林超群

[摘要] 本文結(jié)合奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，指導(dǎo)班級(jí)行為偏差生轉(zhuǎn)化實(shí)踐，并提煉出相應(yīng)的工作策略和思路。

[關(guān)鍵詞] 行為偏差生轉(zhuǎn)化;成就動(dòng)機(jī);最近發(fā)展區(qū)

一、背景和問(wèn)題的提出

現(xiàn)實(shí)工作中，行為偏差生轉(zhuǎn)化一直是班級(jí)德育中的難題。如何找到適用于行為偏差生轉(zhuǎn)化的教育心理學(xué)理論，并由此結(jié)合實(shí)際提煉出相應(yīng)的有效策略，對(duì)于行為偏差生轉(zhuǎn)化工作的有效開(kāi)展具有重大意義。本文基于奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，論述筆者班里的行為偏差生轉(zhuǎn)化實(shí)踐工作，并提煉出相應(yīng)的工作策略和思路，以期為小學(xué)行為偏差生轉(zhuǎn)化工作提供一些借鑒。

二、基于成就動(dòng)機(jī)和最近發(fā)展區(qū)理論的轉(zhuǎn)化實(shí)踐

（一）理性認(rèn)知偏差生轉(zhuǎn)化實(shí)踐的條件

1.明晰教師內(nèi)驅(qū)力的源頭

開(kāi)展行為偏差生轉(zhuǎn)化教育，教師首先要明確自己的行為動(dòng)機(jī)。從奧蘇貝爾的自我提高內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā)，由于教師的職責(zé)（地位）是引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生全面健康發(fā)展，所以教師應(yīng)該為行為偏差生的全面健康發(fā)展而關(guān)愛(ài)、監(jiān)督、引導(dǎo)他們，這是教師開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作的最基本的動(dòng)機(jī)，也是教師職責(zé)最基本的要求。如果從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā)，是因?yàn)榻處焸€(gè)人發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)學(xué)生，所以會(huì)自發(fā)產(chǎn)生轉(zhuǎn)化行為偏差生的行為，這是更高層次的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)自身的這兩種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)自己主動(dòng)關(guān)愛(ài)、轉(zhuǎn)化行為偏差生，這是教師可持續(xù)開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作的最主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源。

2.分析被轉(zhuǎn)化對(duì)象的特點(diǎn)

（1）行為分析。學(xué)生小東文明習(xí)慣差，從一年級(jí)開(kāi)始到三年級(jí)上學(xué)期，經(jīng)常說(shuō)粗話，欺負(fù)同學(xué)，課上經(jīng)常和老師頂嘴。學(xué)習(xí)習(xí)慣也很差。但他多才多藝，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)好，表達(dá)能力強(qiáng)。

（2）心理分析。在班里小東比較自卑，很少表現(xiàn)出這個(gè)年齡段孩子該有的陽(yáng)光、自信、活潑，對(duì)自己的評(píng)價(jià)較低，認(rèn)為班級(jí)里大部分同學(xué)都不喜歡他，極度渴望獲得同學(xué)們的認(rèn)可、關(guān)注。與此同時(shí)，他充滿正義感，看到同學(xué)被欺負(fù)，會(huì)主動(dòng)制止并告知老師。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處、分析，筆者發(fā)現(xiàn)小東有以下特點(diǎn)：缺乏愛(ài)和自信心，規(guī)則意識(shí)未充分建立，缺乏與師生合理溝通的意識(shí)和技巧，極度渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，人格發(fā)展不充分?；谠撋F(xiàn)狀和本文所述理論，筆者認(rèn)為，如果能給予小東足夠的愛(ài)和系統(tǒng)的幫助，他可以實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

（二）愛(ài)和理論相結(jié)合開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作

筆者基于“為了每一個(gè)孩子全面健康發(fā)展”的教師職業(yè)要求，以及對(duì)學(xué)生“發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)”這兩種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)自己結(jié)合上述理論開(kāi)展如下轉(zhuǎn)化工作。

1.師愛(ài)構(gòu)筑情感紐帶，激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力

（1）生日送祝福

得知再過(guò)幾天是小東生日，我在班級(jí)宣布他即將過(guò)生日的消息，并帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)他說(shuō)“生日快樂(lè)”。之后，我買(mǎi)了一件他最喜歡的籃球衣作為生日禮物送給他。得到這些愛(ài)的祝福后，小東明顯提升了對(duì)筆者的好感，他也從同學(xué)們的祝福中體會(huì)到大家對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

（2）進(jìn)步有獎(jiǎng)活動(dòng)

