摘 要：鄉(xiāng)土資源是一種特有的、優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師在開(kāi)展科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以充分挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，將其融入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造趣味十足的科學(xué)課堂。同時(shí)，教師要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的提升，促使學(xué)生在更真實(shí)的自然場(chǎng)景中理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;動(dòng)手操作;自然場(chǎng)景;科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，該課程提倡學(xué)生走出課堂，積極地去接觸大自然，并在觀察與實(shí)踐中逐漸體會(huì)科學(xué)知識(shí)的奧妙。而鄉(xiāng)土資源既具有深厚的人文內(nèi)涵，也蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，能給學(xué)生的科學(xué)探究提供極大的便利。因此，教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建可以展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源的引領(lǐng)下感受科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“生活即教育”是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的重要理論之一，該理論指出，生活中充滿教育的意義，現(xiàn)實(shí)生活本身就是優(yōu)質(zhì)的教材和課堂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多留意與觀察生活中的事物，以此將生活融入教育中，把教育落實(shí)到具體的生活中。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課中的很多研究對(duì)象也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，尤其在廣闊的大自然中，更是隱藏著充裕的科學(xué)教學(xué)資源。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘大自然中的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察自然、挖掘知識(shí)的能力[1]，最終在觀察與學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)知識(shí)。

例如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元“石頭”的教學(xué)中，為了豐富教學(xué)材料，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中找尋形狀、大小各異的石頭，學(xué)生會(huì)依據(jù)大小、形狀、顏色等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收集石頭。到了實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師便可讓學(xué)生各自展示自己所搜集到的石頭，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察各種石頭的特點(diǎn)，并且根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分這些石頭。由于研究材料是自己親自搜集的，因此每位學(xué)生都會(huì)對(duì)該活動(dòng)抱有極大的熱情，從而以一種更為積極的態(tài)度參與到觀察學(xué)習(xí)中。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己搜集到的石頭的形狀大多是圓形和三角形的，并且個(gè)頭都不大;還有學(xué)生觀察到，有些石頭的形狀類似圓形或者橢圓形，甚至有些石頭的形狀與雞蛋類似，同時(shí)，這些石頭的個(gè)頭也有大有小;更有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，某些石頭的形狀居然可以是長(zhǎng)方形或正方形的，還有不少石頭的表面會(huì)帶有一些紋理……此時(shí)，教師便可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些石頭的顏色及粗糙度等典型特征，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于石頭的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生大致熟悉石頭的特征后，教師便可要求學(xué)生將石頭按照形狀、顏色、大小等不同特征進(jìn)行分類整理。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便能熟練掌握與應(yīng)用石頭的各種分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也深刻記憶了各種石頭的典型特征。

可見(jiàn)，鄉(xiāng)土資源不僅能有效解決科學(xué)課堂教學(xué)材料匱乏的難題，還能起到增加課堂趣味性與活躍度的作用，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情。

二、建立實(shí)驗(yàn)區(qū)域，提升實(shí)踐能力

在科學(xué)探究中，良好的實(shí)踐能力是必不可少的，而實(shí)踐能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要學(xué)生不斷地動(dòng)手操作。因此，學(xué)校及教師需要為學(xué)生提供一個(gè)能進(jìn)行動(dòng)手操作的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。鄉(xiāng)村中廣闊的土地能為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)區(qū)域。因此，在條件允許的情況下，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)村田野中開(kāi)辟出一塊自然實(shí)驗(yàn)區(qū)域，讓學(xué)生在這一區(qū)域中進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的一生”的教學(xué)中，教師可以按照教材要求，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)區(qū)域種植西紅柿或黃瓜。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將寫(xiě)有自己名字的標(biāo)簽掛在植物上，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，從而用心去呵護(hù)植物。教師要讓學(xué)生觀察這些植物的生長(zhǎng)變化，記錄它們的生長(zhǎng)周期，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄下植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果的時(shí)間點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生要參照課本的要求，在不同時(shí)間段對(duì)植物采取合適的養(yǎng)護(hù)方法。在培育工作結(jié)束后，學(xué)生可以與朋友、家人分享種植成果，以此來(lái)收獲滿滿的成就感。最后，學(xué)生可以互相比較和學(xué)習(xí)各自的種植方法，豐富自己的種植知識(shí)。當(dāng)然，教師需要打破教材的限制，激勵(lì)學(xué)生積極地查閱課外資料，同時(shí)依據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，選擇性地培育一些自己感興趣的植物，以此收獲更多的植物培育樂(lè)趣以及經(jīng)驗(yàn)。

可見(jiàn)，建立自然實(shí)驗(yàn)區(qū)域能幫助學(xué)生走出課堂，感受到更為真實(shí)的種植體驗(yàn)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生便能在潛移默化中不斷積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而提升動(dòng)手實(shí)踐能力，成功地將科學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐[2]。同時(shí)，考慮到植物培育是一個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)的過(guò)程，這也在無(wú)形之中幫助學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的耐心，對(duì)學(xué)生日后的科學(xué)探究大有禆益。

