俞甜甜

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式及理念。小學(xué)英語課堂走向深度學(xué)習(xí)，是新課改縱深發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。文章結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，著眼于教學(xué)實(shí)踐，對深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語故事教學(xué)的特征進(jìn)行概括，具體闡述深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)英語故事教學(xué)的策略，旨在更好地提升小學(xué)英語故事教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語

故事模塊是英語教學(xué)的核心，它將語言知識與語言功能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的可行性和應(yīng)用性。故事教學(xué)能讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。然而，在目前的小學(xué)英語故事教學(xué)中，還存在以下問題。第一，內(nèi)容處理簡單。教師往往把故事材料作為閱讀材料。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)膚淺。一些教師雖設(shè)計了豐富的教學(xué)活動，但實(shí)際上，活動之間缺乏層次性和遞進(jìn)性，忽視了故事的內(nèi)涵。第三，教學(xué)方法形式化。在處理故事時，一些教師喜歡使用單一且非創(chuàng)新的方法，如跟讀音頻和翻譯句子等。本文結(jié)合故事教學(xué)案例，剖析在深度閱讀基礎(chǔ)上開展故事教學(xué)的策略，以豐富學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

國內(nèi)外許多學(xué)者對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。Biggs認(rèn)為深度學(xué)習(xí)包括高級或主動的認(rèn)知加工，而相對應(yīng)的淺層學(xué)習(xí)則使用較低的認(rèn)知加工，如簡單記憶或機(jī)械記憶。學(xué)者郭華認(rèn)為在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動，致力于健康發(fā)展，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的過程[1]。這一過程中，學(xué)生在以讀寫能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，專注于引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，開展富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，通過一系列參與式體驗(yàn)活動，掌握基本知識和基本方法，掌握學(xué)科的基本理念，理解和判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。它是一個持續(xù)的認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和批判、對學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)和反思、對學(xué)習(xí)問題的分析和解決、知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用、高水平思維的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語故事教學(xué)的特征

（一）基于價值引領(lǐng)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出要把個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷放在各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的突出位置。因此，價值觀不僅是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心，也是落實(shí)社會主義核心價值觀的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)德育的基本任務(wù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找到各學(xué)科價值取向的切入點(diǎn)，使之成為基礎(chǔ)素質(zhì)教育改革的重要組成部分。

（二）立足真實(shí)情境

小學(xué)英語故事教學(xué)中，真實(shí)情境不僅包括學(xué)生在直觀教學(xué)中對事物的感知和理解，還包括兒童的情境活動、智力活動和語言表達(dá)。教師教學(xué)中的客觀場景、主觀形象、教學(xué)氛圍貫穿于整個教學(xué)過程。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師還要通過不同的教學(xué)手段和活動，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中建構(gòu)知識體系，提高語言技能和語言應(yīng)用能力。

（三）側(cè)重于高質(zhì)量問題

在引入主題情境后，教師可以運(yùn)用高層次思維問題將情境與教材有機(jī)地聯(lián)系起來。問題設(shè)計是連接情境與教材的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生理性精神、開放意識、批判性思維和創(chuàng)新能力的催化劑和助推器。基礎(chǔ)素質(zhì)教育應(yīng)以問題探究式教學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)的中心是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，最高層次是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

（四）突出挑戰(zhàn)性內(nèi)容和思維能力培養(yǎng)

在新時代背景下，“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”被認(rèn)為是21世紀(jì)的高階思維能力。基于深度學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)并不是看學(xué)生學(xué)到了多少知識和回答了多少問題，而是看學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度以及回答的問題是否符合21世紀(jì)高水平思維能力的特征。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語故事教學(xué)的策略

（一）深度分析學(xué)生，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)。它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的期望，也確定了學(xué)校教學(xué)的方向，為學(xué)校教育任務(wù)的完成提出了一種可度量和評估的標(biāo)準(zhǔn)。在確定教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)對學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到的界限，從而明確學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)可以在課堂上實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

