李燃 周玉芝 林紅焰

摘要：選取北京景山學(xué)校貫通實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，選擇元素周期律這一內(nèi)容作為研究的載體，摸索利用精準(zhǔn)、合理、全面的“評(píng)、教、學(xué)”一體化系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)的一般方法。研究過(guò)程為：通過(guò)課前測(cè)試探明學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上存在的問(wèn)題—制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展具有時(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)之后，通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果—分為績(jī)優(yōu)生和績(jī)差生兩個(gè)研究組進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)研究;元素周期律

文章編號(hào)：1008-0546（2022）09-0062-07中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[1]中積極倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)一體化，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。在化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，“有教無(wú)評(píng)”“有評(píng)無(wú)促”的現(xiàn)象十分普遍。[2]本研究為了摸索利用精準(zhǔn)、合理、全面的“教、學(xué)、評(píng)”一體化系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)的一般方法，[3]選擇元素周期律這一內(nèi)容進(jìn)行研究，[4]首先通過(guò)課前測(cè)試探明學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上存在的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。在教學(xué)之后通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分為績(jī)優(yōu)生和績(jī)差生兩個(gè)研究組進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

一、學(xué)生基本信息

北京景山學(xué)校九年級(jí)貫通班是從300名左右的學(xué)生中選拔41名學(xué)生組成的班級(jí)。具有較好的理科思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)初三化學(xué)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有出現(xiàn)分化。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的高中學(xué)習(xí)，成績(jī)有了一定的分化，單元測(cè)驗(yàn)及期末考試成績(jī)極差為30分左右。出現(xiàn)這種情況的原因可能由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同導(dǎo)致，但更主要的原因可能是某些同學(xué)在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題。在初中，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“假理科，真文科”，通過(guò)記憶或者刷題就能取得好成績(jī)。但是到了高中之后，隨著知識(shí)容量和知識(shí)難度的增加，特別是內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系變得越來(lái)越強(qiáng)，就要求學(xué)生不僅要關(guān)注知識(shí)本身，更應(yīng)重視概念之間的關(guān)系以及遷移能力的發(fā)展和提高。而很多學(xué)生可能沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，這也就成為其成績(jī)下降的主要原因。通過(guò)本次調(diào)研，目的在于將上述假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的思路和方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、前測(cè)分析

班級(jí)40人參與了元素周期律的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，前測(cè)結(jié)果表明：

1.學(xué)生可以有效地提取知識(shí)，從結(jié)構(gòu)的角度對(duì)單一元素的性質(zhì)進(jìn)行解釋和分析，但是對(duì)于同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律的預(yù)測(cè)和解釋還存在著很大的困難和不足（見(jiàn)圖1）。

2.學(xué)生只關(guān)注最外層電子數(shù)的遞變對(duì)化學(xué)性質(zhì)的

影響，沒(méi)有系統(tǒng)利用電子排布（原子結(jié)構(gòu)）分析元素性質(zhì)變化規(guī)律的意識(shí)，因此也就沒(méi)有從原子半徑以及原子核對(duì)最外層電子的吸引力的角度對(duì)元素的遞變性進(jìn)行合理地分析的意識(shí)（見(jiàn)圖2）。

3.學(xué)生能較好地對(duì)于常見(jiàn)元素性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，但對(duì)于陌生元素性質(zhì)的預(yù)測(cè)和分析能力還有待提高，特別是根據(jù)較復(fù)雜的信息進(jìn)行有效推斷的能力（見(jiàn)圖3）更待提高。

4.學(xué)生對(duì)于同族元素金屬性和非金屬性的判斷方法掌握得較好，但是在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行歸納和整理，建立判斷元素金屬性和非金屬性的模型的能力還有待提高（見(jiàn)圖4）。

