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        運用成就動機和最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)化行為偏差生的實踐

        2022-05-30 21:14:43林超群
        中小學班主任 2022年19期
        關(guān)鍵詞:成就動機最近發(fā)展區(qū)

        林超群

        [摘要] 本文結(jié)合奧蘇貝爾的成就動機理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,指導班級行為偏差生轉(zhuǎn)化實踐,并提煉出相應(yīng)的工作策略和思路。

        [關(guān)鍵詞] 行為偏差生轉(zhuǎn)化;成就動機;最近發(fā)展區(qū)

        一、背景和問題的提出

        現(xiàn)實工作中,行為偏差生轉(zhuǎn)化一直是班級德育中的難題。如何找到適用于行為偏差生轉(zhuǎn)化的教育心理學理論,并由此結(jié)合實際提煉出相應(yīng)的有效策略,對于行為偏差生轉(zhuǎn)化工作的有效開展具有重大意義。本文基于奧蘇貝爾的成就動機理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,論述筆者班里的行為偏差生轉(zhuǎn)化實踐工作,并提煉出相應(yīng)的工作策略和思路,以期為小學行為偏差生轉(zhuǎn)化工作提供一些借鑒。

        二、基于成就動機和最近發(fā)展區(qū)理論的轉(zhuǎn)化實踐

        (一)理性認知偏差生轉(zhuǎn)化實踐的條件

        1.明晰教師內(nèi)驅(qū)力的源頭

        開展行為偏差生轉(zhuǎn)化教育,教師首先要明確自己的行為動機。從奧蘇貝爾的自我提高內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā),由于教師的職責(地位)是引導每一個學生全面健康發(fā)展,所以教師應(yīng)該為行為偏差生的全面健康發(fā)展而關(guān)愛、監(jiān)督、引導他們,這是教師開展轉(zhuǎn)化工作的最基本的動機,也是教師職責最基本的要求。如果從認知內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā),是因為教師個人發(fā)自內(nèi)心地愛學生,所以會自發(fā)產(chǎn)生轉(zhuǎn)化行為偏差生的行為,這是更高層次的動機。教師應(yīng)該同時培養(yǎng)自身的這兩種內(nèi)驅(qū)力,激勵自己主動關(guān)愛、轉(zhuǎn)化行為偏差生,這是教師可持續(xù)開展轉(zhuǎn)化工作的最主要動機來源。

        2.分析被轉(zhuǎn)化對象的特點

        (1)行為分析。學生小東文明習慣差,從一年級開始到三年級上學期,經(jīng)常說粗話,欺負同學,課上經(jīng)常和老師頂嘴。學習習慣也很差。但他多才多藝,運動素質(zhì)好,表達能力強。

        (2)心理分析。在班里小東比較自卑,很少表現(xiàn)出這個年齡段孩子該有的陽光、自信、活潑,對自己的評價較低,認為班級里大部分同學都不喜歡他,極度渴望獲得同學們的認可、關(guān)注。與此同時,他充滿正義感,看到同學被欺負,會主動制止并告知老師。

        經(jīng)過一段時間的相處、分析,筆者發(fā)現(xiàn)小東有以下特點:缺乏愛和自信心,規(guī)則意識未充分建立,缺乏與師生合理溝通的意識和技巧,極度渴望實現(xiàn)自己的價值,人格發(fā)展不充分?;谠撋F(xiàn)狀和本文所述理論,筆者認為,如果能給予小東足夠的愛和系統(tǒng)的幫助,他可以實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

        (二)愛和理論相結(jié)合開展轉(zhuǎn)化工作

        筆者基于“為了每一個孩子全面健康發(fā)展”的教師職業(yè)要求,以及對學生“發(fā)自內(nèi)心的愛”這兩種內(nèi)驅(qū)力,激勵自己結(jié)合上述理論開展如下轉(zhuǎn)化工作。

        1.師愛構(gòu)筑情感紐帶,激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力

        (1)生日送祝福

        得知再過幾天是小東生日,我在班級宣布他即將過生日的消息,并帶領(lǐng)全班同學對他說“生日快樂”。之后,我買了一件他最喜歡的籃球衣作為生日禮物送給他。得到這些愛的祝福后,小東明顯提升了對筆者的好感,他也從同學們的祝福中體會到大家對他的關(guān)愛。

