陸純

摘 要：混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與信息化網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，以教學(xué)資源為載體，引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下合作探究、課后線上答疑討論，為學(xué)生呈現(xiàn)多元、立體的課堂教學(xué)的模式。本文以中職會計專業(yè)為例，就如何提高混合式教學(xué)的有效性，從教學(xué)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和考核評價四個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? ? 中職會計? ? 有效性

依據(jù)《中職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足中職會計專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，“基礎(chǔ)會計”課程改革逐步由基于教師經(jīng)驗、教科書的教學(xué)設(shè)計向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計推進(jìn)，由理念層面漸漸走向?qū)嵺`層面，目的在于改變傳統(tǒng)課堂以教學(xué)為中心、教師“滿堂灌”“講授式”的教學(xué)形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師扮演的角色由知識的搬運(yùn)工變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者，用最少的時間取得最大的教學(xué)效果。隨著“基礎(chǔ)會計”在線資源的豐富和在線課程跨域共享，會計專業(yè)教師可有效利用在線資源進(jìn)行課堂教學(xué)，混合式教學(xué)將成為一種常態(tài)。現(xiàn)以“銀行存款的清查”為例，就如何更好地開展混合式教學(xué)進(jìn)行探析。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

“銀行存款的清查”是中職一年級會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”第七章第二節(jié)“財產(chǎn)清查的方法”的重要內(nèi)容，主要包括清查的方法、未達(dá)賬項的產(chǎn)生及類型和余額調(diào)節(jié)表的編制，是對前面一個多學(xué)期“記賬、對賬、結(jié)賬、錯賬更正”等已學(xué)會計理論知識的綜合運(yùn)用，其“清查的結(jié)果”又可延伸到下節(jié)課“財產(chǎn)清查結(jié)果的處理”中，在整個銀行存款的知識脈絡(luò)上是一個承上啟下的結(jié)點。銀行存款作為貨幣資金的重要組成部分，及時了解相關(guān)信息、確保其安全完整是企業(yè)財務(wù)管理的重要內(nèi)容，是企業(yè)會計人員每月必做的例行工作和必須掌握的基本技能。

（二）學(xué)生情況

1.知識基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)具備了一定的會計理論知識，能進(jìn)行簡單的記賬、對賬、結(jié)賬、錯賬更正，有一定的專業(yè)知識儲備。

2.認(rèn)知能力

學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，細(xì)心耐心恒心不足，但存在差異性。初學(xué)會計，缺乏理論知識聯(lián)系實際的能力，動手能力有限。

3.信息素養(yǎng)

學(xué)生傾向于生動、形象的信息化課堂教學(xué)，缺乏團(tuán)隊精神和溝通交往能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

針對中職會計專業(yè)學(xué)生的崗位特征，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和思政教育融合。在知識方面，知道銀行存款清查的方法，理解未達(dá)賬項及類型。在能力方面，會編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和賬務(wù)處理的能力。在素養(yǎng)方面，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作態(tài)度。學(xué)會合作與溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。

對于“銀行存款的清查”識記、理解層面的知識目標(biāo)，學(xué)生課前通過線上教學(xué)平臺完成。把核心素養(yǎng)、能力目標(biāo)的達(dá)成細(xì)化分層，按照知識點進(jìn)行碎片化處理，課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動、合作討論完成，知識遷移、拓展提升在課后完成。構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后拓展”的“線上+線下”的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師依托“線上+線下”混合課堂讓教與學(xué)變得輕松又有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

為確保“線上+線下”學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)、高效，教師事先通過網(wǎng)絡(luò)遴選教學(xué)微視頻（微課）、動畫等碎片化教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)平臺，制作PPT教學(xué)課件、確定企業(yè)分析案例，讓學(xué)生借助教學(xué)動畫、視頻或虛擬現(xiàn)實等教學(xué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到化靜為動、化難為易的教學(xué)效果。

（一）制作“余額調(diào)節(jié)表的編制”微課

在微課制作中，激趣設(shè)疑，選取“出納小王從銀行取回對賬單，發(fā)現(xiàn)余額與企業(yè)銀行存款日記賬余額不一致”的情境動畫導(dǎo)入，動態(tài)演示通過“對賬”找出“未達(dá)賬項”后，由四筆賬目差異引出其概念和分類，案例示范編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的格式，理解未達(dá)賬項的具體調(diào)節(jié)步驟。

（二）選擇“未達(dá)賬項”微視頻

網(wǎng)上遴選出經(jīng)濟(jì)活動中產(chǎn)生的四種“未達(dá)賬項”微視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支撐，使其易于判斷“企收銀未收、銀收企未收、企付銀未付、銀付企未付”未達(dá)賬項四種類型。

（三）設(shè)計做中學(xué)、做中教的“任務(wù)單”

銀行存款的清查方法“選一選”、企業(yè)日記賬與銀行對賬單“對一對”、四類未達(dá)賬項“連一連”、銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制“填一填”、調(diào)節(jié)表余額不等的可能原因“議一議”，錯賬更正“改一改”。