三、教學(xué)過(guò)程

學(xué)生已經(jīng)分別討論了堿金屬元素的金屬性和鹵族元素非金屬性的變化規(guī)律，構(gòu)建了同族元素性質(zhì)變化的相似性和遞變性規(guī)律。本節(jié)將以此為基礎(chǔ)，以第三周期元素為代表，闡述元素性質(zhì)隨原子結(jié)構(gòu)的周期性變化規(guī)律，揭示同周期元素金屬性和非金屬性的性質(zhì)變化規(guī)律，從而歸納出元素周期律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元素“位”“構(gòu)”“性”之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“位”“構(gòu)”“性”的認(rèn)知模型。

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為理論知識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題能力。通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，在討論歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)元素核外電子排布、原子半徑、化合價(jià)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力;在原子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)之后，以同主族元素的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行類比遷移，分析同周期元素結(jié)構(gòu)的遞變規(guī)律，預(yù)測(cè)并解釋同周期元素金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律，構(gòu)建元素周期律，培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，第一部分，讓學(xué)生在排列元素的過(guò)程中尋找規(guī)律，形式上是排列元素周期表，實(shí)際上是感受建構(gòu)、形成元素周期律的過(guò)程，與上一節(jié)課學(xué)習(xí)元素周期表的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容具有不一樣的功能與價(jià)值。第二部分，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，先對(duì)元素性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)，之后進(jìn)行理論分析，再通過(guò)閱讀及實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)作為自己理論分析的佐證，進(jìn)而驗(yàn)證自己的猜想，是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理過(guò)程的集中體現(xiàn)。第三部分，學(xué)生體會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的關(guān)系，分析得到“原子結(jié)構(gòu)的周期性變化是元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因”這樣的關(guān)系，為下一節(jié)課利用元素周期表和元素周期律的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題分析，構(gòu)建元素“位、構(gòu)、性”關(guān)系進(jìn)行鋪墊。

基于上述的分析，制定了教學(xué)目標(biāo)：（1）能結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)（核外電子排布）與元素性質(zhì)（元素最高化合價(jià)和最低化合價(jià)、原子半徑）的關(guān)系。（2）能在同主族元素的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行類比遷移，分析同周期元素結(jié)構(gòu)的遞變規(guī)律，預(yù)測(cè)并解釋同周期元素金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律，構(gòu)建元素周期律。（3）加深對(duì)分類法，歸納法等科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，提高論證能力以及邏輯推理能力，發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。（4）通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，科學(xué)方法的力量，創(chuàng)新思維的魅力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究

1.調(diào)研方法

本次調(diào)研采取問(wèn)卷法，[5]調(diào)研對(duì)象為北京景山學(xué)校九年級(jí)貫通班41名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷41份，收回40份。由于疫情的原因，問(wèn)卷采取網(wǎng)絡(luò)形式完成。

2.調(diào)研問(wèn)題

（1）你能說(shuō)出元素周期律的基本內(nèi)容嗎？你能說(shuō)出元素周期律的本質(zhì)嗎？

（2）你認(rèn)為掌握了元素周期律可以幫助人們做什么事情？

（3）請(qǐng)你用一張圖來(lái)表述出元素周期律與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)？

（4）請(qǐng)預(yù)測(cè)鋇和鈣兩種元素的金屬性強(qiáng)弱，并說(shuō)出原因及實(shí)驗(yàn)論證方法。

（5）請(qǐng)預(yù)測(cè)氮元素和氧元素的非金屬性強(qiáng)弱，并說(shuō)出原因及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法。

（6）有一種未知元素，其單質(zhì)在潮濕空氣中失去光澤，與堿反應(yīng)放出氫氣，能被冷濃鹽酸浸蝕，對(duì)熱硝酸顯鈍性。你猜測(cè)它還有可能具有什么性質(zhì)？為什么？

（7）本內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，你對(duì)元素周期律的掌握可以打幾分？（滿分10分）

（8）你認(rèn)為哪些內(nèi)容理解得比較透徹？

（9）你認(rèn)為哪些內(nèi)容還有困惑？

（10）對(duì)于本內(nèi)容，你的興趣度是多少分？（10分滿分）

（11）對(duì)于本內(nèi)容，你掌握的學(xué)習(xí)方法是什么？

3.調(diào)研結(jié)果

（1）整體分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，平均得分7.7分（滿分10分），這表明學(xué)生基本具有一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，這是激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知系統(tǒng)，順利掌握新知識(shí)，發(fā)展更高學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的必備條件。