三、開(kāi)展實(shí)地考察，加深知識(shí)理解

鄉(xiāng)村擁有獨(dú)一無(wú)二的自然環(huán)境，這為學(xué)生進(jìn)行自然考察活動(dòng)帶來(lái)了便利。不同于城市的喧囂與浮躁，鄉(xiāng)村中優(yōu)美的自然環(huán)境將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更加愉悅的感受，促使他們以一種更為放松的心態(tài)投入科學(xué)探究中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美[3]。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)包含眾多與自然環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，教師更應(yīng)該積極地組織學(xué)生去鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地考察，依據(jù)自身的所見(jiàn)所得來(lái)總結(jié)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而真正地理解科學(xué)，掌握科學(xué)。

例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“保護(hù)土壤”的教學(xué)中，教師便可組織相關(guān)戶外教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以將學(xué)生分為兩組，其中一組學(xué)生需要在戶外找出一片土地較肥沃的區(qū)域，另外一組學(xué)生則需要找出一片土地較為貧瘠的區(qū)域。通過(guò)回憶課上所學(xué)的知識(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：“長(zhǎng)滿植物的土地往往是肥沃的，而土地貧瘠的區(qū)域一般很難長(zhǎng)出植物?！币罁?jù)這個(gè)思路，兩個(gè)小組各自找到了對(duì)應(yīng)的區(qū)域。此時(shí)，教師提出疑問(wèn)：“是什么原因?qū)е铝送恋刎汃?？”有學(xué)生答道：“土地貧瘠意味著土壤中流失了大量的營(yíng)養(yǎng)，而導(dǎo)致這種情況的原因之一就是雨水和徑流會(huì)把地表的一部分土壤帶走。”教師則繼續(xù)引導(dǎo)：“那有什么辦法可以保護(hù)土壤？”另外有學(xué)生答道：“相比于土地貧瘠的區(qū)域，土地肥沃的區(qū)域的最大特征就是長(zhǎng)有大量的植物，說(shuō)明這些植物可能會(huì)起到保護(hù)土壤的作用?！贬槍?duì)這種觀點(diǎn)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，分別用相同質(zhì)量的兩盆水沖刷兩塊區(qū)域，比較哪一塊會(huì)流失更多的泥土。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)，在土地肥沃的區(qū)域，植物的根部牢牢地鎖住了土壤不讓其流失;而在土地貧瘠的區(qū)域，水流沖刷走了大量的土壤，最終得出植物對(duì)土壤具有保護(hù)作用的結(jié)論。在得出結(jié)論后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“有什么辦法可以使這些土地重新煥發(fā)生機(jī)？”鑒于實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生便能不約而同地答出：“我們可以一起努力，幫這些貧瘠的土地披上綠色的新裝?！痹诎咐校處熞劳胸S富的自然環(huán)境，組織戶外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生與大自然進(jìn)行親密接觸，感受自然的美好，從而高效地完成教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也能在戶外教學(xué)中體會(huì)到保護(hù)大自然的重要性，利用鄉(xiāng)土資源展開(kāi)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的驅(qū)動(dòng)力，成功且有效地將科學(xué)教育與思想教育結(jié)合起來(lái)，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、組織校外活動(dòng)，完善知識(shí)獲取

