許永 谷萬華

蔓延全球的新冠肺炎疫情嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)工作，在延遲開學(xué)和居家學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課程（以下簡稱“網(wǎng)課”），成為支持廣大學(xué)生“停課不停學(xué)”的一種新型學(xué)習(xí)樣態(tài)，呈現(xiàn)出“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的熱鬧景象。

一、線上教學(xué)——巨大發(fā)展空間的教育藍(lán)海

疫情期間，教師網(wǎng)上直播授課讓學(xué)生足不出戶就能繼續(xù)接受系統(tǒng)的課程教育，為全國的疫情防控工作做出了積極貢獻(xiàn)。借助網(wǎng)課，學(xué)生可以利用相關(guān)的視頻、圖片和資料居家學(xué)習(xí)，并且可反復(fù)回放觀看，針對自己學(xué)習(xí)中的弱項進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，這一新穎的教學(xué)形式得到了學(xué)生和家長的普遍認(rèn)可，效果明顯。

網(wǎng)課一般分為直播課程與錄播課程，現(xiàn)在已經(jīng)成為疫情期間師生廣泛使用的一種線上教學(xué)方式。網(wǎng)課既方便又靈活，學(xué)生可自行觀看和下載教師的講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)容量不足的問題。同時，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)授課直播平臺上與教師互動交流，學(xué)生的疑問也能得到及時解答。這種網(wǎng)上交流環(huán)境進(jìn)一步提高了線上教學(xué)活動的有效性和可參與度。

為保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，學(xué)校的各科教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和實(shí)際情況，利用微信和QQ等方式布置、批閱家庭作業(yè)，并及時將學(xué)生的作業(yè)完成情況反饋給家長;學(xué)生則以文檔、照片、視頻、App等方式記錄居家體育活動、家務(wù)勞動等實(shí)踐情況，并反饋給教師，以便教師及時了解每一個學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、家校共育——網(wǎng)課有效性的最近發(fā)展區(qū)

線上教學(xué)看似紅紅火火，但學(xué)生返校后的測試結(jié)果卻不容樂觀。實(shí)踐表明，學(xué)生一旦脫離了學(xué)校課堂的教育，離開了教師的現(xiàn)場監(jiān)督指導(dǎo)，就很難保證其良好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)需要他們獨(dú)立自主地安排學(xué)習(xí)時，絕大部分學(xué)生會感到不知所措，無法應(yīng)對。所以，網(wǎng)課可能會使學(xué)生形成極大分化的局面：大部分缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生成績落后，個別自主力強(qiáng)的學(xué)生更加出類拔萃。

如果說網(wǎng)課是一部劇，學(xué)生是主角，那學(xué)生家長一定是這部劇的后勤保障，肩負(fù)著監(jiān)督和保證主角學(xué)習(xí)和生活環(huán)境質(zhì)量的重要職責(zé)。學(xué)生在家上網(wǎng)課，有沒有學(xué)習(xí)的儀式感，有沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高不高……這些都和家長息息相關(guān)。

那么，身為后勤保障的家長應(yīng)該做些什么工作呢？首先，學(xué)生的作息時間，尤其是學(xué)習(xí)時間應(yīng)該得到充分的保證，家長可以和學(xué)生一起規(guī)劃時間并嚴(yán)格共同遵守。其次，營造學(xué)習(xí)的氛圍感，家長可以把學(xué)生在家學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、上課與作業(yè)的完成情況積極地反饋給教師。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個人的終身學(xué)習(xí)能力，在瞬息萬變的未知世界中，社會將更需要能夠自主學(xué)習(xí)的人。網(wǎng)課的時間都不會太長，所以課余時間，家長完全可以和學(xué)生一起制訂一份作息計劃表。每天什么時間上網(wǎng)課，什么時間活動，什么時間休息……一份完整的作息計劃可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。

三、網(wǎng)課管理——機(jī)遇與挑戰(zhàn)同樣不容忽視

筆者在一定范圍內(nèi)做過近百份關(guān)于網(wǎng)課有效性的抽樣問卷，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)課的諸多技術(shù)優(yōu)勢和積極影響之外，也存在著不容忽視的問題。

首先，師生、生生之間不能積極、有效地互動，相當(dāng)多的學(xué)生在網(wǎng)課期間專注于發(fā)彈幕閑聊，不能專心學(xué)習(xí)，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并與教師進(jìn)行交流。其次，網(wǎng)課的學(xué)習(xí)氛圍總體較差，學(xué)生自我感覺良好，缺乏進(jìn)步的動力。最后，干擾因素太多，有時候打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的可能就是一只貓，一堂課下來，學(xué)生對上課的內(nèi)容知之甚少，對貓卻印象深刻。因此，一堂高效率的網(wǎng)課就要求學(xué)生一定要有嚴(yán)格的自律性，這種自律的驅(qū)動力，包括學(xué)生個體之間的競爭，包括家長和教師的監(jiān)督，也包括同伴之間的鼓勵。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課程的支撐點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，著眼點(diǎn)是個性化、定制化的海量課程資源，著力點(diǎn)是互動交流的真實(shí)有效與深度感知的情感態(tài)度價值觀。網(wǎng)課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，極大地拓寬了傳統(tǒng)線下教育的發(fā)展空間，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。盡管網(wǎng)課的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以及師生情感互動、深度感知等并不完全盡如人意，但不可否認(rèn)的是，網(wǎng)課的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的標(biāo)志性事物。我們應(yīng)該用客觀發(fā)展的眼光來審視網(wǎng)課，今天的網(wǎng)課在一定意義上定義了明天的教育。

網(wǎng)課和網(wǎng)課管理有著不同的兩面，各有利弊，教育者、學(xué)習(xí)者和管理者同樣面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，線上和線下教育一樣充滿形形色色的疑難和困惑。所謂的教學(xué)實(shí)效性，取決于線上與線下的整體學(xué)習(xí)狀況，尤其是取決于某些薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)足，不管是線上網(wǎng)絡(luò)課程，還是線下課堂教學(xué)，都需要我們認(rèn)真思考教與學(xué)的“短板”，并想盡辦法盡早地補(bǔ)足這塊“短板”。