徐琴艷

就內(nèi)在聯(lián)系來看，生活與數(shù)學本身有著緊密關聯(lián)。生活是數(shù)學的延伸與拓展，數(shù)學則是對生活的抽象與遷移。而生活化教學在小學數(shù)學教學中的應用與踐行，則可在數(shù)學與生活之間架設互通橋梁，更利于課堂教學效率的提高與預設教學目標的達成。因此，教師在開展小學數(shù)學教學時，應以切實踐行、應用生活化教學思想、理念、要求等為鋪墊，來實現(xiàn)對小學數(shù)學教學模式、途徑、手段、策略的優(yōu)化與創(chuàng)新。并通過對生活化情境的創(chuàng)設、生活化問題的設計、生活化活動的開展、生活化素材的借助，不斷提升小學數(shù)學課堂教學的吸引力與感染力，讓學生在近距離接觸生活、深層次了解生活、多元化借助生活的基礎上逐步獲得認知蛻變，從而促進認知能力的提升，助推認知需要的滿足，為學生的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)塑造提供保障。

一、小學數(shù)學教學中運用生活化教學的重要性

小學數(shù)學教學中運用生活化教學首先可以激發(fā)學生的學習興趣。生活化的教學方法可以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性。由于數(shù)學知識較為枯燥以及抽象，無論是數(shù)學公式還是定義以及原則，都讓以感性思維為主的小學生感到無處下手，學習上較有難度。而通過生活化的教學，將枯燥乏味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活緊密相連的可感、可觀的現(xiàn)實中的數(shù)學，更能讓學生感到有趣以及新鮮，激發(fā)學生強烈的探究欲望以及好奇心。在這一生活化教學模式下，教師通過與學生的實際生活相結合，引領學生自主探究解決數(shù)學問題，充分激發(fā)學生學習主動性。小學數(shù)學教學通過生活化教學的開展，能讓學生切實運用所學知識進行正向遷移，來解決生活中的數(shù)學難題，提高學生的學習熱情，增強學生的成功感以及喜悅感。生活化教學模式還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師通過對教材的創(chuàng)新性使用，結合學生具體的學習情況，對教材內(nèi)容進行重新組合以及整合，這與傳統(tǒng)教學模式比較，更有利于構建和諧、良好的師生關系，以及營造愉悅、寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習潛力，促使學生學會運用所學知識對生活實際問題加以解決，從而不斷發(fā)展其創(chuàng)新性思維，通過對不同解決途徑的探索驗證，使學生的創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)和強化。生活化教學的開展，還有利于培養(yǎng)學生的實踐能力以及應用意識。在教學中應注意引導學生思考生活實際問題并進行積累。比如，學生日常陪父母去購物，或者是到銀行存壓歲錢，由此也能引導學生了解有關錢幣方面的數(shù)學知識，又或者是利用鐘表對自己的學習、吃飯、休息時間進行標注，讓學生有更多的實踐操作機會，從而深刻體驗到數(shù)學知識在生活中的廣泛應用。

二、生活化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設鮮活、生動的生活化教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

對于正處于認知起步階段的小學生來說，生活化教學的開展更易拉近學生與生活的距離，也更利于課堂教學效率的提高。如在導入“比例的意義和基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師創(chuàng)設了生活化的問題情境：“大家知道嗎？我們?nèi)祟惖纳砩弦灿胁簧俚谋壤龁栴}，如腳長與自身身高的長度比例為1 ∶ 7，腳的長度與拳頭一周的長度比為1 ∶ 1。這些比例問題離我們的生活非常近，這節(jié)課就讓我?guī)е蠹乙黄饘W習比例的意義?！苯處熗ㄟ^這一生活化情境的導入，無疑激發(fā)了學生對相關數(shù)學知識的求知欲望。而在具體的數(shù)學教學活動中，還可以借助多媒體、游戲活動、實物展示以及實踐活動等創(chuàng)設生活化的情境，把生活內(nèi)容與數(shù)學問題有機結合起來。因此，教師在開展小學數(shù)學教學活動時，應以生活化教學為驅(qū)動，將生活素材遷移至概念解析、公式推導、理解解答等教學過程之中，指導學生將所學數(shù)學知識靈活應用于自身認知實踐，來開展對數(shù)學知識的學習，獲得自身理解能力的提升。例如，在開展“人民幣的認識”的教學時，教師可以創(chuàng)設模擬性銷售場景，組織學生以角色扮演的方式，如充當顧客、售貨員等角色，利用不同面額的“人民幣”購物，以認識元、角、分，并感知其相互之間的關聯(lián)與換算，在實踐活動中提升數(shù)學理解能力。另外，教師還可以利用小游戲、小實驗等來模擬生活場景，引導學生參與對具體教學內(nèi)容的探究與分析，在深度、直觀體驗中拓寬學生的認知視域，強化學生的數(shù)學理解，促進學生認知能力的提升。教師還可以在數(shù)學作業(yè)的設計方面選擇一些實踐性較強的開放性內(nèi)容，讓學生在生活中驗證掌握的數(shù)學知識，進一步鞏固所學。

