[摘要] 時代飛速發(fā)展，學生個體差異性、個性化日益凸顯，班級管理工作面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，迫切需要提升班級管理成效。教師通過運用“九宮格統(tǒng)合繪畫法”，并在實施過程中關注建立互信關系，營造輕松氛圍;鼓勵真情表達，加強傾聽交流;注重綜合分析，提供及時幫助這三個關鍵策略，可實現(xiàn)深入了解學生、關注學生心理發(fā)展狀況的目的，使得班級管理走向科學化和高效化。

[關鍵詞] 九宮格統(tǒng)合繪畫法;了解學生;方法

如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。育人先知人，對學生的教育管理必須建立在充分了解學生的基礎之上。時代在飛速發(fā)展，學生的思想觀念和個性特點也發(fā)生了較大的變化，個體差異性、個性化日益凸顯，這對班主任有效開展班級管理工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。班主任已不能完全套用以往的經驗和方法來管理學生，在開展工作時，須首先了解班級學生的個性特點和思想狀況，在此基礎上因材施教，對癥下藥，才能使班級管理高效化?！熬艑m格”是指將一張A4大小的紙劃分為九個小方格，“九宮格統(tǒng)合繪畫法”就是指繪畫者把自己腦海中所想的事物借助圖畫、文字、圖形或記號等形式自由地表現(xiàn)在九個小方格里的一種繪畫方法。此方法不僅傳承了普通繪畫的基本功能，還利用框格法進一步強化了表達效果，使得描繪空間更具有層次感，能夠使缺乏描繪意愿的學生更容易下筆，比普通的繪畫更能激發(fā)學生的學習興趣。通過運用九宮格統(tǒng)合繪畫法，以期實現(xiàn)了解學生的目的，促進班級管理的高效化。

一、九宮格統(tǒng)合繪畫法的實施背景

在班級管理中運用九宮格統(tǒng)合繪畫法，是基于以下兩方面的背景需求。

1.班級管理難度日益提升

目前，學生難管難教問題日益凸顯。班級人數(shù)的增加、教學任務的加重、信息時代的影響，以及獨生子女過度寵溺的現(xiàn)象等，都使得班級管理難度日益提升。此外，正處于身心快速發(fā)展階段的學生，個體差異性和個性化日益凸顯，對班級管理工作提出了更大的挑戰(zhàn)。班主任需要在充分了解學生個性特征的基礎上，改善傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，努力提高自身業(yè)務素質。因此，尋求更加有效的班級管理策略對于班主任工作的開展尤為重要。

2.學生心理困擾亟待疏解

“中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。”因此，關注學生的心理健康問題是班主任班級管理工作中的重中之重。雖然目前不乏了解學生的常用方法，如觀察法、談話法和調查法等，但這些方法較難深入了解學生的內心真實情感，學生在整個過程中處于被動的狀態(tài)。而九宮格統(tǒng)合繪畫法能夠使學生在沒有拘束、顧慮的環(huán)境中通過繪畫的投射作用將內在情感無意識地賦形表現(xiàn)出來，可以突破現(xiàn)有方法的局限，為班主任提供一個掌握學生內心動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學生心理困擾的機會。

二、九宮格統(tǒng)合繪畫法的設計依據(jù)

九宮格統(tǒng)合繪畫法設計與實施的依據(jù)有投射理論和大腦偏側化理論。

1.投射理論

心理投射是一種心理防御機制，可以減輕焦慮以及保衛(wèi)自我以維持自身內在人格結構的完整。投射在心理學中可以解釋為個人將自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個性特征，不自覺地反應于外界事物或者他人的一種心理作用，是個體無意識主動表達自身的活動。繪畫能夠通過非語言的象征性工具表達自我意識內容，被藝術心理學認為是一種天然的表達自我的工具，因此屬于心理投射技術的一種。正是這種將內在意象無意識賦形的表現(xiàn)過程，讓學生得以將情緒、態(tài)度等潛意識層面的信息，在沒有拘束、顧慮的環(huán)境中通過繪畫的投射作用真實地展現(xiàn)出來，有助于教師了解學生內心最真實的感受和想法。