為了引導(dǎo)小東更好地遵守課堂秩序和尊重老師，我除了用班規(guī)約束外，還特別允諾他，只要課上被老師表?yè)P(yáng)一次就能找我領(lǐng)取一根棒棒糖或者小禮物，這個(gè)活動(dòng)長(zhǎng)期有效。與此同時(shí)，我還在班會(huì)課上公開(kāi)表?yè)P(yáng)小東近期的進(jìn)步表現(xiàn)。小東同學(xué)在這個(gè)活動(dòng)的長(zhǎng)期激勵(lì)下，上課有了“盼頭”，課堂表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步。

除上述活動(dòng)外，筆者還經(jīng)常單獨(dú)與小東談心，為他輔導(dǎo)作業(yè)，與他一起打籃球、玩自拍等，通過(guò)教師的真心關(guān)愛(ài)活動(dòng)建立牢固的師生情感紐帶，讓小東認(rèn)可、信任和崇拜班主任，重視、期待班主任的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，為接下來(lái)轉(zhuǎn)化工作進(jìn)一步展開(kāi)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提供“地位”載體，維持自我提高內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)自我提高內(nèi)驅(qū)力理論，學(xué)生會(huì)為了贏得一定的地位、資格或者自尊而努力付出。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)為了保持業(yè)已獲得的地位、資格或自尊而努力上進(jìn)。

（1）安排流水同桌，幫助保衛(wèi)“同桌資格”

小東從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始到三年級(jí)一直沒(méi)有同桌，因?yàn)樗麜?huì)騷擾、欺負(fù)同桌，所以前任班主任給他安排最后一排的單人單座。小東不止一次向我傾訴：為什么別人可以有同桌他卻沒(méi)有，他感到很沮喪，他極度渴望有一個(gè)同桌。基于對(duì)他的全面分析，筆者認(rèn)為，小東之所以羨慕其他同學(xué)有同桌是因?yàn)樗幌氡还铝ⅲ胪ㄟ^(guò)同桌來(lái)獲得大家對(duì)他的認(rèn)可，這是一個(gè)很好的關(guān)愛(ài)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力點(diǎn)。筆者抓住他想獲得“同桌資格”的動(dòng)機(jī)，有條件地允諾他：“只要你能專心上課、不影響同桌，老師可以為你安排同桌，并安排你們坐在第一排，但不是固定同桌，每周換一個(gè)。如果違規(guī)違紀(jì)要接受班規(guī)的懲罰，情節(jié)嚴(yán)重時(shí)取消獲得同桌的資格。”小東快樂(lè)地答應(yīng)了。

基于最近發(fā)展區(qū)理論分析小東的現(xiàn)狀，小東還不能有效監(jiān)督自己，有可能還會(huì)重蹈以前的壞習(xí)慣，所以他的“同桌資格”保衛(wèi)戰(zhàn)需要老師有系列的幫扶措施的介入才能獲勝。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下幫扶措施。

① 召開(kāi)班會(huì)，志愿幫扶，全班見(jiàn)證齊助力

筆者召開(kāi)“互幫互助”主題班會(huì)，號(hào)召同學(xué)們主動(dòng)開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)、幫扶班里的“學(xué)困生”們。被幫扶對(duì)象輪到小東時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“有哪位同學(xué)愿意當(dāng)小東的同桌，幫助他學(xué)習(xí)？”有將近10位同學(xué)舉手。我清楚地記得，小東那時(shí)候的眼睛里閃著光，他不好意思地笑著并自言自語(yǔ)：“沒(méi)想到有那么多人愿意幫助我?。　贝丝?，他原本喪失的自信心被同學(xué)們的關(guān)愛(ài)點(diǎn)燃了。

② 班規(guī)護(hù)航，談心相隨，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)促進(jìn)步

班會(huì)課后，我安排小東和他的新同桌小西（給小東安排的同桌都是班級(jí)學(xué)優(yōu)生）坐在第一排，這樣更有利于老師的監(jiān)督。正如筆者結(jié)合最近發(fā)展區(qū)分析的那樣，小東果然“舊病復(fù)發(fā)”，同桌資格保衛(wèi)戰(zhàn)在“流水同桌”策略執(zhí)行第一周就轟轟烈烈地打響了。同桌小西被小東“虐”得很慘。小東在課上不停地?fù)屝∥鞯奈木?，不停地捉弄他，?jīng)常對(duì)小西說(shuō)粗話，搶小西的作業(yè)。課上經(jīng)常被老師點(diǎn)名批評(píng)，小西家長(zhǎng)還打電話找我溝通。筆者課下找小東談心，明確獲得同桌資格的要求，不停地鼓勵(lì)他向同桌學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步獲得同學(xué)們更多的認(rèn)可，同時(shí)按照班規(guī)條例嚴(yán)格執(zhí)行懲罰措施。

