姚剛 徐學(xué)福

[摘要] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體現(xiàn)目標(biāo)上堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)上注重整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整合、實(shí)施上凸顯學(xué)科實(shí)踐等理念。新課標(biāo)總體上呈現(xiàn)以核心素養(yǎng)為中心統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依循評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，以學(xué)科實(shí)踐為主線貫穿學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)等變化特征。新課標(biāo)的貫徹落實(shí)應(yīng)在目標(biāo)確定上緊扣核心素養(yǎng)，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向;在內(nèi)容選擇上依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容;在活動(dòng)設(shè)計(jì)上注重學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng);在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)方式多元，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞] 語文課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);學(xué)科實(shí)踐;學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022年4月21日，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，既是對(duì)2001年和2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，又是對(duì)語文學(xué)科在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上的深刻詮釋。新課標(biāo)在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新與突破，為推進(jìn)我國義務(wù)教育語文課程改革和未來人才培養(yǎng)指明了前進(jìn)方向?？梢哉f，新課標(biāo)不僅是對(duì)20年來義務(wù)教育語文課程改革整體的總結(jié)與回應(yīng)，還是義務(wù)教育語文課程未來改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和契機(jī)。本文主要從新課標(biāo)的課程理念、主要變化特征等方面進(jìn)行解讀，希冀為今后的語文教學(xué)提供建議。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念

相較于2011年版課標(biāo)提出的課程理念，新課標(biāo)在課程理念上進(jìn)行了革新，顯得更為系統(tǒng)和完整，總體呈現(xiàn)目標(biāo)上堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向;結(jié)構(gòu)上注重整體設(shè)計(jì);內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整合;實(shí)施上凸顯學(xué)科實(shí)踐;評(píng)價(jià)上追求過程整體等課程理念。實(shí)際上，課程目標(biāo)（以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的）、課程結(jié)構(gòu)（以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體）、課程內(nèi)容（以內(nèi)容整合為手段）、課程實(shí)施（以學(xué)科實(shí)踐為主線）和課程評(píng)價(jià)（以過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)為方式）等語文課程要素，集中反映了義務(wù)教育語文課程的價(jià)值旨趣。義務(wù)教育語文五大課程理念之間具有一定的內(nèi)在邏輯（如圖1），其中堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向在整體上具有統(tǒng)領(lǐng)作用，其他四個(gè)課程理念緊扣素養(yǎng)導(dǎo)向的統(tǒng)領(lǐng)理念，共同助力語文課程育人功能的實(shí)現(xiàn)。

（一）課程目標(biāo)上堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

課程理念是學(xué)科課程的建設(shè)方向[1]，新課標(biāo)在課程理念上實(shí)現(xiàn)了從“語文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的自覺轉(zhuǎn)向，在課程目標(biāo)上充分體現(xiàn)了語文課程的育人價(jià)值和以人為本的教育立場，具有一定的統(tǒng)攝作用。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，它契合了我國全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和價(jià)值旨?xì)w。另外，核心素養(yǎng)既規(guī)約了義務(wù)教育語文課程改革的前進(jìn)方向，又勾勒出了未來學(xué)生主體的具體形象。新課標(biāo)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展及終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[2]從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來看，要凸顯出語文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用，必須通過一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)來構(gòu)建素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系，且核心素養(yǎng)型的課程目標(biāo)始終要面向全體學(xué)生和突出其基礎(chǔ)性。素養(yǎng)型課程目標(biāo)具有情境性、實(shí)踐性和整合性等特征，它也要求學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中予以實(shí)現(xiàn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)上注重整體設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)課程理念的統(tǒng)領(lǐng)下，新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持了高中語文課程改革的方向，采用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，重視語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)與課程的階段性和發(fā)展性。新課標(biāo)在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，圍繞生活和社會(huì)問題，聚焦語文實(shí)踐活動(dòng)，憑借學(xué)習(xí)任務(wù)，整合多種資源來設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群。鑒于義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的身心發(fā)展方面的差異性，新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)編排上試圖彰顯義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)段發(fā)展特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。另外，新課標(biāo)在充分依循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)段目標(biāo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，如根據(jù)第一至第四學(xué)段的學(xué)生差異性，圍繞四種語文實(shí)踐活動(dòng)來制定學(xué)習(xí)進(jìn)階要求。同樣，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排不僅強(qiáng)調(diào)了階段性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)段發(fā)展的連貫性要求。在整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了學(xué)段銜接，不僅關(guān)注幼兒園和小學(xué)階段、小學(xué)與初中階段的銜接，還關(guān)注到了初中階段和高中階段的銜接工作，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。如第一學(xué)段（1～2年級(jí)）每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均圍繞學(xué)生的語言、學(xué)習(xí)、生活等領(lǐng)域設(shè)計(jì)“生活化、活動(dòng)化、游戲化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用語言文字的興趣，這既對(duì)學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行了銜接，又對(duì)其中高段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了銜接。