2.大腦偏側化理論

大腦偏側化是指大腦兩半球功能不對稱。美國神經心理學家斯佩尼通過大量實驗證明，大腦左右兩半球存在著明顯的優(yōu)勢分工，右半球是圖像性的，具有繪畫、音樂、空間鑒別的能力，這表明大腦右半球主要掌控音樂、繪畫、情緒等心理機能;而左半球則與象征性關系、抽象思維和邏輯思維以及語言表達能力相關聯(lián)。因此，繪畫藝術活動對同屬右半球控制的情緒機能障礙可以起到影響和治療作用。用語言描述心情可能會出現(xiàn)無法言喻的情況，而繪畫可以幫助我們越過語言將心情呈現(xiàn)出來。

三、九宮格統(tǒng)合繪畫法的實施流程

九宮格統(tǒng)合繪畫法的流程主要包括師生約定、方法指導、實施繪畫、學生自述、師生交流、約談家長、提供幫助七個步驟，教師可以依據(jù)實際情況進行調整。

1.師生約定繪畫規(guī)則

教師在實施九宮格統(tǒng)合繪畫法之前，可以先與學生們做一個小約定：“在繪畫過程中我不再是老師，你們也不再是學生，我們彼此之間是真誠相待的朋友。繪畫是為了表達自己內心最真實的情感，因此你們不必在意他人的看法，跟著自己內心的感覺走，坦誠的繪畫就是最棒的，如果你們想跟我說話，我一定會認真地傾聽，如果你們不想說話，我就會尊重你們，靜靜地陪伴在你們身旁。你們愿意參與繪畫的話就點頭表示同意?！边M行這一個小約定，是為了使學生體會到被關愛和尊重的感覺，從而降低學生的心理防衛(wèi)機制，與其建立起良好的互信關系，使他們真正地敞開心扉，用畫作表達自己內心最真實的情感。

2.教師指導繪畫方法

學生們參與之后，教師需要對實施方法做進一步的指導，使學生們明白以下幾點：（1）沒有特定的主題內容，畫任何自己想畫的內容都可以;（2）沒有固定的形式，可以通過添加符號、標記、文字的方式來表示某一人或事物;（3）作品不會進行評分，同學們不需擔心自己的繪畫水平，敢畫就是最美的;（4）作品會被妥善保管，不用擔心繪畫內容泄露或者被其他同學看到。對九宮格的實施方法進行指導，是為了打消學生的擔心和顧慮，為其營造自由、安全、開放的繪畫氛圍，使學生能夠放松地參與其中。之后，教師就可以給每一位同學分發(fā)一張事先打印好的被劃分成九個小方格的白紙。

3.學生實施繪畫活動

實施九宮格統(tǒng)合繪畫法的目的是深入了解學生，因此繪畫的中心即最中央的一個方格需要畫學生自己，周圍的八個方格根據(jù)學生的個人喜好可以依次順時針或者逆時針畫上心中所想的人、事、物。比如，可以描繪家人、朋友、寵物以及一件有趣或者傷心的事等，當然學生也可以涂上顏色使繪畫更加生動美觀。當出現(xiàn)一個方格太小、內容畫不開的情況時，教師可以給學生另外一張白紙，讓他有更大的施展空間。有的學生不能畫滿九個方格也沒關系，告訴學生把自己想要畫的東西畫出來即可，不必強求畫滿九個方格。另外，教師需要注意，在觀看學生繪畫時不要做任何評論，以免干擾到學生。如果學生主動向你詢問看法時，你只需微笑著告訴他，這是你的世界，只要把心中所想的畫出來就是最好的。如果學生邊畫邊講述自己的感受，教師則要認真地傾聽。最后，學生畫完了，可以讓其先欣賞一下自己的畫作，有需要補充的地方可以改動，也可以讓其為自己的畫作起一個名字。

4.學生自述繪畫內容

繪畫結束后，教師可以邀請學生在自愿的情況下對自己的畫作進行自述，將自己的創(chuàng)作內容、創(chuàng)作目的、創(chuàng)作過程及創(chuàng)作感受等完整地敘述一遍。這是一個十分難得的了解學生內心世界的機會，自述的內容包含了學生心中許多真實的想法，教師必須非常認真地傾聽并做好記錄。