        (2)進步有獎活動

        為了引導小東更好地遵守課堂秩序和尊重老師,我除了用班規(guī)約束外,還特別允諾他,只要課上被老師表揚一次就能找我領(lǐng)取一根棒棒糖或者小禮物,這個活動長期有效。與此同時,我還在班會課上公開表揚小東近期的進步表現(xiàn)。小東同學在這個活動的長期激勵下,上課有了“盼頭”,課堂表現(xiàn)有了明顯的進步。

        除上述活動外,筆者還經(jīng)常單獨與小東談心,為他輔導作業(yè),與他一起打籃球、玩自拍等,通過教師的真心關(guān)愛活動建立牢固的師生情感紐帶,讓小東認可、信任和崇拜班主任,重視、期待班主任的表揚和認可,為接下來轉(zhuǎn)化工作進一步展開打好堅實的基礎(chǔ)。

        2.提供“地位”載體,維持自我提高內(nèi)驅(qū)力

        根據(jù)自我提高內(nèi)驅(qū)力理論,學生會為了贏得一定的地位、資格或者自尊而努力付出。同時,學生也會為了保持業(yè)已獲得的地位、資格或自尊而努力上進。

        (1)安排流水同桌,幫助保衛(wèi)“同桌資格”

        小東從一年級下學期開始到三年級一直沒有同桌,因為他會騷擾、欺負同桌,所以前任班主任給他安排最后一排的單人單座。小東不止一次向我傾訴:為什么別人可以有同桌他卻沒有,他感到很沮喪,他極度渴望有一個同桌?;趯λ娜娣治?,筆者認為,小東之所以羨慕其他同學有同桌是因為他不想被孤立,想通過同桌來獲得大家對他的認可,這是一個很好的關(guān)愛點和內(nèi)驅(qū)力點。筆者抓住他想獲得“同桌資格”的動機,有條件地允諾他:“只要你能專心上課、不影響同桌,老師可以為你安排同桌,并安排你們坐在第一排,但不是固定同桌,每周換一個。如果違規(guī)違紀要接受班規(guī)的懲罰,情節(jié)嚴重時取消獲得同桌的資格?!毙|快樂地答應(yīng)了。

        基于最近發(fā)展區(qū)理論分析小東的現(xiàn)狀,小東還不能有效監(jiān)督自己,有可能還會重蹈以前的壞習慣,所以他的“同桌資格”保衛(wèi)戰(zhàn)需要老師有系列的幫扶措施的介入才能獲勝。為此,筆者設(shè)計了以下幫扶措施。

        ① 召開班會,志愿幫扶,全班見證齊助力

        筆者召開“互幫互助”主題班會,號召同學們主動開展一對一輔導、幫扶班里的“學困生”們。被幫扶對象輪到小東時,我問同學們:“有哪位同學愿意當小東的同桌,幫助他學習?”有將近10位同學舉手。我清楚地記得,小東那時候的眼睛里閃著光,他不好意思地笑著并自言自語:“沒想到有那么多人愿意幫助我??!”此刻,他原本喪失的自信心被同學們的關(guān)愛點燃了。

        ② 班規(guī)護航,談心相隨,嚴愛相濟促進步

        班會課后,我安排小東和他的新同桌小西(給小東安排的同桌都是班級學優(yōu)生)坐在第一排,這樣更有利于老師的監(jiān)督。正如筆者結(jié)合最近發(fā)展區(qū)分析的那樣,小東果然“舊病復發(fā)”,同桌資格保衛(wèi)戰(zhàn)在“流水同桌”策略執(zhí)行第一周就轟轟烈烈地打響了。同桌小西被小東“虐”得很慘。小東在課上不停地搶小西的文具,不停地捉弄他,經(jīng)常對小西說粗話,搶小西的作業(yè)。課上經(jīng)常被老師點名批評,小西家長還打電話找我溝通。筆者課下找小東談心,明確獲得同桌資格的要求,不停地鼓勵他向同桌學習,爭取不斷進步獲得同學們更多的認可,同時按照班規(guī)條例嚴格執(zhí)行懲罰措施。