對(duì)元素周期律內(nèi)容的掌握程度打分為7.7分（滿分10分），證明學(xué)生還是具有一定的自信心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的認(rèn)同還是處于中等偏上的水平，這對(duì)于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有決定作用。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展點(diǎn)在于：①對(duì)元素周期律的內(nèi)容和本質(zhì)具有了一定的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)并形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想;②對(duì)金屬元素的金屬性和非金屬元素的非金屬性的比較掌握得較好，具有一定的知識(shí)遷移能力，可以完成同周期、同主族元素的性質(zhì)比較;③對(duì)利用“位—構(gòu)—性“模型解決問(wèn)題具有了較為熟練的應(yīng)用，可以預(yù)測(cè)陌生元素的性質(zhì)，并對(duì)多元素的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和比較，可以利用原子結(jié)構(gòu)的周期性變化解釋元素性質(zhì)的周期性變化，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行證明，并熟練運(yùn)用控制變量的思想。

學(xué)生的困惑主要集中在如下兩個(gè)方面：其一是物質(zhì)的氧化性和還原性與元素的非金屬性和金屬性的相互關(guān)系，其二是對(duì)未知元素性質(zhì)的預(yù)測(cè)。在后邊題目的分析過(guò)程中前者確實(shí)成為了很多同學(xué)思維上的難點(diǎn)，以至于在解釋說(shuō)明以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中都出現(xiàn)了邏輯上的混亂，而后者問(wèn)題的本質(zhì)其實(shí)是學(xué)生對(duì)于“位—構(gòu)—性”模型的認(rèn)識(shí)不夠透徹，而這正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

在學(xué)生概括的學(xué)習(xí)方法上，大家采取的主要方法包括：識(shí)記元素周期律的內(nèi)容;分類整理元素的性質(zhì)，結(jié)合熟悉的元素性質(zhì)進(jìn)行類比分析;利用原子結(jié)構(gòu)的周期性變化去推理、論證元素性質(zhì)的周期性變化。而這三種學(xué)習(xí)方法可以概括為三種學(xué)科活動(dòng)能力及表現(xiàn)在學(xué)習(xí)理解層面的三個(gè)水平：辨識(shí)記憶，概括關(guān)聯(lián)，說(shuō)明論證。我們所希望的是學(xué)生可以盡可能達(dá)到最高層次的水平，這樣才能為后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）對(duì)比分析（“績(jī)優(yōu)生”和“績(jī)差生”）

①“績(jī)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)方法：

從對(duì)于“元素周期律本質(zhì)和內(nèi)容”的考查結(jié)果分析，“績(jī)優(yōu)生”可以清晰地把握元素周期律的本質(zhì)和內(nèi)容（見(jiàn)圖5），對(duì)“周期性變化”具有清晰的理解，并沒(méi)有割裂地關(guān)注具體的知識(shí)，而是從整體上理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。

從對(duì)“元素周期律學(xué)習(xí)價(jià)值”的考查結(jié)果分析，“績(jī)優(yōu)生”表達(dá)出了元素周期律（表）的預(yù)測(cè)功能以及尋找特定元素和材料的功能或者兩者中的一個(gè)方面，可以充分認(rèn)識(shí)概念學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)個(gè)人可持續(xù)的學(xué)習(xí)具有決定性作用（見(jiàn)圖6）。

從對(duì)“元素周期律與其他知識(shí)的關(guān)系”的考查結(jié)果分析（見(jiàn)圖7），“績(jī)優(yōu)生”可以將元素周期律的知識(shí)與物質(zhì)類比以及氧化還原的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，他們認(rèn)為，在利用元素周期律解決問(wèn)題的過(guò)程中必須要配合“價(jià)—類”二維的思想對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和比較。同時(shí)少數(shù)同學(xué)也指明了元素金屬性、非金屬性與單質(zhì)的氧化還原性的關(guān)系，可以說(shuō)是很好地完成了知識(shí)體系的構(gòu)建。