（三）課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整合

基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的語文課程內(nèi)容不僅注重凸顯內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，還強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合處理與呈現(xiàn)。課程內(nèi)容的時(shí)代性旨在既要吸收和提煉語言、文字、文學(xué)研究等領(lǐng)域的最新研究成果，又要體現(xiàn)信息時(shí)代背景下教育教學(xué)理念的更新、教育技術(shù)的革新及社會(huì)熱點(diǎn)問題的反映。課程內(nèi)容的典范性主要體現(xiàn)在精心選擇文質(zhì)兼美的作品來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想情感感染和人格的熏陶，進(jìn)一步突出了語文課程“以文化人”的價(jià)值取向和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。將課程內(nèi)容聚焦于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的“三大文化”，有利于彰顯“三大文化”的核心地位和發(fā)揮“三大文化”的關(guān)鍵抓手作用。新課標(biāo)圍繞“三大文化”等統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，以六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式重組了課程內(nèi)容。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均圍繞其內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示三大部分進(jìn)行闡釋，規(guī)避了知識(shí)和能力點(diǎn)的簡單線性排列。[3]另外，新課標(biāo)還關(guān)注到了語文學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系，與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了聽說讀寫四大基本要素的整合。

（四）課程實(shí)施上凸顯學(xué)科實(shí)踐

核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的架構(gòu)驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)方式的變革，因此，新課標(biāo)在課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)情境性、整合性和實(shí)踐性，凸顯學(xué)科實(shí)踐作為學(xué)科育人、實(shí)踐育人的新型學(xué)習(xí)方式。情境性旨在課程實(shí)施過程中能從學(xué)生的語文生活實(shí)際（日常生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì)）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。整合性是指改變知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)間的有效關(guān)聯(lián)，如根據(jù)主題、作者、文章體裁等學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合或通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合等。實(shí)踐性體現(xiàn)了語文學(xué)科育人方式的實(shí)踐取向，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎根于真實(shí)多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，以六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群賦能學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐和探索，并開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與兒童的學(xué)校和社會(huì)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。學(xué)科實(shí)踐旨在依托學(xué)科問題構(gòu)建以問題探究和問題解決為導(dǎo)向的學(xué)科能力體系，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解、靈活運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，它指向?qū)W習(xí)主體的主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、多維交互與意義建構(gòu)。[4]以語文實(shí)踐活動(dòng)為抓手，用實(shí)踐改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，建立實(shí)踐型的新型育人方式，這不僅是新課標(biāo)的內(nèi)在要求，也是落實(shí)新課標(biāo)的必然途徑。

（五）課程評(píng)價(jià)上追求過程整體

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和衡量課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等落實(shí)效果的重要手段，它有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。相較于2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)在課程理念部分專門增加了有關(guān)課程評(píng)價(jià)的闡釋，旨在提升課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程要素中的重要地位。從課程評(píng)價(jià)來看，新課標(biāo)緊扣課程理念和課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性和整體性。過程性和整體性指涉在課程評(píng)價(jià)過程中觀照學(xué)生主體的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，以及教師群體的整個(gè)教學(xué)過程，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的功能。新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)應(yīng)循依學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，擇選評(píng)價(jià)方式，且要反映出其整體學(xué)習(xí)情況。另外，新課標(biāo)還提倡以評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，并采用現(xiàn)代信息技術(shù)完成多元評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與整體價(jià)值觀等多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)導(dǎo)向由關(guān)注甄別選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化特征

（一）以核心素養(yǎng)為中心統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)作為語文課程的重要育人目標(biāo)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)未來個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它不僅集中體現(xiàn)了語文課程育人的導(dǎo)向，還對(duì)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。2011年版課標(biāo)從三維目標(biāo)的角度闡述了課程目標(biāo)，新課標(biāo)則實(shí)現(xiàn)了對(duì)上述目標(biāo)的繼承與超越。新課標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育語文課程的特點(diǎn)和要求，結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、我國基本國情與學(xué)生發(fā)展需要及普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，概括和凝煉出義務(wù)教育語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)。[5]四大核心素養(yǎng)與普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)相銜接，表述更為簡明。