5.師生交流繪畫想法

聽完學生的自述，教師可以把學生的畫作統(tǒng)一收集起來仔細地加以分析。通過觀察學生的畫作，可以分析學生的興趣愛好、同伴關系或者家庭關系等。如果想要更加深入具體地了解繪畫作品投射出來的生活事件、人際關系以及情緒情感等，教師可以私下單獨邀請學生做進一步的溝通交流，并通過咨詢和引導，鼓勵學生更多地傾訴自己的想法，努力走進學生的內心世界，掌握學生近期的思想狀況。

6.約談家長反饋情況

教師需要及時約談家長，把學生畫作所反映出來的情況真實地反饋給家長，并與家長進行深入地溝通與交流。一方面，家長通常很愿意依據(jù)畫作的內容講述孩子在家里的情況，教師可以從中獲取更多關于學生的信息，更為準確地解讀學生的內心想法;另一方面，家長也可以通過畫作以及教師的反饋更為深入地了解自己的孩子，審視自己的教育方法是否妥當、自己的言行是否給孩子造成了不良影響。

7.家校合力提供幫助

最后，教師與家長需要針對學生反映出來的問題共同商討解決對策，家校合力為孩子的成長提供更具針對性的幫助。教師需要特別注意的是，當了解到學生是留守兒童、來自單親家庭或者曾經遭受過家庭變故等情況時，需要在教育教學中給予學生更多的關心和愛護，因勢利導、對癥下藥，注重對學生內在積極情感體驗的喚醒，積極重塑學生的健康心理。

四、九宮格統(tǒng)合繪畫法的實施策略

設計并實施九宮格統(tǒng)合繪畫法，需要注意以下三個關鍵策略。

1.建立互信關系，營造輕松氛圍

隨著年齡的增長，學生的心理防衛(wèi)機制增強。在實施九宮格統(tǒng)合繪畫法之前，教師需要關注學生的感受，與學生做好約定，取得學生的信任，從而有效地建立良好互信的關系。另外，美術課程強調愉悅性，營造寬松的學習氛圍很重要。學生不必擔心繪畫水平和技巧，從而打消學生的顧慮，降低學生的防衛(wèi)心理，為學生樹立創(chuàng)作的信心與勇氣，使其處于一種輕松的狀態(tài)，這樣才有利于收集到真實有意義的信息。

2.鼓勵真情表達，加強傾聽交流

實施九宮格統(tǒng)合繪畫法的目的是更深入地了解學生，因此鼓勵學生勇于表達自己的真情實感十分重要。不對繪畫主題和內容做限定也是便于學生表達內心真實想法的體現(xiàn)。教師需要鼓勵學生聽從自己內心最真實的聲音，用畫作坦誠地表達情感。因為要求的不是高質量的繪畫作品，因此不對學生繪畫做太多要求。另外，教師不僅要做到在繪畫過程中不發(fā)表意見干擾學生，還需加強對學生的傾聽交流。學生在繪畫時傾訴的話、畫作完成后的自述，教師都要做到耐心細致地傾聽以及做好記錄。單獨與學生做進一步的交流，可以深入地挖掘畫作所投射出來的生活事件、情緒情感等。

3.注重綜合分析，提供及時幫助

盡管繪畫投射作用有利于解讀，但沒有統(tǒng)一明確的標準存在，想要深入地解讀畫作內在含義存在著局限。因此，教師在對學生的畫作進行解讀時，應注重整體與局部的結合分析、繪畫作品與現(xiàn)實情況的綜合分析。因為在學生畫作中出現(xiàn)的某些細節(jié)，有時是屬于某個年齡段特有的繪畫特征，或由于某種文化背景因素導致的，如果僅僅關注一個細節(jié)就進行判斷很有可能會誤讀。因此，教師在對畫作細節(jié)進行關注的同時，也不能忽視對學生對畫作整體風格的把握，關注學生本人對繪畫主題、內容描述重要性的把握。此外，還需結合學生日常表現(xiàn)以及與學生、家長交流溝通了解到的情況并進行綜合分析，這樣才能更準確地解讀學生的內心動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題。

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吳必園? ?華中師范大學教育學院。