從對(duì)“陌生元素的性質(zhì)進(jìn)行比較”的考查結(jié)果來(lái)分析（見(jiàn)圖8），“績(jī)優(yōu)生”可以運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，分析到原子半徑的關(guān)系，再分析到得失電子的關(guān)系，最終解釋元素金屬性、非金屬性的關(guān)系，形成了一套完整的利用結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、解釋性質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思考問(wèn)題的路徑。

從對(duì)“陌生元素性質(zhì)的推測(cè)”的考查結(jié)果分析（見(jiàn)圖9），“績(jī)優(yōu)生”可以利用“價(jià)-類二維的思想分析單質(zhì)的性質(zhì)，而且利用“位—構(gòu)—性”模型分析了元素的性質(zhì)，交代了兩者的關(guān)系，并且通過(guò)自己的分析提出了已有的知識(shí)無(wú)法解釋的疑問(wèn)（本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)鋁及其化合物的知識(shí)），可以說(shuō)思維是有序的，結(jié)論是有理有據(jù)的，問(wèn)題是對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有指引性的。

②“績(jī)差生”的學(xué)習(xí)方法：

從對(duì)于“元素周期律本質(zhì)和內(nèi)容”的考查上（見(jiàn)圖10），“績(jī)差生”將元素周期律的內(nèi)容描述為具體的各種性質(zhì)的變化，而將元素性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增呈周期性變化當(dāng)成了元素周期律的本質(zhì)。出現(xiàn)這種情況的原因主要由于學(xué)生將過(guò)多的精力放在了具體知識(shí)的記憶上，卻忽略了對(duì)于本質(zhì)的探究，學(xué)生并沒(méi)有將原子結(jié)構(gòu)（核外電子排布）的周期性變化決定元素性質(zhì)的周期性變化進(jìn)行深刻的理解，即宏觀辨識(shí)與微觀探析的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要強(qiáng)化。

從對(duì)“元素周期律學(xué)習(xí)價(jià)值”的考查結(jié)果分析（見(jiàn)圖11），“績(jī)差生”認(rèn)為元素周期律（表）的學(xué)習(xí)是為了某個(gè)單一元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)或者多元素性質(zhì)的比較。這種想法并沒(méi)有錯(cuò)誤，但是確實(shí)沒(méi)有抓住核心。元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)和比較固然重要，但是它只是一個(gè)知識(shí)的載體，更重要的是通過(guò)元素周期律（表）的學(xué)習(xí)培養(yǎng)有序的思維習(xí)慣，大膽的創(chuàng)新精神，不斷發(fā)現(xiàn)的勇氣和意識(shí)。也只有幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)層面，才能避免出現(xiàn)只顧知識(shí)而輕視本質(zhì)的局面。

也有個(gè)別同學(xué)完全沒(méi)有發(fā)現(xiàn)元素周期表的預(yù)測(cè)功能，他只是停留在“用元素的位置去比較元素的性質(zhì)”這個(gè)層面，總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)位置和性質(zhì)的關(guān)系（見(jiàn)圖12），所以在解釋性質(zhì)遞變關(guān)系時(shí)也沒(méi)有從原子結(jié)構(gòu)的角度去分析，在總結(jié)學(xué)習(xí)方法時(shí)也是強(qiáng)調(diào)利用“特殊元素法”。這是一種典型的“唯做題論”，這樣的同學(xué)貌似掌握了大部分習(xí)題的解題方法，但是卻沒(méi)有把握元素周期律的本質(zhì)和核心，其思維上缺失也會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸體現(xiàn)，因此教師必須進(jìn)行及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成相應(yīng)素養(yǎng)的提升。

