(nèi)容可寫，教師應(yīng)根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有規(guī)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行隨文練筆，精心設(shè)計(jì)，刻意布置好隨文小練筆點(diǎn)，不求太多，我們致力于有序的詞段、詞句、文章練習(xí)，重點(diǎn)的文章練習(xí)，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方法也多種多樣，如續(xù)寫課文片段、改寫古詩(shī)詞、想象片段等，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生由念到寫的欲望。久而久之，學(xué)生就可以在閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀書中的不足，為讀引路，并逐漸提升觀察能力和分析能力。

（三）以篇章為重點(diǎn)不斷推進(jìn)

教師應(yīng)以篇章教學(xué)為重點(diǎn)。將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到方法習(xí)得、思維開拓上，并賦予學(xué)生更多自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如充分發(fā)掘課本中的作文練習(xí)點(diǎn)，內(nèi)容主要涉及語(yǔ)句表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)、開篇結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、聯(lián)想等，并引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練。讓他們逐步掌握一些基本寫作知識(shí)，從而具備了相應(yīng)的作文基本功，進(jìn)一步提高寫作能力。在協(xié)助學(xué)生分析、理解課文內(nèi)涵的同時(shí)，也幫助學(xué)生剖析文中的寫作特點(diǎn)，并把這一寫作特點(diǎn)運(yùn)用到自己的習(xí)作中，努力做到創(chuàng)新思維，寫出特色、寫出個(gè)性。另外，把握各單位課文教學(xué)的緊密聯(lián)系點(diǎn)，以啟迪學(xué)生“同中存異”，學(xué)構(gòu)成、學(xué)選擇，在“課文教學(xué)”的影響下完成自己的知識(shí)。

（四）讓學(xué)生仿寫文章中的經(jīng)典段落

小學(xué)生大都有很強(qiáng)的動(dòng)作模仿能力，而教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)意識(shí)到他們的這一性格特點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改變。新課改下的語(yǔ)文教材中收錄了很多經(jīng)典的文章內(nèi)容，是小學(xué)生進(jìn)行仿寫的最佳素材。在隨文練筆的開展過(guò)程中，教師從文中的典型片段開始，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)典型片段的結(jié)構(gòu)和使用技能進(jìn)行模仿，并引導(dǎo)學(xué)生展開隨文練筆。如在《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師先為學(xué)生介紹課文的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生對(duì)生活中的昆蟲如螞蟻、蟬等進(jìn)行觀察，并按照《蟋蟀的住宅》這篇課文的結(jié)構(gòu)及寫作方法進(jìn)行仿寫，使學(xué)生能逐漸加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并有效促進(jìn)自身寫作能力得到提高。

（五）讓學(xué)生有情感地改寫文章內(nèi)容

在新課改的要求下，語(yǔ)文課本中的內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的情感成長(zhǎng)具有很大的促進(jìn)作用。在學(xué)校語(yǔ)文教育中，教師可以從課文內(nèi)容的情感內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生開展隨文小練筆，促使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以滿足。如在《精衛(wèi)填海》中，這篇文章就著重描寫了精衛(wèi)的不屈表現(xiàn)，并抒發(fā)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民探索自然、戰(zhàn)勝自然、治理水患的強(qiáng)烈意志和不怕困難的斗爭(zhēng)精神。由此，教師以此來(lái)為學(xué)生拓展其他表達(dá)不畏艱難的傳說(shuō)故事，并讓學(xué)生根據(jù)這些故事素材進(jìn)行改寫，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師必須重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生把自身的情感內(nèi)容賦予文字的力量，這不但可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，還可以讓學(xué)生的思想與情感表達(dá)更豐富多彩，學(xué)生的寫作熱情也得以充分調(diào)動(dòng)。

（六）讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)寫

課文中常常有作者會(huì)在寫作過(guò)程中為讀者留下一定的空間，用以發(fā)揮讀者的想象力，使讀者對(duì)文章內(nèi)容的后續(xù)發(fā)展展開聯(lián)想，從而使文章的可讀性得到提高，并使讀者與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在隨文練筆中，教師也可利用這種留白法來(lái)設(shè)置隨文小練筆內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生按照課文留白加以補(bǔ)寫，從而讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。

（七）讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維、鍛煉寫作能力的重要途徑，在隨文練筆中，教師應(yīng)幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，使學(xué)生真正明確文章的主旨，從而使學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容展開合理的聯(lián)想與思考，并根據(jù)思考的結(jié)果完成寫作，從而提高作品質(zhì)量。例如，在《出塞》這首詩(shī)中，作者描繪了邊關(guān)將士的生活與職責(zé)。因此，教師也可讓學(xué)生以這首詩(shī)為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫，從而做好教師對(duì)學(xué)生情感上的指導(dǎo)，并促使學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)的產(chǎn)生，進(jìn)而讓學(xué)生作品的情感更豐富。通過(guò)擴(kuò)寫，學(xué)生對(duì)作品的理解更為深入，對(duì)情感的表達(dá)也更為直觀。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路都有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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