1.聚焦學(xué)生發(fā)展，明確“深度指向”

明確“深度指向”，即小學(xué)英語故事教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生積累和規(guī)范語言知識，掌握和整合思維方法，感受和體驗(yàn)英語的魅力，從而為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語言發(fā)展的特點(diǎn)明確“深度指向”。小學(xué)生善于直觀地描述事物，對語言材料有較強(qiáng)的機(jī)械記憶，但是其思維過于分散，批判性不強(qiáng)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生概括、想象、分析等思維方法的指導(dǎo)，從而幫助小學(xué)生掌握和整合思維方法。

2.聯(lián)系相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確定“深度限閾”

限閾指的是限定的區(qū)域，即界限。教學(xué)目標(biāo)中提到的“深度限閾”是教學(xué)期望達(dá)到的合理極限。這就要求教師聯(lián)系相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)科知識、非書本知識、各種課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。這是教師確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)的依據(jù)。將新知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更好地理解新知。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)習(xí)能力

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一系列基本素養(yǎng)：對知識的批判性理解、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合、對學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)與反思、對知識的遷移與應(yīng)用、問題的解決與創(chuàng)造性能力[2]。在深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生結(jié)合已有知識理解新知識，完善知識體系，并讓學(xué)生在這個過程中體驗(yàn)豐富的情緒，解決現(xiàn)實(shí)問題。

1.創(chuàng)設(shè)主題語境，激活已有知識

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷處理信息，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)有信息建立聯(lián)系，不斷完善知識體系的過程。在這個過程中，學(xué)生對主題意義的探索是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個特別重要的部分，它關(guān)系到學(xué)生對文本的理解、思維水平的發(fā)展以及學(xué)習(xí)語言的效果[3]。教師可以通過創(chuàng)造主題語境，激活學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，PEP英語三年級上冊Unit 5 Lets eat中C部分Story time模塊是Zoom到餐館用餐的趣味小故事，其主要圍繞食物這一主題。首先，教師在導(dǎo)入時可以播放以飲食為主題的音樂，讓學(xué)生在歌聲中復(fù)習(xí)關(guān)于飲食的單詞。然后，教師讓學(xué)生說說還知道其他哪些食物。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)在餐廳點(diǎn)餐的情境，扮演服務(wù)員提問學(xué)生：“What would you like to eat for lunch？”在學(xué)生說出相應(yīng)的食物后，引導(dǎo)學(xué)生用“Can I have some...， please？”回答，教師配合著送餐的動作回答：“Sure/Here you are.”讓學(xué)生初步感知餐廳點(diǎn)餐時的用語。

通過這樣的分享互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以緊扣主題講述自己最想吃的食品，并在餐廳點(diǎn)餐的情境中感知語言的正確使用，從而有效地把所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)和主題意義緊密地結(jié)合在一起，為新課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.分析和理解故事，促進(jìn)知識的消化

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從總體上掌握所學(xué)內(nèi)容，全方位掌握知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行新知識和舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的相互轉(zhuǎn)換，而不是單純對知識點(diǎn)和事實(shí)知識進(jìn)行機(jī)械記憶。在故事教學(xué)中，教師要通過小組合作的方式，組織學(xué)生對故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面體驗(yàn)，從而理解故事的主旨，初步感知文本內(nèi)容。教師也可以提出與文本相關(guān)的并具有挑戰(zhàn)性的、富有價值的問題，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對文本進(jìn)行持續(xù)性的交流探討，幫助學(xué)生深層次挖掘和理解文本信息。