小學(xué)科學(xué)教師往往擁有豐富的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但一般缺乏“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。而農(nóng)業(yè)技術(shù)人員普遍擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校不妨聘請(qǐng)他們作為校外科學(xué)指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教師一起為學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃，定期組織校外科學(xué)活動(dòng)，從而在根本上彌補(bǔ)校內(nèi)課堂的不足，讓科學(xué)教育充滿活力。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“立體小菜園”的教學(xué)中，學(xué)校便可以安排校外培訓(xùn)課，讓專業(yè)種植人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。以種植蔬菜為例，當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)人員首先對(duì)蔬菜的移栽方法做示范教學(xué)。第一步，技術(shù)人員把土翻松，同時(shí)撒一些肥料，并解釋道：“蔬菜的生長(zhǎng)需要充足的氧氣，適時(shí)地翻土可以使蔬菜的根部接觸到更多的氧氣，并且，土壤中的肥料會(huì)為蔬菜生長(zhǎng)提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，從而有利于蔬菜的快速生長(zhǎng)?！钡诙剑夹g(shù)人員演示種植手法，只見(jiàn)其左手拿住菜秧的莖部，右手握住種菜工具，挖出一個(gè)小坑之后將菜秧輕輕地放入小坑中，最后用土將菜秧蓋上。為了能更好地幫助學(xué)生掌握種植手法，技術(shù)人員會(huì)多次演示這個(gè)過(guò)程，同時(shí)，技術(shù)人員還會(huì)讓學(xué)生反復(fù)操練種植動(dòng)作。最后，技術(shù)人員進(jìn)行澆水，在澆水量及澆水次數(shù)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。在示范教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生便可在技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際種植。在種植前期，不同學(xué)生會(huì)遇到不同問(wèn)題。在翻土?xí)r，有學(xué)生將土翻得不是很松;在播種時(shí)，有學(xué)生將土坑挖得特別大，不利于菜秧的放置;在澆水時(shí)，有學(xué)生使用了過(guò)量的水。但通過(guò)技術(shù)人員的不斷糾正，學(xué)生的種植手法不斷提升，最終能熟練地進(jìn)行蔬菜種植。在菜秧成活后，技術(shù)人員便可給學(xué)生傳授蔬菜種植管理方法。首先，技術(shù)人員組織學(xué)生給蔬菜施肥，并解釋道：“蔬菜的生長(zhǎng)需要源源不斷的營(yíng)養(yǎng)，因此，我們需要定期給蔬菜施肥?！痹谑┓蔬^(guò)程中，技術(shù)人員會(huì)拔掉隨處可見(jiàn)的雜草，并且告訴學(xué)生也要定期進(jìn)行除雜。最后，技術(shù)人員還對(duì)整個(gè)菜地進(jìn)行了除蟲(chóng)。在種植及管理學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)：充足的營(yíng)養(yǎng)、水以及氧氣是蔬菜成活的物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)然，充足的陽(yáng)光也是必不可少的。有了這些物質(zhì)基礎(chǔ)后，大家還要注意自身的種植手法，最后需要不斷地對(duì)這些蔬菜進(jìn)行呵護(hù)，包括施肥、除蟲(chóng)以及除草等，保證蔬菜處于有利的生長(zhǎng)環(huán)境中。我們可以發(fā)現(xiàn)，依托校外專業(yè)技術(shù)人員豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效地幫助學(xué)生更好地掌握種植知識(shí)和種植手法，并且也能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)方式在一定意義上也解決了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、依托家校協(xié)同，助力科學(xué)探究

科學(xué)探究往往是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，單憑教師在課上展示一些實(shí)物或標(biāo)本往往起不到很好的教學(xué)效果，因此，學(xué)生需要親自去體會(huì)這些探究過(guò)程。許多家長(zhǎng)擁有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生的科學(xué)探究帶來(lái)很大的助力。所以，教師需要將家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二平臺(tái)”，讓家庭發(fā)揮出良好的教育作用，從而幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“養(yǎng)昆蟲(chóng)”的教學(xué)中，教師便可安排昆蟲(chóng)養(yǎng)殖任務(wù)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下養(yǎng)蠶。在養(yǎng)殖期間，學(xué)生需要在家長(zhǎng)的輔助下經(jīng)歷取蠶卵、養(yǎng)蠶、記錄蠶吐絲結(jié)繭以及飛蛾破繭的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生要詳細(xì)地記錄蠶的變化過(guò)程。在課堂反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，紛紛講述自己在養(yǎng)殖過(guò)程中發(fā)生的趣事。有學(xué)生講道：“蠶卵最初像一粒白芝麻，隨著時(shí)間的推移，蠶卵會(huì)慢慢地變黑，之后蠶寶寶便會(huì)從蠶卵中鉆出，剛出生的蠶寶寶特別像螞蟻?！边€有學(xué)生說(shuō)道：“蠶寶寶會(huì)經(jīng)歷四次蛻皮，最終成長(zhǎng)為幼蟲(chóng)，然后它們會(huì)尋找合適的地方進(jìn)行吐絲?！痹跓崃业挠懻撝?，學(xué)生不知不覺(jué)就完整地概述出了蠶四個(gè)生長(zhǎng)階段的典型特征。最后，教師將學(xué)生的實(shí)踐結(jié)論進(jìn)行概括總結(jié)，同時(shí)將這些結(jié)論與課本上的理論進(jìn)行對(duì)比，從而得出最終結(jié)論，學(xué)生在此過(guò)程中便能深刻地了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，并將知識(shí)點(diǎn)牢記于心。在家庭的助力下，學(xué)生能高效地完成科學(xué)探究。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，通過(guò)家校合作，讓家庭資源與鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，成為重要的教育推力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，鄉(xiāng)土資源的有效開(kāi)發(fā)有助于提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，鄉(xiāng)土資源能為科學(xué)探究提供豐富的教學(xué)材料與教學(xué)場(chǎng)地，而家庭與農(nóng)業(yè)技術(shù)人員又能起到良好的教學(xué)輔助作用，為學(xué)生的科學(xué)探究保駕護(hù)航。廣大教育工作者需要不斷創(chuàng)新思維，深入探討關(guān)于有效開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源的策略，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展鋪下堅(jiān)實(shí)的道路。

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作者簡(jiǎn)介：陳艷萍（1980—），女，江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)。