程娟

小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前英語教學改革的風向標，這就要求教師切實改變教學思維和模式，對于小學英語閱讀教學而言，可以依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，合理將思維導向式閱讀教學模式融入進去，以構建更加理想的小學英語閱讀格局。從這個角度入手，對于核心素養(yǎng)視角下小學英語思維導向式閱讀教學模式的使用邏輯進行歸結，繼而結合實際小學英語閱讀教學案例，探討思維導向式閱讀教學模式的使用技巧問題。在新課改背景下，小學英語閱讀教學需要切實改變之前灌輸式教育教學模式，樹立創(chuàng)新意識，確保學生在英語閱讀教學中，能夠激活語言思維，積累語言知識，鍛煉語言技能，夯實英語學科核心素養(yǎng)。從這個角度來看，小學英語教師就需要正確理解思維導向式閱讀模式的效能，繼而切實將其融入小學英語課堂中去。

一、核心素養(yǎng)視角下小學英語教學中嵌入思維導向式閱讀模式的邏輯初衷

小學英語學科地位在不斷提升，小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求也漸漸被提及，小學英語閱讀教學也需要依照這樣的訴求來優(yōu)化，由此才能引導小學英語閱讀教學朝著高質量的方向進展。一方面，思維導向教學模式倡導要關注小學生的思維發(fā)展，在閱讀教學中結合他們的身心發(fā)展特點，合理設定問題來引導和疏通，確保他們可以在閱讀過程中得到更多的啟示，獲取更多的知識，鍛煉更多的技能。相比較以往小學英語灌輸式教育教學模式，思維導向式閱讀模式可以更好地發(fā)揮自身的效能：學生的閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀交互積極性不斷提升，思維導向機制可以更好地被架構，自然可以進入更加理想的思維鍛煉格局。另一方面，對于當前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀進行調研，發(fā)現(xiàn)小學生閱讀興趣不高，閱讀教學中以灌輸式模式為主導，閱讀教學形式單一，閱讀教學程序比較簡單，閱讀中的交互性不明顯，學生也很少能夠表達自己的想法，繼而導致小學英語閱讀教學的質量比較差。部分小學英語教師也不是很重視閱讀教學模式和思維的轉變，英語閱讀教學課程設計能力和素質不高，難以樹立創(chuàng)新意識，也不能有效地將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實際英語閱讀課程關聯(lián)起來，這些都會對實際小學英語閱讀教學質量的提升造成不良影響。面對這樣的小學英語閱讀局面，需要切實依靠更加先進的閱讀模式來改善，以確保小學生的英語閱讀素養(yǎng)得以不斷提升[1]。作為小學英語教師，在正確理解英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內涵和特點之后，要懂得合理地優(yōu)化英語教育教學模式，確保英語教育教學內容方式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念不斷融合，由此形成更加理想的英語教育環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語思維導向式閱讀模式融入策略

依照當前英語教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，需要切實轉變閱讀教學思維，在意識到思維導向式閱讀教學模式的優(yōu)勢之后，就可以切實將其與英語閱讀課程關聯(lián)起來。詳細來講述，此時需要關注的節(jié)點有：

（一）注重學生英語閱讀興趣的激發(fā)，這是閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基礎工程

在小學英語閱讀教學中，如果學生連閱讀興趣都沒有，閱讀中就會處于游離的狀態(tài)，思維難以與文本交互，自身思維也難以與老師同學思維進行碰撞，自然難以進入到理想的閱讀格局，閱讀素養(yǎng)的發(fā)展也將陷入無米之炊的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，就需要依照思維導向式閱讀教學模式的訴求，合理地激發(fā)閱讀興趣，繼而為閱讀素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎。比如在三年級下冊my family單元閱讀課程開始之前，教師要求學生可以拿出自己家庭的全家福，然后嘗試用簡單的語言來介紹自己的家庭成員[2]，一開始教師會進行自我介紹，教師會向大家介紹自己的孩子、自己的丈夫、自己的父母等家庭成員，再者讓學生嘗試用自己的語言來介紹自己的家庭成員，有了前面教師的示范，學生也開始進入對應的語言思維激活狀態(tài)，語言導向機制得以構建，比如某學生的反饋是：Hello， everyone， my name is Yang， this year 12 years old. I am 161 cm tall. Im a student. I am in class two grade 6 class， my favorite color is purple， my favorite animal is a dog， because they are cute. I like English， but I also like Chinese and math.在這樣的教育教學過程中，學生之所以能夠快速融入進去，就是因為一開始的話題是與自己英語老師家庭情況相互關聯(lián)，這本來就是很多小學生比較感興趣的，在看到實際照片之后，這種好奇心會被激發(fā)，再者讓學生來展示自己的照片，這是與自己生活關聯(lián)的[3]，參與積極性更高，自然可以進入實際語言思維激活的狀態(tài)。很明顯，在上述的案例中，教師會將自己的示范介紹作為引導，使學生進入到話題探討的格局，在這樣的環(huán)境下進入到本單元閱讀版塊學習中去，自然可以確保處于高質量的狀態(tài)，閱讀過程中學生閱讀素養(yǎng)和能力也會得到更好的鍛煉[4]。當然要想切實地抓住學生的興趣，還需要小學英語教師在平時教育教學中高度關注學生，依靠與學生的交互、與家長的交互、與其他學科的交互正確找到他們的學習興趣，然后將他們的生活情趣、生活趣味性元素融入小學英語教育教學中，繼而驅動實際的興趣教學法更好地發(fā)揮自身的效能。

