李鴻飛

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化以及教育改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)也在不斷完善。群文閱讀教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)實(shí)踐，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，本文圍繞群文閱讀教學(xué)節(jié)奏調(diào)控策略展開(kāi)研究，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供有效的參考。

小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵期。因此，教師不僅需要注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，還需要實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教學(xué)到群文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀能力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析語(yǔ)文文章中的文化內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)更具吸引力，從而有效提升教學(xué)效率。

一、群文閱讀教學(xué)的概念和意義

（一）群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)討論題目（群體文本中所包含的開(kāi)放的、有爭(zhēng)議的話題），選擇一組結(jié)構(gòu)化文本（圍繞話題核心線索形成完整“理解結(jié)構(gòu)”的文本），通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)（教師和學(xué)生在充分發(fā)揮個(gè)體智慧的基礎(chǔ)上，共享智慧逐步建構(gòu)文本的意義，并達(dá)成共識(shí)）的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。

（二）群文閱讀教學(xué)的意義

通過(guò)現(xiàn)代全新教育模式下提出的群文閱讀教學(xué)建立立體、緊湊的課堂結(jié)構(gòu)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等高層次思維能力，并且讓學(xué)生逐步養(yǎng)成小組閱讀習(xí)慣，自覺(jué)運(yùn)用小組閱讀思維，在多文本閱讀中識(shí)別、提煉、比較、整合、批判和創(chuàng)新，提高閱讀能力。另外，群文閱讀教學(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地與教師溝通。

二、群文閱讀教學(xué)節(jié)奏調(diào)控策略

（一）確定討論題目

群文閱讀教學(xué)中，話題的確定是第一個(gè)，也是最重要的環(huán)節(jié)，是區(qū)分群文閱讀教學(xué)與其他教學(xué)模式的最關(guān)鍵因素。因此，在選擇話題的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師必須選擇具有討論性和開(kāi)放性的話題。一般可以從兩個(gè)方面細(xì)化確定話題：學(xué)生需求和教學(xué)需求。學(xué)生需求主要分為認(rèn)知需求和實(shí)踐需求，主要關(guān)注人性，基于現(xiàn)實(shí)生活的需求，如社會(huì)熱點(diǎn)話題、學(xué)生之間的友誼等。教學(xué)需求則應(yīng)從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，包括閱讀策略的學(xué)習(xí)、表達(dá)的學(xué)習(xí)、文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)等。此外，從話題表述方面來(lái)看，由于小學(xué)生缺乏足夠的思維邏輯，應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔、易懂。

（二）選擇結(jié)構(gòu)文本

在選擇文本時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該始終遵循文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的基本原則。小學(xué)階段是語(yǔ)言表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的課外閱讀材料中選擇合適的文學(xué)文本，如寓言、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，還可以選擇實(shí)用文本。另外，從文本的特點(diǎn)來(lái)看，選擇的文本需要具有互文性。課文之間要有足夠的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)討論。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇文本時(shí)，應(yīng)該盡量保證所選文本的真實(shí)性和完整性，使學(xué)生能夠獲得最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

（三）集體建構(gòu)意義

在集體建構(gòu)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的不同理解，與學(xué)生討論。學(xué)生作為群文閱讀教學(xué)的主體，在課堂閱讀過(guò)程中要形成自己的觀點(diǎn)。以學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》《亡羊補(bǔ)牢》這類(lèi)伊索寓言為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生小組討論自己了解的道理，使學(xué)生在小組討論中形成集體建構(gòu)的一部分。以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果，師生一起討論并糾正其中有爭(zhēng)議的部分。如此，不僅能夠讓小學(xué)生更高效地完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠讓小學(xué)生形成高度的主觀能動(dòng)性，更自主地進(jìn)行語(yǔ)文課本問(wèn)題的觀察思考與分析解答。

（四）達(dá)成師生共識(shí)

達(dá)成師生共識(shí)是群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。它是教師和學(xué)生在集體建構(gòu)過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，從而達(dá)成共識(shí)和認(rèn)同的結(jié)果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)等多方面因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教師往往將教學(xué)參考文獻(xiàn)的解讀視為“金科玉律”，不敢在教學(xué)中邁出一步。然而，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，文化內(nèi)涵和價(jià)值大多會(huì)有目的性地存在于整本書(shū)中，因此對(duì)文本的解釋是多樣的。而群文閱讀教學(xué)著力引導(dǎo)小學(xué)生以主體姿態(tài)參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，讓小學(xué)生主動(dòng)挖掘書(shū)中的文化內(nèi)涵和價(jià)值，使閱讀體驗(yàn)變得更加自由。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀能力是小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，同學(xué)生的生活相關(guān)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要基于核心素養(yǎng)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與要求，有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。