第二周的流水同桌小南是小東的好朋友。前三天相安無(wú)事，到了第四天，小東在課上把手伸到小南的褲袋里，要把他的褲子脫下來(lái)，老師和家長(zhǎng)紛紛投訴。筆者繼續(xù)延續(xù)上一周的監(jiān)督幫扶措施。輪到第三周的同桌小北，經(jīng)過(guò)前兩周與同桌的磨合、訓(xùn)練，小東有了進(jìn)步。他在課上只會(huì)找小北講話，其他不文明的行為基本沒(méi)有了，小東已經(jīng)基本學(xué)會(huì)如何與同桌友好相處了。到了第四周，由于他進(jìn)步明顯，他擁有了固定的同桌——班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的有意引導(dǎo)和監(jiān)督下，小東在課上的不文明行為基本改掉了，整體上課狀態(tài)得到了很大改善。

在本案例中，筆者結(jié)合了最近發(fā)展區(qū)和自我提高內(nèi)驅(qū)力理論來(lái)實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。從這兩個(gè)理論角度看，小東雖然有了自我提高的內(nèi)驅(qū)力，但他不可能單獨(dú)靠自律和自覺(jué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與轉(zhuǎn)化，他還需要師生的幫助。筆者首先讓小東產(chǎn)生為了保衛(wèi)自己擁有同桌的資格而自覺(jué)努力的內(nèi)驅(qū)力;接下來(lái)安排優(yōu)秀的同桌引導(dǎo)、幫助小東前進(jìn)，為他提供學(xué)習(xí)、道德上的榜樣，無(wú)形中激勵(lì)他向身邊優(yōu)秀同桌看齊;最后，教師以班規(guī)護(hù)航，并輔以經(jīng)常性的談心，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，三管齊下，幫助、鼓勵(lì)小東不斷進(jìn)步。

（2）任命多種崗位，化被動(dòng)進(jìn)步為主動(dòng)進(jìn)步

筆者特意根據(jù)小東的訴求與進(jìn)步表現(xiàn)，經(jīng)全班表決通過(guò)，安排他擔(dān)任班級(jí)值日班長(zhǎng)、路隊(duì)排頭兵、校級(jí)督導(dǎo)隊(duì)員，還鼓勵(lì)他參加校運(yùn)會(huì)跳高比賽并獲得冠軍，成為其他同學(xué)眼中的榜樣。從此，小東更加嚴(yán)格約束、要求自己，能主動(dòng)接受師生的監(jiān)督和引導(dǎo)，化被動(dòng)進(jìn)步為主動(dòng)進(jìn)步，強(qiáng)化自我提高內(nèi)驅(qū)力，并使之更加穩(wěn)定。

3.維持前兩種內(nèi)驅(qū)力，靜待認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力發(fā)生

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，在以上兩種內(nèi)驅(qū)力的激勵(lì)和師生的共同幫助下，小東在道德行為上取得了很大進(jìn)步，在“六一”表彰時(shí)全班一致推薦他為校級(jí)“進(jìn)步好少年”。頒授完獎(jiǎng)狀后，當(dāng)提及小東以往的種種不光彩的往事時(shí)，小東立馬臉紅了，低下頭不好意思地笑了。從小東聽(tīng)到自己不光彩的過(guò)往自覺(jué)臉紅的表現(xiàn)可以看出，他在心里已經(jīng)形成了新的正面的自我認(rèn)同，這為其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成打下了重要基礎(chǔ)。接下來(lái)，老師只需持續(xù)給予愛(ài)和幫助，維持他的附屬和自我提高內(nèi)驅(qū)力，等到小東的認(rèn)知發(fā)展水平發(fā)展到形式運(yùn)算階段（11-15歲）時(shí)，他可能會(huì)掌握更高的道德推理能力，進(jìn)而水到渠成地產(chǎn)生道德的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到從道德他律轉(zhuǎn)向道德自律，實(shí)現(xiàn)自身道德的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)中三種內(nèi)驅(qū)力是交融發(fā)生而非孤立發(fā)生的，但是教師運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作時(shí)卻有層次性，需要遵循一定的順序并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，雙理論結(jié)合按序推進(jìn)才能有效促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展。第一步，用師愛(ài)構(gòu)筑師生情感紐帶，激發(fā)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力，這是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。第二步，擇機(jī)給予學(xué)生“地位”或人設(shè)，并輔以師生的援助和監(jiān)督，激發(fā)、穩(wěn)定其自我提高內(nèi)驅(qū)力，這是轉(zhuǎn)化工作的核心內(nèi)容。第三步，幫助學(xué)生維持、強(qiáng)化上述兩種內(nèi)驅(qū)力直到其達(dá)到形式運(yùn)算階段的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)道德推理能力的進(jìn)階，進(jìn)而形成道德認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從此走向自身道德的可持續(xù)發(fā)展之路。這是轉(zhuǎn)化工作的最終理想目標(biāo)。

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