（二）設計多元、豐富的生活化教學問題，提高學生的數(shù)學認知能力

為了切實挖掘?qū)W生的認知潛能，充分提高學生的認知能力，教師在實施小學數(shù)學教學設計時，可以以生活化教學為輔助，借助一些現(xiàn)實生活中學生比較感興趣的案例開展教學指導，促使學生在剖析、探究、體驗中提煉關鍵信息，將數(shù)學與生活對接起來，積極參與對具體數(shù)學問題的分析、理解、認知，達到切實激發(fā)學生學習興趣、全面拓寬學生認知視域、挖掘?qū)W生認知潛能的目的。例如，在開展“平均分”教學時，教師可在課堂內(nèi)順勢拿出6顆糖，將4顆分給小明，2顆分給小麗。然后設問：同學們覺得老師這樣分配公平嗎？為什么？在學生七嘴八舌的爭論中，教師繼續(xù)追問：那么，請問大家，怎么分配糖果才會更加公平呢？大家有沒有更好的分配方案？借助生活化問題組織學生開展探究與分析，以加深對“平均分”內(nèi)涵的理解，在潛移默化中激活學生的思維、理解、認知能力，助推其認知需要的滿足。

（三）開展直觀、具體的生活化教學活動，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

小學數(shù)學中涉及很多知識，內(nèi)容普遍比較抽象，生活化教學活動的開展可為學生認知發(fā)展提供保證。因此，教師在借助生活化教學活動開展小學數(shù)學教學時，應以預設教學目標為引領，切實加強對蘊含著生活特性的探究性、實踐性活動的開展，讓學生在數(shù)學實驗、數(shù)學觀察、數(shù)學體驗中認識不同知識的現(xiàn)實意義，實現(xiàn)對學生認知潛能的深度挖掘。而且，在生活化活動的作用下，學生的動手、動口、動腦意識也會全面激發(fā)，更利于數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。例如，在開展與“統(tǒng)計”有關的數(shù)學知識教學中，教師可以以實踐活動為鋪墊，組織學生借助自己最擅長的方式來統(tǒng)計班級學生的身高、體重，并對其進行分類整合，或在課外“統(tǒng)計”家庭某一階段的水費、電費情況，使學生在實踐性活動的驅(qū)使下進行數(shù)學學習，落實對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的塑造。而生活化的教學不是單純培養(yǎng)學生的學習興趣，而是為了逐步培養(yǎng)學生的抽象思維以及系統(tǒng)思維能力。在高年段更需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，在學習過程中及時總結生活化教學題例，進一步做好分類，指明重點，使學生不斷提高對同類題型的認知。

三、小學數(shù)學開展生活化教學應注意的問題

生活化教學并不是對傳統(tǒng)教學方式的一種完全否定，而是將生活化教學融入傳統(tǒng)數(shù)學教學中，發(fā)揮所長，切實在實際教學中達到預期效果。生活化教學模式在數(shù)學教學中的運用應該刪繁就簡，不能為了生活化而生活化，要切實運用好生活化的方式，不斷增強學生的理解力，培養(yǎng)學生的興趣。生活化教學的最終目標就是培養(yǎng)學生的興趣以及提高其數(shù)學能力，促進學生更好地發(fā)展與成長。因此，生活化教學是服務于教學效果的，對學生素質(zhì)的提升會產(chǎn)生一定助力。在引入生活化教學方式時要持嚴謹態(tài)度，教師應該理性地進行謀劃，選擇和打造能切實提升學生學習興趣、實踐能力以及思維能力的生活化教學策略，應基于學生的認知基礎和實際情況，切勿盲目采取生活化教學方式。對學生學習興趣、能力提高、素養(yǎng)形成的評判標準在于整個數(shù)學課堂氛圍是否愉悅、活躍，課堂教學是否有效果，課堂中每名學生是否都能積極主動地自主思考問題、探究問題、解決問題。因此，將生活化教學引入小學數(shù)學課堂中，一定要對課堂氛圍進行認真觀察，激發(fā)學生學習興趣，不斷活躍課堂氛圍，真正讓生活化教學助力學生成長，促進數(shù)學教學取得良好的效果。

總之，由于數(shù)學學科在知識構建上較為復雜，學科特性上比較抽象，加之小學生在思維、認知、理解能力上存在諸多不足與缺憾，因此生活化教學在小學數(shù)學教學領域的應用與踐行更具現(xiàn)實意義。因此，教師在小學數(shù)學教學中落實生活化教學指導時，應以各類生活化資源的借助、活動的開展、問題的引入為鋪墊，并結合學生認知特性與具體教學內(nèi)容科學挖掘、探尋、搜集、整合具有實踐性、探究性、引領性的生活素材、資源、案例、活動等，將其深度延伸至小學數(shù)學教學的方方面面，來強化對學生關注生活、留心生活意識的培養(yǎng)，使學生在生活化教學的驅(qū)動與引領下，逐步獲得數(shù)學學習興趣的提升、數(shù)學認知能力的發(fā)展和數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，以切實挖掘其認知潛能，更好地完善其認知構建，全面拓寬其認知視域，走上屬于自己的全新認知發(fā)展旅途。

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