從對(duì)“元素周期律與其他知識(shí)的關(guān)系”的考查結(jié)果分析，“績(jī)差生”比較割裂地對(duì)元素周期律的知識(shí)進(jìn)行整合和總結(jié)，并將關(guān)注點(diǎn)放在了元素周期律內(nèi)容中元素性質(zhì)的比較——這個(gè)與考試最為相關(guān)的內(nèi)容部分。這些同學(xué)貌似非常熟練地掌握了“位—構(gòu)—性”模型，但是，其實(shí)在對(duì)元素周期律的內(nèi)容和本質(zhì)的相互關(guān)系的理解上，在對(duì)元素的性質(zhì)與物質(zhì)的性質(zhì)的相互關(guān)系的辨析上，以及在如何將“價(jià)—類”二維模型與“位—構(gòu)—性”模型綜合運(yùn)用解決復(fù)雜問(wèn)題上都存在著一定的模糊認(rèn)識(shí)和障礙。因此在遇到復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)提取知識(shí)路徑的不暢通，即運(yùn)用知識(shí)不具有靈活性和系統(tǒng)性。

從對(duì)“陌生元素的性質(zhì)進(jìn)行比較”的考查結(jié)果來(lái)分析，“績(jī)差生”更多關(guān)注的是元素在周期表中的上下關(guān)系、左右關(guān)系（見(jiàn)圖13）、距離特征元素（Cs、F）的遠(yuǎn)近等（見(jiàn)圖14）。這些同學(xué)并不能很好地調(diào)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想去分析解釋問(wèn)題，即使這些同學(xué)在上一題中很好地回答了元素周期律的本質(zhì)和內(nèi)容，但是他們只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單記憶，并沒(méi)有深入理解，所以不能自覺(jué)地運(yùn)用。而出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是在授課的過(guò)程中教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了“利用元素的位置關(guān)系去判斷元素性質(zhì)關(guān)系”的作用，學(xué)生將這一分析問(wèn)題的角度單一化，因此忽略了宏微結(jié)合的分析視角。

從對(duì)“陌生元素性質(zhì)的推測(cè)”的考查結(jié)果分析，“績(jī)差生”或多或少可以調(diào)用自己原有的認(rèn)知，去分析物質(zhì)的還原性或者金屬單質(zhì)的通性，但是缺少證據(jù)推理的意識(shí)，沒(méi)有用具體的反應(yīng)結(jié)果去作為物質(zhì)具有某性質(zhì)的佐證，也沒(méi)有將“價(jià)—類”二維的思想與元素性質(zhì)的預(yù)測(cè)相聯(lián)系，即沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。

③調(diào)研總結(jié)與啟示

“績(jī)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)主要有如下的一些特點(diǎn)：可以熟練地找到知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，具有很好的知識(shí)遷移能力;具有縝密的思考問(wèn)題的路徑，可以利用模型解決真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題;概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確概念的內(nèi)涵和外延，既關(guān)注具體的知識(shí)，又能全面地把握概念的價(jià)值。

“績(jī)差生”的學(xué)習(xí)主要有如下一些特點(diǎn)：割裂地看待知識(shí)，沒(méi)有建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)遷移能力不強(qiáng);思考問(wèn)題角度單一，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到模型的價(jià)值，解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題存在障礙;沒(méi)有明確概念學(xué)習(xí)的價(jià)值，只看重解題過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

五、教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1.將元素周期律的本質(zhì)和內(nèi)容思路外顯，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的關(guān)系

授課過(guò)程中元素性質(zhì)的周期性變化和原子結(jié)構(gòu)的周期性變化是分不同部分進(jìn)行講解的，最后利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想，讓學(xué)生接受了原子結(jié)構(gòu)的周期性變化決定元素性質(zhì)的周期性變化。但是由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并沒(méi)有放在邏輯關(guān)系上，而是在具體的知識(shí)內(nèi)容上，所以對(duì)“決定”二字并沒(méi)有真正地把握，出現(xiàn)了會(huì)記憶、會(huì)簡(jiǎn)單地解釋說(shuō)明，但在陌生復(fù)雜情境下的調(diào)用就不會(huì)很順暢。