例如，PEP英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？中C部分的Story time模塊，介紹了Zoom的另一個夢境：Zoom去了太空旅行，回來后與Zip一起談?wù)摿怂穆眯?，最后卻發(fā)現(xiàn)原來是自己在做夢。教師可以在說明本課內(nèi)容是關(guān)于Zoom的旅行后，問學(xué)生想知道哪些關(guān)于Zoom旅行的內(nèi)容，引出問題：Where、Who、What、When、Why、How。接著，教師可以讓學(xué)生瀏覽故事回答關(guān)于Where的問題以感受故事的內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀故事，通過小組問答的方式回答剩余問題。為了使學(xué)生可以更加清晰地感知故事，教師可利用學(xué)生的回答完善黑板上的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生明確故事的線索之后，教師再讓學(xué)生思考“If you saw Change，what questions would you ask？”針對學(xué)生的提問，教師扮演嫦娥進(jìn)行回答，加深學(xué)生對嫦娥的了解。在這節(jié)課的最后，教師再詢問學(xué)生是否在生活中見過嫦娥，并思考“為什么Zoom能見到嫦娥？”回歸課本（這是Zoom的夢）。

3.批評和評價故事，形成正確價值觀

教學(xué)的關(guān)鍵目的是培養(yǎng)具有責(zé)任心和獨(dú)立思考能力的人，使學(xué)生能夠理解和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和評價故事，挖掘故事背后的深層含義，形成正確的價值定位和價值判斷，讓學(xué)生結(jié)合故事的情感價值和自己的實(shí)際情況，思考和回答相關(guān)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，PEP英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？中C部分Story time模塊講述了Zoom的一個夢。夢中Zoom去太空旅行，見到了嫦娥。從夢境出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“Why did Zoom have such kind of dream？”在學(xué)生各抒己見之后，教師可在課件上展示古詩“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”并解釋：“In the ancient time，they couldnt get there，but now the dream has come true. Our human beings landed on the moon.”同時展示人類登上月球的圖片。接著，教師讓學(xué)生想象自己在月球上，寫下自己的太空之旅。在學(xué)生完成自己的太空任務(wù)后，教師可以播放關(guān)于中國航天登月的視頻，使學(xué)生感悟社會之進(jìn)步，科技之創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己的夢想，說說自己能為之做哪些努力，升華主題。

教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生分析故事，在思想層面上對文本進(jìn)行深度挖掘，并將主題升華到夢想，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，思考自己為實(shí)現(xiàn)夢想要做哪些努力，有助于學(xué)生形成正確的價值觀。

4.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促進(jìn)遷移和創(chuàng)新

知識遷移和創(chuàng)新是一項(xiàng)進(jìn)階任務(wù)，也是持續(xù)評估的重要指標(biāo)。它是學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容后的外在表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的開放性以及利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師在課堂中設(shè)計與文本有關(guān)的情景，能夠讓學(xué)生關(guān)注特定的知識，逐步訓(xùn)練學(xué)生使之具有把文字認(rèn)知轉(zhuǎn)換為文學(xué)素養(yǎng)的能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，PEP英語六年級下冊Recycle部分Story time模塊的內(nèi)容是Zoom和Zip兩人畢業(yè)分別前的對話。這個階段的學(xué)生也正面臨著畢業(yè)和分別，所以教師在這節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)自己與同學(xué)將要分別的情景，從而促使學(xué)生與同伴友善地相處，珍惜與同學(xué)之間的友情。

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要獲取知識，還要學(xué)會使用知識。這樣，學(xué)生不僅可以改善知識結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)自身的關(guān)鍵能力。故事情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地幫助學(xué)生把現(xiàn)有的語言認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）設(shè)計評價方式，激勵深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)評價是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動教育學(xué)科健康發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵手段。合理的課堂評價不但有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)策略，同時有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。

例如，教師在課堂中可以多使用“Good thinking！”“Thats the best youve ever done！”“One more time and youll have it.”等評價語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識自我，提升學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破淺層學(xué)習(xí)的局限，探索故事的價值，形成系統(tǒng)、全面的英語故事學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判思維。深度學(xué)習(xí)應(yīng)是小學(xué)英語教師進(jìn)行故事教學(xué)的一種自覺追求。

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作者簡介：俞甜甜（1995—），女，湖州師范學(xué)院。