義務(wù)教育階段語文的四大核心素養(yǎng)實(shí)則是一個(gè)整體（如圖2），它們從不同角度指向了學(xué)生需達(dá)成的具體目標(biāo)?！拔幕孕拧敝干鎸W(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，形成對(duì)中華文化的認(rèn)同并建立文化自信，強(qiáng)調(diào)繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等，關(guān)注和參與當(dāng)代文化等，總體上起到積淀的作用;“語言運(yùn)用”指的是學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)初步形成良好的語感和個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律的了解、正確規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)的培養(yǎng)，以及在具體語言情境中交流溝通能力的提升等;“思維能力”指涉學(xué)生的聯(lián)想、歸納、比較等認(rèn)知表征，旨在通過語言運(yùn)用發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育求真態(tài)度;“審美創(chuàng)造”是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，逐步形成的審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力和審美觀念等。[6]其中，語言運(yùn)用起著奠基性作用，其他三種核心素養(yǎng)均以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)。語言不僅是重要的交際工具和思維工具，語言文字及其作品也是審美的重要對(duì)象。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，新課標(biāo)非常重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體來構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容體系。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。任務(wù)群不同于單篇教學(xué)，它具有情境性、實(shí)踐性和整合性的特征。[7]每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均包括統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和豐富的學(xué)習(xí)資源等要素，它們共同指向?qū)W生主體的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，系統(tǒng)化的課程內(nèi)容主要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題與載體形式來設(shè)計(jì)，再依托學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行組織和

呈現(xiàn)。

其一是以特定的學(xué)習(xí)主題與載體形式來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題是語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要表征形式，按其種類劃分，主要分為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化，以及日常生活和科技進(jìn)步等主題。其中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人載體主要包括漢字、書法、神話傳說、古代詩詞等;革命文化的育人載體是反映無產(chǎn)階級(jí)革命家、革命英雄人物的作品及其生平事跡的傳記、故事和反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的歷程與重要事件等作品;社會(huì)主義先進(jìn)文化的主要育人載體是反映社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中取得的重大成就、涌現(xiàn)出的模范人物和先進(jìn)事跡等作品，以及反映和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新等方面的作品;外國優(yōu)秀文化及日常生活和科技進(jìn)步的載體可為外國文學(xué)著作、科普科幻作品、中外優(yōu)秀兒童文學(xué)和實(shí)用性作品等。

其二是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。根據(jù)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容整合程度不斷提升的特點(diǎn)，新課標(biāo)明確將語文課程內(nèi)容分為3層級(jí)6大學(xué)習(xí)任務(wù)群（如圖3），即基礎(chǔ)型，包括語言文字積累與梳理（聚焦引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和經(jīng)驗(yàn)、掌握語言文字規(guī)范運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)）;發(fā)展型，包括實(shí)用性閱讀與交流（側(cè)重閱讀的實(shí)用性，如朗讀、游戲、復(fù)述、講故事、表演等活動(dòng)），文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)（關(guān)注朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述等閱讀方法），思辨性閱讀與表達(dá)（側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神等）三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;拓展型，包括整本書閱讀（側(cè)重課內(nèi)外、個(gè)人與集體閱讀活動(dòng)及瀏覽、精讀、略讀等閱讀策略）和跨學(xué)科學(xué)習(xí)（側(cè)重利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等學(xué)習(xí)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域等）。這六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在內(nèi)在的關(guān)系，由基礎(chǔ)型到拓展型，整體推進(jìn)與側(cè)重發(fā)展相互結(jié)合，且每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋均圍繞任務(wù)群的內(nèi)涵、四個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示三個(gè)部分進(jìn)行介紹，這樣的編排不僅整合了過去零散且線性排列式的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，還實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容、學(xué)生生活及語文實(shí)踐活動(dòng)間的融通。

（三）以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依循評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)

