雒旭泰

初中學(xué)生進(jìn)入了青春期，性格更加敏感，自主意識強(qiáng)烈，加之思維發(fā)展程度不同，學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出較大差異，學(xué)習(xí)壓力增加，這些因素都影響著班級管理的效果。教育激勵(lì)理論將教學(xué)方法和激勵(lì)方法結(jié)合，教師需要采用鼓勵(lì)的形式與學(xué)生溝通，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生之間形成平等的關(guān)系。教育激勵(lì)理論能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級管理的不足，提高班級管理質(zhì)量。

一、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)就是為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的行為。初中生雖然思維發(fā)展迅速，但還沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，對班級管理的制度會感覺到束縛，不愿意服從，增加了班級管理的難度，因此必須通過科學(xué)的方法對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)。

應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)，第一點(diǎn)是制訂清晰的目標(biāo)，讓學(xué)生看得見、摸得著，找到前進(jìn)的方向。如教師常和學(xué)生說“希望你能好好學(xué)習(xí)”“希望你能配合班級管理”，這種溝通往往收效甚微。可以改為“希望下次考試你的數(shù)學(xué)可以提高20分，你可以向?qū)W習(xí)委員請教學(xué)習(xí)方法”“在老師講話的時(shí)候，為了表示尊重不可以隨意講話”。將目標(biāo)用更具體的形式展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生不再迷惑，知道自己該怎么做。

第二點(diǎn)是分層次地設(shè)立目標(biāo)，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，尊重個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)管理方面，教師要綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展能力以及學(xué)習(xí)興趣等因素，分層次設(shè)立管理目標(biāo)。如對于學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣著手，激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)習(xí)能力較差，但是學(xué)習(xí)興趣良好的學(xué)生，則要傳授學(xué)習(xí)技能和方法，幫助學(xué)生總結(jié)他們當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)成績。以目前應(yīng)用較多的分組教學(xué)為例，就體現(xiàn)了目標(biāo)分層的理念，用組長制的形式，每個(gè)學(xué)生都會成為管理者與被管理者，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與班級管理與配合班級管理的意識。

二、運(yùn)用關(guān)懷激勵(lì)

新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)該樹立三維目標(biāo)，其中情感目標(biāo)是非常重要的內(nèi)容，關(guān)懷激勵(lì)就是從情感層面出發(fā)形成的激勵(lì)。傳統(tǒng)教育理念中存在教師本位的思想，教師對學(xué)生的主導(dǎo)是非常明顯的，師生地位也非常懸殊。關(guān)懷激勵(lì)則要打破傳統(tǒng)模式，要在師生之間形成一種相互理解、相互尊重、相互關(guān)懷的關(guān)系，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的配合程度，從而提高班級管理和教學(xué)管理的效率。

首先，教師要在學(xué)習(xí)層面給予學(xué)生關(guān)懷，要對所有學(xué)生都保持一樣的態(tài)度。一些教師偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績差或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生缺少耐心。這進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于班級的團(tuán)結(jié)。教師要改變這種心態(tài)，對所有學(xué)生一視同仁，在交流過程中保持客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，為他們解決問題。其次，教師要在心理層面給予學(xué)生關(guān)懷。初中生正處于青春期，對周圍事物更加敏感，作為教師要維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。比如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果在公開場合批評，可能會適得其反，讓學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。教師可以找到學(xué)生單獨(dú)對話，了解學(xué)生成績下滑、與其他同學(xué)產(chǎn)生沖突的原因等，曉之以理，動(dòng)之以情，尊重學(xué)生的想法。教師還要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的生活，給予學(xué)生關(guān)懷和鼓勵(lì)，如進(jìn)行家校合作，與學(xué)生的父母溝通，了解學(xué)生的情況，并針對性地制訂談話的方案等。這種方式體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，有效避免了師生之間的沖突，可提高溝通效果。

三、運(yùn)用自我激勵(lì)

學(xué)校評價(jià)學(xué)生主要是通過考試成績評價(jià)，忽略了對學(xué)生品性道德、學(xué)習(xí)積極性等方面的評價(jià)，運(yùn)用自我激勵(lì)就是為了改變這種模式，對學(xué)生做出更全面的評價(jià)。

首先，要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。教師可以在學(xué)期開始為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)“自我進(jìn)步測評表”，從各學(xué)科考試成績、配合班級管理行為、與同學(xué)相處、參與班級活動(dòng)、品行道德等多維度評價(jià)學(xué)生的情況，讓學(xué)生自我記錄，幫助學(xué)生正確地面對自我，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，不斷提升自我。其次，要引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)，如學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行相互評價(jià)、學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行評價(jià)等，幫助學(xué)生認(rèn)識到他人眼中的自己是什么樣的，意識到自己今后應(yīng)該做出哪些改進(jìn)。最后，教師要對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，將之作為和考試成績同樣重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，并向?qū)W生的家長進(jìn)行反饋，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同感和心理滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，教育激勵(lì)理論符合初中教學(xué)的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)要求，教師要不斷強(qiáng)化理論水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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