（二）關注思維的導向機制構建，構建體驗性的閱讀情境

在小學英語閱讀過程中，如果可以有效地架構思維導向機制，就可以使小學生的閱讀情緒處于活躍的狀態(tài)，借助思維導向機制，可以更加深度地理解閱讀文本，甚至可以延伸更多的內容，實現(xiàn)思維的拓展。當然，對小學生進行引導，其實現(xiàn)方式是比較多樣化的，而關注他們的情感體驗，并且在此環(huán)節(jié)合理優(yōu)化成為重要的路徑之一[5]。在此過程中，需要切實結合自身教育教學經(jīng)驗，合理地采取措施實現(xiàn)體驗性閱讀情境的架構。比如在“What would you like for lunch”閱讀教學中，教師就會結合實際閱讀內容，合理地嵌入很多關于水果的圖片，關于食物的圖片，學生在參與閱讀的過程中，可以看到自己喜歡的水果或者食物，此時教師引導學生進入對應體驗性的情境：What is your favorite food？I like...可以很好地架構閱讀思維空間，學生可以將自己的情感融入進去，情感一旦被激活，就可以使閱讀情感體驗機制得以生成，自然可以進入更加理想的閱讀格局和環(huán)境。如下為某學生的反饋：My favorite fruit is apples.Big apples are very sweet，but small applies are sour.Theyre sweet and tasty.My favorite apples are red and big.They are healthy and good for me.I dont like grapes. Theyre sour.很明顯，在這個環(huán)節(jié)中學生會去回憶自己生活中的情境，界定清楚自己喜歡的水果或者食物之后，然后讓學生對喜歡的原因進行探討，這樣就可以進入更加理想的思維導向格局。當然需要注意的是，可能小學生在組織語言的時候會遇到一些困難，一些單詞表述不清楚，此時教師可以切實發(fā)揮效能來進行引導和疏通，確保這樣的過程中閱讀學習的進度可以不斷提升，由此進入更加理想的閱讀素養(yǎng)發(fā)展格局[6]。

（三）借助思維導向機制，實現(xiàn)語言知識的不斷積累

新課改要求英語教育教學中實現(xiàn)學生語言建構與運用素養(yǎng)的發(fā)展，閱讀教學中就需要切實借助思維導向機制，實現(xiàn)語言知識的不斷積累，在語言歸結和整理的過程中，語言知識的記憶效果也會不斷提升，這將為后續(xù)語言素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。比如在學習人教版四年級英語下冊Unit 3 Weather閱讀課程的時候，教師就引導學生以繪制思維導圖的方式引導學生認識閱讀中出現(xiàn)的天氣的單詞，然后以圖文并茂的思維導圖呈現(xiàn)出來，這樣實際的閱讀過程處于能動的狀態(tài)，更為重要的是學生對與此相關的單詞的理解也會不斷提升，不同單詞之間的差異性也會由此被發(fā)現(xiàn)，自然可以進入更好的語言知識積累格局，這對于實現(xiàn)小學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展而言是很有效的舉措[7]。在上述教學過程中，充分考量小學生英語學習的特點和規(guī)律，關注學生思維導向機制的生成，盡可能讓學生的思維處于被激活的狀態(tài)，這樣不同的語言知識點可以更好地銜接，并且生成對應的語用知識體系，這將為后續(xù)更加深度的語言學習奠定良好的基礎。因此在小學英語閱讀教學過程中，要懂得切實將思維導向閱讀教學模式融入進去，實現(xiàn)閱讀教學內容和方式的優(yōu)化，生成更加理想的小學英語閱讀教學格局，這樣才能為英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。需要注意的是，在語言知識點歸結的過程中，需要讓學生成為主動歸結和主動思維的主體，不要總是讓學生跟隨著教師去學習，這樣自主學習的意識和習慣可以得以塑造，自然可以提升小學英語閱讀教學質量和效率。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下小學英語閱讀教學需要樹立創(chuàng)新意識，切實依照核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，合理將思維導向閱讀教學模式融入進去，這樣就可以架構更加理想的英語閱讀環(huán)境，學生體驗不斷增強，閱讀交互性、閱讀自主性環(huán)境得以架構，自然可以使閱讀素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

[1]浦曉懿.關注閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)：小學英語閱讀教學策略的研究與實踐[J].華夏教師，2017（12）：41-42.

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[3]陳惠萍.基于核心素養(yǎng)的農村小學英語閱讀教學研究[J].海外英語，2018（13）：69，72.

[4]朱煒.核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學實踐與思考：以譯林版六上Unit8 Chinese New Year為例[J].華夏教師，2018（24）：23-24.

[5]陳婕.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：114-115.

[6]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].英語廣場，2018（11）：154-155.

[7]唐國東.核心素養(yǎng)在小學英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].才智，2018（29）：53.