相較于2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)在第五部分專門獨(dú)立設(shè)置了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)板塊。學(xué)業(yè)質(zhì)量指涉學(xué)生在完成語文課程的階段學(xué)習(xí)后，面對(duì)多樣的語文學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力表現(xiàn)，它是以核心素養(yǎng)為維度對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫和具象呈現(xiàn)。學(xué)段間學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有銜接性和層次性，能夠引導(dǎo)和幫助教師進(jìn)一步把握教學(xué)的深度與廣度?？傮w而言，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量必須滿足四點(diǎn)要求，其一，學(xué)業(yè)質(zhì)量必須反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;其二，學(xué)業(yè)質(zhì)量必須借助情境設(shè)置;其三，學(xué)業(yè)質(zhì)量必須融合語言實(shí)踐活動(dòng);其四，學(xué)業(yè)質(zhì)量指涉學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)而非全部表現(xiàn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制為義務(wù)教育語文過程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試命題的制定提供了依據(jù)，力圖準(zhǔn)確反映學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性和激勵(lì)性作用，并實(shí)現(xiàn)語文課程“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。在學(xué)業(yè)水平考試命題要求中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)相關(guān)表述也呼應(yīng)了此處學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提及的三類語言文字運(yùn)用情境，即命題情境可以立足日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置。這里的日常生活情境指涉真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場域中的語言實(shí)踐;文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中的情感體悟與創(chuàng)意表達(dá)等;跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法來解決問題。依循核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，新課標(biāo)改變了以往評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄選的作用，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教學(xué)的指導(dǎo)性。

（四）以學(xué)科實(shí)踐為主線貫穿學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[8]，這種實(shí)踐性課程性質(zhì)決定了語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開語文實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生要在積極的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)過程中促成語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)科實(shí)踐即學(xué)生主體運(yùn)用學(xué)科概念、思想與工具來解決問題的做法[9]，它超越了知識(shí)的單向度傳授，突出了以學(xué)習(xí)者為中心的主體教育觀，彰顯了語文學(xué)科以人為本、實(shí)踐育人的教育理念，旨在解決教學(xué)實(shí)踐中存在的虛假探究等問題。學(xué)科實(shí)踐凸顯的實(shí)踐性是以學(xué)科實(shí)踐為基點(diǎn)，融合學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)，解決實(shí)踐中的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐意義。

具體而言，其一是實(shí)踐的主體方面，新課標(biāo)提倡讓學(xué)生進(jìn)入課程，并要求必須承認(rèn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。[10]

新課標(biāo)從學(xué)生語文實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力。其二是實(shí)踐的內(nèi)容方面，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生生活，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等學(xué)習(xí)主題來進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整設(shè)計(jì)。其三是實(shí)踐的方式方面，新課標(biāo)主張通過系列學(xué)習(xí)任務(wù)群開展有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，特別是在第三層次學(xué)習(xí)任務(wù)群板塊專門提及要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)的場域。此外，新課標(biāo)還在學(xué)段要求、教學(xué)提示、教學(xué)建議等方面增添了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一些具體要求，如識(shí)字、寫字、閱讀、創(chuàng)作、表達(dá)等。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議

（一）目標(biāo)確定：緊扣核心素養(yǎng)，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向

新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了義務(wù)教育語文課程的學(xué)科性質(zhì)，因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該緊扣核心素養(yǎng)，彰顯語文課程“以文化人”的育人導(dǎo)向。具體而言，教師應(yīng)深刻理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，將立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，確保清晰地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人旨?xì)w。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等“三大文化”，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。核心素養(yǎng)彼此間具有整體性、綜合性、實(shí)踐性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性、內(nèi)隱性等特征。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有所側(cè)重，又要整體把握四大核心素養(yǎng)，杜絕簡單機(jī)械地對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行逐條羅列，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中獲得整體性和系統(tǒng)性提升。