        第二周的流水同桌小南是小東的好朋友。前三天相安無事,到了第四天,小東在課上把手伸到小南的褲袋里,要把他的褲子脫下來,老師和家長紛紛投訴。筆者繼續(xù)延續(xù)上一周的監(jiān)督幫扶措施。輪到第三周的同桌小北,經(jīng)過前兩周與同桌的磨合、訓練,小東有了進步。他在課上只會找小北講話,其他不文明的行為基本沒有了,小東已經(jīng)基本學會如何與同桌友好相處了。到了第四周,由于他進步明顯,他擁有了固定的同桌——班長,在班長的有意引導和監(jiān)督下,小東在課上的不文明行為基本改掉了,整體上課狀態(tài)得到了很大改善。

        在本案例中,筆者結(jié)合了最近發(fā)展區(qū)和自我提高內(nèi)驅(qū)力理論來實施轉(zhuǎn)化工作。從這兩個理論角度看,小東雖然有了自我提高的內(nèi)驅(qū)力,但他不可能單獨靠自律和自覺實現(xiàn)進步與轉(zhuǎn)化,他還需要師生的幫助。筆者首先讓小東產(chǎn)生為了保衛(wèi)自己擁有同桌的資格而自覺努力的內(nèi)驅(qū)力;接下來安排優(yōu)秀的同桌引導、幫助小東前進,為他提供學習、道德上的榜樣,無形中激勵他向身邊優(yōu)秀同桌看齊;最后,教師以班規(guī)護航,并輔以經(jīng)常性的談心,嚴愛相濟,三管齊下,幫助、鼓勵小東不斷進步。

        (2)任命多種崗位,化被動進步為主動進步

        筆者特意根據(jù)小東的訴求與進步表現(xiàn),經(jīng)全班表決通過,安排他擔任班級值日班長、路隊排頭兵、校級督導隊員,還鼓勵他參加校運會跳高比賽并獲得冠軍,成為其他同學眼中的榜樣。從此,小東更加嚴格約束、要求自己,能主動接受師生的監(jiān)督和引導,化被動進步為主動進步,強化自我提高內(nèi)驅(qū)力,并使之更加穩(wěn)定。

        3.維持前兩種內(nèi)驅(qū)力,靜待認知內(nèi)驅(qū)力發(fā)生

        經(jīng)過一個多學期的努力,在以上兩種內(nèi)驅(qū)力的激勵和師生的共同幫助下,小東在道德行為上取得了很大進步,在“六一”表彰時全班一致推薦他為校級“進步好少年”。頒授完獎狀后,當提及小東以往的種種不光彩的往事時,小東立馬臉紅了,低下頭不好意思地笑了。從小東聽到自己不光彩的過往自覺臉紅的表現(xiàn)可以看出,他在心里已經(jīng)形成了新的正面的自我認同,這為其認知內(nèi)驅(qū)力的形成打下了重要基礎(chǔ)。接下來,老師只需持續(xù)給予愛和幫助,維持他的附屬和自我提高內(nèi)驅(qū)力,等到小東的認知發(fā)展水平發(fā)展到形式運算階段(11-15歲)時,他可能會掌握更高的道德推理能力,進而水到渠成地產(chǎn)生道德的認知內(nèi)驅(qū)力,達到從道德他律轉(zhuǎn)向道德自律,實現(xiàn)自身道德的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

        現(xiàn)實中三種內(nèi)驅(qū)力是交融發(fā)生而非孤立發(fā)生的,但是教師運用成就動機理論指導轉(zhuǎn)化工作時卻有層次性,需要遵循一定的順序并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論,雙理論結(jié)合按序推進才能有效促進轉(zhuǎn)化工作的開展。第一步,用師愛構(gòu)筑師生情感紐帶,激發(fā)學生附屬內(nèi)驅(qū)力,這是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。第二步,擇機給予學生“地位”或人設(shè),并輔以師生的援助和監(jiān)督,激發(fā)、穩(wěn)定其自我提高內(nèi)驅(qū)力,這是轉(zhuǎn)化工作的核心內(nèi)容。第三步,幫助學生維持、強化上述兩種內(nèi)驅(qū)力直到其達到形式運算階段的認知水平,實現(xiàn)道德推理能力的進階,進而形成道德認知內(nèi)驅(qū)力,從此走向自身道德的可持續(xù)發(fā)展之路。這是轉(zhuǎn)化工作的最終理想目標。

        [參考文獻]

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