（四）制作Flash動畫仿真的教學(xué)課件

首先利用激發(fā)學(xué)生興趣的“砸金蛋”仿真游戲，檢測學(xué)生對四種未達(dá)賬項歸類的掌握情況，進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入。其次針對學(xué)生對未達(dá)賬項產(chǎn)生的原因不明這一共性問題，設(shè)計變虛為實、化抽象為直觀的動畫，說明因企業(yè)和銀行入賬時間差而導(dǎo)致。插入“銀行存款的清查”企業(yè)案例，動態(tài)演示銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制口訣。

三、教學(xué)實施

（一）課前導(dǎo)學(xué)，知識為本

課前在線學(xué)習(xí)階段，主要讓學(xué)生掌握企業(yè)日記賬與銀行對賬單的核對、未達(dá)賬項的概念、歸類，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等知識目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在“銀行存款的清查導(dǎo)學(xué)單”指引下，閱讀教科書，利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的在線課程資源完成“企業(yè)日記賬與銀行對賬單的對賬、四種未達(dá)賬項歸類、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制”自主學(xué)習(xí)，對疑難問題在線向教師提問并參與討論，教師采取個性化方式在線答疑解惑，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線測驗功能等進(jìn)行自動、高效的前測。針對學(xué)生容易將本節(jié)課的關(guān)鍵知識點“未達(dá)賬項”誤認(rèn)為是錯賬，教師利用平臺提供的討論區(qū)與學(xué)生交流與反饋，進(jìn)行有針對性的個性化指導(dǎo)。

（二）課中內(nèi)化，能力為重

“混合式”線下教學(xué)，采用強(qiáng)化能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、討論及前測的相關(guān)數(shù)據(jù)，不再按部就班地進(jìn)行知識點的講解，而是明確目標(biāo)，實施任務(wù)驅(qū)動、合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力目標(biāo)，突破教學(xué)重點和難點。注重自主探究式和分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊協(xié)作等能力，對教學(xué)重點靈活采用任務(wù)驅(qū)動或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑，對于教學(xué)難點采用諸如翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行突破，將碎片化知識點構(gòu)建成完整的知識體系。

“銀行存款的清查”在任務(wù)實施過程中，主要針對學(xué)生的“四種未達(dá)賬項歸類”易錯點、“未達(dá)賬項成因”難點進(jìn)行精講剖析，重點分析“銀行存款的清查”企業(yè)案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)計銀行存款余額調(diào)節(jié)表“調(diào)節(jié)后雙方余額相等”驗證任務(wù)，并輔以平板虛擬仿真手段幫助學(xué)生理解，利用虛實結(jié)合的方式幫助學(xué)生吃透余額調(diào)節(jié)表編制要點、作用。通過剖析案例疑點、障礙點，拓寬學(xué)有余力學(xué)生的知識面，溫習(xí)錯賬更正法的應(yīng)用，通過錯賬更正仿真操練、答疑解惑、歸納總結(jié)完成知識的內(nèi)化、提煉?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)采用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握本次課的知識結(jié)構(gòu)，同時挖掘“養(yǎng)成憑證及時傳遞、及時入賬的工作態(tài)度”思政融入點、“凡是賬實不符的情況，必須按照相關(guān)的會計規(guī)定進(jìn)行處理，做到廉潔自律”立德樹人培養(yǎng)點，從而突破教學(xué)重難點達(dá)成能力及素養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)相融合。

（三）課后拓展，提升為主

針對任務(wù)案例中“出納員小王每次做完銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制工作，即以對賬單為依據(jù)將這些未入賬的款項登記入賬”提出與實際緊密聯(lián)系的問題：小王對這項業(yè)務(wù)的處理對嗎？正確的處理方法是什么？這樣喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，教師在線啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課“財產(chǎn)清查結(jié)果的處理”。通過小組討論得出：銀行的對賬單并不能作為記賬的原始憑證，企業(yè)收款或付款必須取得原始憑證后才能記賬，這是記賬的基本要求。這樣拓展學(xué)生知識的深度和廣度，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的意識，理清知識點之間的相互聯(lián)系，而且培養(yǎng)學(xué)生實事求是和誠實守信的職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、考核評價

混合式教學(xué)采用從課前、課中到課后的全過程考核方式，由學(xué)生、小組和教師進(jìn)行“三位一體”的綜合性考核。

課前學(xué)生閱讀課本、在線觀看微課視頻、瀏覽課件、參與討論、提交自測題完成自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評價，教師根據(jù)學(xué)生在線活動情況形成初期評價。課中小組按照“任務(wù)單”完成相關(guān)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生參與情況進(jìn)行組內(nèi)考核評價，教師根據(jù)組內(nèi)協(xié)作情況形成中期評價。課后學(xué)生線下獨立完成必練題，課后線上討論題通過小組合作完成，檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，形成小組評價和教師后期評價。過程性評價充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，提升課堂教學(xué)實效。

總之，混合式教學(xué)利用空間優(yōu)化教學(xué)過程，不僅為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，混合式教學(xué)也考驗師生的信息化素養(yǎng)和平臺操控熟練度，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還要了解他們的信息化水平，這樣才能開發(fā)好的資源和有效開展教學(xué)設(shè)計。

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[2]陳朱斌.基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)研究：以中職會計“錯賬更正的實操訓(xùn)練”教學(xué)為例[J].中國教育信息化，2015（4）.

（作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）