小學英語老師在聽說訓練中應當加強對學生語感的鍛煉，幫助學生在思維上擺脫母語體系的局限。將剪紙融入英語口語教學，讓學生以藝術創(chuàng)作的形式表達自己內心的情感，而且通過對作品創(chuàng)作過程及作品的介紹，激發(fā)學生口語表達興趣，二者相輔相成有助于學生綜合實踐能力的不斷提高。

一、注重融合式教學

創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的基石，剪紙與小學英語的融合可以創(chuàng)新教學模式，為學生營造和諧、知識性的課堂氛圍，進而構建和諧的師生關系，促進英語語音教學工作取得重大發(fā)展。在此過程中，教師應先改變自身傳統(tǒng)的教育理念，在傳統(tǒng)教學模式基礎上結合學生需求和特點進行模式創(chuàng)新。然后，教師可以為學生開展各式各樣的英語語音教學相關活動，讓學生在活動中思考相關語音問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和積極思考能力。另外，在英語語音活動開展后，應積極結合學生發(fā)展特點為他們設計相關的學習方案，保證學生能夠處于課堂的主體地位，促進學生掌握英語語音知識。

例如，在學習節(jié)日的單詞時，我們要讓學生自己動手剪一些具有節(jié)日特色的窗花來裝飾班級，在學習Spring Festival時可以讓學生剪一些“?！弊仲N在班級的玻璃上，然后可以讓學生將自己剪紙的過程用英語表達出來。這樣的教學過程做到了“四動”，即動嘴、動手、動腦、動眼。這也是學生綜合實踐能力發(fā)展的一條有效途徑。

二、剪紙與學生口語相結合，實現(xiàn)發(fā)音標準

在當前英語教學過程中，我們絕大多數(shù)注意力都放在了閱讀教學和知識點講述的環(huán)節(jié)中，學生的口語學習很難在課堂教學中得到發(fā)展。那么我們的英語學習就成了只會做題而不會交流的“啞巴”英語。剪紙活動與英語口語教學的融合實際上是提高學生的口語發(fā)音能力，克服地方口音在英語學習以及聽力中的干擾，這樣才能讓學生感受到一口流利、標準的口語發(fā)音對個人交流的意義。

以人教版新起點三年級上冊Unit 4 Pets和Unit 5 Clothes為例，教師可以將歌曲Chinese Paper Art作為課堂引入，借助現(xiàn)代信息技術終端設備營造情境，通過對剪紙動作的表述學習paper-cutting，tear，clip，engrave，pattern，fold等單詞，讓學生結合本課學習內容，在學習的過程中通過口語交流來剪一些具有本課特色的藝術作品來裝飾教室，在教室的墻上、書桌上擺放上個人創(chuàng)作的動物、衣物等作品，如鴨子、狗、牛、羊、雞、蛇、大象、T恤衫、短褲、長裙、大衣、襪子等，還可以簡單地剪一些花草樹木等裝飾品，以便創(chuàng)作后可以讓學生對自己的作品進行介紹，利用英語口語表達來完善自己的設計理念，教師可以根據(jù)學生的發(fā)音錯誤及時糾正。學生也可以運用現(xiàn)代教育技術設備中的跟讀功能將自己的讀音記錄下來，與標準的發(fā)音進行比對，這樣就能夠更加高效率地找出，自己發(fā)音中的不足，在經(jīng)過多次糾正后學生在思維上形成一種強化，從而提高自己的口語學習水平。口語發(fā)音是英語學習過程中必須經(jīng)歷的一個重要過程，剪紙活動的融入能夠提高學生的口語學習水平，促進學生英語學習時效性的提升，從而提高學生的綜合實踐能力。

英語教學其主要目的是要讓學生掌握語言學習的方法，這樣他們才能在特定情境中感受到不同語言應用的意義。在新課程改革以后，小學英語教學是建立在當前學生學習需要的基礎之上的，借助剪紙教學，能夠通過對課堂直觀環(huán)境的創(chuàng)設來引導學生參與課堂學習，進而提升他們內心的情感體驗水平。在開展英語教學時，我們借助教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新來提升學生的多元能力，這樣才能夠彰顯英語的應用性，剪紙既能發(fā)展學生的動手能力，也有助于學生審美能力的提升，口語教學是發(fā)展學生表達能力的特定環(huán)節(jié)，借助對創(chuàng)作思路的表達能夠讓學生口語表達能力的發(fā)展更加快捷，也讓學生具備了更強的學以致用能力，這樣的課堂教學有助于學生能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“傳承剪紙藝術提高小學生綜合實踐能力的行動研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0752）的研究成果。

作者簡介：石麗君（1982—），女，漢族，甘肅省金昌市人，西北師范大學本科，甘肅省金昌市金川區(qū)農墾小學一級教師，研究方向：剪紙活動與英語課堂口語教學的結合。