佟麗莎

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)異成績(jī)并且在未來生活和工作中獲得更好的發(fā)展，初中物理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章通過行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐結(jié)果表明，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛能。新課改明確強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的意義，并要求教師在工作中去落實(shí)它，改變過去直接向?qū)W生“投喂”知識(shí)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推動(dòng)教學(xué)改革與發(fā)展的重要途徑。然而，現(xiàn)下初中物理教學(xué)中，部分教師對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義

首先，它能夠改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)法讓學(xué)生養(yǎng)成了凡事依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，形成了惰性思維，尤其是“等、靠要”思想，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)與未來成長(zhǎng)極其不利。而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)師生角色的變化，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師成為引導(dǎo)者，這有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，而且也讓學(xué)生養(yǎng)成了凡事依靠自己而不是依賴他人的良好習(xí)慣。

其次，它可以鍛煉學(xué)生的諸多能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來說就是讓學(xué)生親自參與知識(shí)探究與體系構(gòu)建中，學(xué)生的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)不再被動(dòng)而是主動(dòng)，因?yàn)榍猩韰⑴c到對(duì)知識(shí)的探究，所以學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了更加深刻的理解與記憶，更重要的是各方面能力得到培養(yǎng)。通俗來說，學(xué)生通過自己的雙手獲得了“魚”，不僅得到了“魚”，更得到了捕魚技術(shù)，尤其是解決問題的能力。

除此之外，學(xué)生需求存在差異性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力從某種程度上來說就是讓學(xué)生親自參與知識(shí)建構(gòu)，所以他們可以自己掌控學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)等待教師給予，而他們對(duì)自己的需求、能力有深刻的認(rèn)識(shí)，所以可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保自身需求得到滿足。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師可以以這個(gè)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，通過導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)即“讓學(xué)生知道光源的概念、理解光的直線傳播和應(yīng)用”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，先明確地指出這節(jié)課需要掌握的知識(shí)以及重難點(diǎn)，然后通過填空題、選擇題的形式讓學(xué)生知道光源是什么，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)光源以及光的直線傳播等知識(shí)的理解將生活中的各種光線畫出來。這樣的導(dǎo)學(xué)案比較簡(jiǎn)單，很容易讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)并完成相應(yīng)的題目，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力得到培養(yǎng)。

（二）采取探究式教學(xué)法

傳統(tǒng)課堂以“一言堂”為主，臺(tái)上是教師在講，臺(tái)下是學(xué)生在聽，這讓“教”與“學(xué)”由于零互動(dòng)而處于脫節(jié)狀態(tài)。但自主學(xué)習(xí)不一樣，它要求學(xué)生主宰課堂，掌握主動(dòng)權(quán)。所以，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，教師需要及時(shí)調(diào)整思想觀念，尊重學(xué)生，并根據(jù)他們的特點(diǎn)和需要營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，采取探究式教學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，我用多媒體將生活中涉及壓強(qiáng)的現(xiàn)象給學(xué)生呈現(xiàn)出來，如人們用扁擔(dān)去挑東西而不是用竹棍去挑、雙肩書包的包帶做得比較寬，然后問學(xué)生通過這些生活現(xiàn)象想到什么，學(xué)生提出各種各樣的問題，如“是不是壓強(qiáng)大小與受力面積有關(guān)？”“是不是壓強(qiáng)的大小與受力方向有關(guān)？”在學(xué)生提出自己的疑惑后，我組織他們開展物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)均得到了培養(yǎng)。

新教育形勢(shì)下，教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，先要從思想上意識(shí)到尊重學(xué)生主體性是教師必須落實(shí)的任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后再思考如何制定出以學(xué)生為中心的教學(xué)方案，秉持著全過程貫穿的原則，讓學(xué)生真正參與知識(shí)探究，通過自身能力去獲取知識(shí)，既得“魚”又得“漁”。

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