（二）內(nèi)容選擇：依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課標(biāo)提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，打破了單一且獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的統(tǒng)整。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都由若干個(gè)單元組成，同類的單元可組成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，教師要準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，深入挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)群間的內(nèi)在關(guān)系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能;把握學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)方面的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語文教科書內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，借由學(xué)習(xí)任務(wù)來整合學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方法等，巧設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)由豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時(shí)，教師還應(yīng)該重視不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段學(xué)生間的差異性和連續(xù)性。基于此，教師要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織語文實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)支架等方式有機(jī)結(jié)合單元任務(wù)教學(xué)與單篇選文教學(xué)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得語文知識(shí)和技能，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的難度上，教師也要依據(jù)不同學(xué)段差異和學(xué)生個(gè)體的差異，減緩任務(wù)的坡度和降低其難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。再者，鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群整合各學(xué)段不同學(xué)習(xí)主題的優(yōu)勢(shì)，教師可在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化等核心主題下創(chuàng)設(shè)多個(gè)小主題，逐步形成“核心主題—小主題”的聯(lián)動(dòng)模式，通過小主題的學(xué)習(xí)任務(wù)完成來逐步促成核心主題的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。如統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)語文教科書第一單元的識(shí)字教學(xué)，教師可整體設(shè)計(jì)識(shí)字1～識(shí)字5的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，擬定單元核心主題為“我是中國人，我會(huì)寫漢字”。接著，在核心主題下設(shè)計(jì)2～3個(gè)小主題任務(wù)（如我是誰：初識(shí)“人”;我在哪：“人”在“天地”間;我能行：讀兒歌，寫漢字）。最后，在小主題下設(shè)置多個(gè)任務(wù)活動(dòng)（如你說我做、畫圖識(shí)字、唱歌識(shí)字等），使學(xué)生在任務(wù)的完成中體悟?qū)W習(xí)漢字的樂趣?？偠灾?，以層級(jí)式的學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體組織教學(xué)（主要指的是大單元教學(xué)）能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：注重學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的。[11]因此，開展語文實(shí)踐活動(dòng)必須重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境中開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以使學(xué)生更容易理解和記憶知識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。這里的語文學(xué)習(xí)情境設(shè)置首先必須符合學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的連續(xù)性、整體性、動(dòng)態(tài)性等特征。然后，學(xué)習(xí)情境的營造必須來源于語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，直接服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)的語文問題。最后，學(xué)習(xí)情境需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平且應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力。概言之，教師在教學(xué)中要對(duì)教科書中的單元主題進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)掘單元主題與單元選文間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問題或基于對(duì)單篇選文的文本研讀來復(fù)現(xiàn)或還原學(xué)習(xí)情境，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境下單元知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

學(xué)科實(shí)踐作為新課標(biāo)的特色，旨在幫助學(xué)生通過問題探究和問題解決去找尋學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，明晰實(shí)踐的重要性和必要性。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的路徑，新課標(biāo)在教學(xué)提示和教學(xué)建議中均提出了實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)要求。[12]

具體而言，首先，教師在語文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生具身參與學(xué)科實(shí)踐，使其體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的整個(gè)過程，提高解決實(shí)際問題的能力。然后，教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)具身情境下的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要在學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)向跨學(xué)科實(shí)踐的延展，將各學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐的互補(bǔ)育人功能，讓學(xué)生在多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中開展情境實(shí)踐，逐步提升語文核心素養(yǎng)。如三年級(jí)下冊(cè)語文教科書第三單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，其人文主題是“傳統(tǒng)文化”，而語文要素則是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”及要求學(xué)生“收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣并寫一寫過節(jié)的過程”。[13]該單元每個(gè)選文后均設(shè)置了“活動(dòng)提示”欄目，這就需要教師結(jié)合人文主題和語文要素的要求及選文內(nèi)容，圍繞核心學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的傳統(tǒng)節(jié)日的過節(jié)情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)（如學(xué)生分小組調(diào)查我國有哪些重要的傳統(tǒng)節(jié)日及其節(jié)日習(xí)俗，各小組搜集并匯總相關(guān)材料，各小組交流并呈現(xiàn)調(diào)查活動(dòng)的成果，小組成員之間評(píng)價(jià)各組活動(dòng)的成果等）。在學(xué)生探究實(shí)踐的過程中，教師也應(yīng)準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)材料（相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)、工具與素材等）和提供必要的交流平臺(tái)，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)方式多元，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)旨在落實(shí)語文課程所要求的核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。因而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，落實(shí)“教—學(xué)—考—評(píng)”一體化的教學(xué)觀念。這里的多元化評(píng)價(jià)指涉評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的形式等方面應(yīng)多樣化。其一，評(píng)價(jià)的主體方面，應(yīng)主張教師、學(xué)生自身、同伴、學(xué)生家長共同參與到評(píng)價(jià)中，保證評(píng)價(jià)的多角度，幫助學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)中不斷進(jìn)行自我反思和自我管理。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段差異和個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施評(píng)價(jià)。其三，評(píng)價(jià)方式方面，要采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種路徑，即在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)（如通過對(duì)話交流、考試測(cè)驗(yàn)、成長檔案袋和觀察記錄分析等），在教學(xué)中關(guān)注其形成性評(píng)價(jià)（如通過日常課堂觀察、對(duì)話交流、活動(dòng)記錄、小組分享、日常作業(yè)、階段性測(cè)試等），在教學(xué)任務(wù)完成后再實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)（如通過學(xué)期或?qū)W年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試、結(jié)業(yè)考試等）。可以看出，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要教師既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣才能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。

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