在之后的教學(xué)過(guò)程中，要將發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，而不是為了推進(jìn)課堂的進(jìn)度進(jìn)行快速地闡述，讓學(xué)生真正地感受到原子結(jié)構(gòu)的周期性變化與元素性質(zhì)的周期性變化的關(guān)系，并進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，形成認(rèn)知模型，這樣才可以打通學(xué)生提取知識(shí)的路徑，內(nèi)化為自己分析問(wèn)題的基本角度和思路。

2.加強(qiáng)概念教學(xué)的力度，重點(diǎn)放在概念的形成與落實(shí)，弱化知識(shí)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生概念形成的影響

調(diào)查結(jié)果表明個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“周期性”這個(gè)概念，而是將關(guān)注點(diǎn)放在了“相似性”和“遞變性”上。原因在于元素性質(zhì)的相似性和遞變性更加具體，在應(yīng)用的過(guò)程中更頻繁。不論是教師的教，還是學(xué)生的用都是以相似性和遞變性為主，對(duì)于周期性只停留在概念的記憶和模糊的理解上，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)用就成為了必然的事實(shí)，在之后的教學(xué)過(guò)程中，要凸顯“周期性”的價(jià)值，反復(fù)強(qiáng)調(diào)相似性、遞變性、周期性三者的關(guān)系，利用“臺(tái)歷、課標(biāo)”進(jìn)行類比，有利于學(xué)生對(duì)“周期性“這一概念的理解。教師要弱化知識(shí)的講授和概括，強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)對(duì)概念學(xué)習(xí)的支撐作用，將學(xué)生對(duì)核心概念的掌握和理解作為自己的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)水平能力的訓(xùn)練，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)或簡(jiǎn)單應(yīng)用

預(yù)測(cè)部分培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生能否通過(guò)課上堿金屬元素、鹵族元素、第三周期元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)，遷移到其它族、其它周期元素性質(zhì)的比較上，是解決本題的關(guān)鍵。解釋部分培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合的能力和意識(shí)，學(xué)生能否自覺(jué)地利用原子結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系去解釋元素性質(zhì)的關(guān)系，是學(xué)生微觀思維水平的體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的意識(shí)，學(xué)生會(huì)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找證據(jù)的過(guò)程中運(yùn)用控制變量的思想，這是對(duì)學(xué)生利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力的一次檢驗(yàn)。

4.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期律的過(guò)程中自覺(jué)地將前邊學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化的“價(jià)—類”二維思想熟練運(yùn)用的能力

在以往的元素周期律的教學(xué)過(guò)程中，教師教的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)，考試評(píng)的重點(diǎn)都不約而同地放在了通過(guò)分析元素的“位—構(gòu)—性”關(guān)系上和完成不同元素間的性質(zhì)比較上，但卻忽略了對(duì)某一元素的性質(zhì)的分析。而因?yàn)樵诶枚讨芷谠貙W(xué)習(xí)元素周期律的過(guò)程中，總結(jié)的很多規(guī)律在第四周期以后的元素比較過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多的“特殊情況”，所以我們慢慢地意識(shí)到元素周期律的教學(xué)承載的任務(wù)更多的是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維，而其中之一就是讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用“位—構(gòu)—性”模型和“價(jià)—類”二維模型分析問(wèn)題。

元素周期律（表）在教材中是獨(dú)立的一章內(nèi)容，而且它的內(nèi)容形式與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的不同。學(xué)生之前的學(xué)習(xí)主要在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)（鈉元素及其化合物，氯元素及其化合物）和與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的基本概念的學(xué)習(xí)（氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)）。所以學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期律（表）之后，最容易出現(xiàn)的局面是將該部分內(nèi)容和其他內(nèi)容涇渭分明地割裂開(kāi)，這對(duì)于學(xué)生多角度分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)是不利的。我們希望學(xué)生在元素周期律（表）學(xué)習(xí)之后，可以將“位—構(gòu)—性”模型和“價(jià)—類”二維模型做一個(gè)整合，豐富自己分析物質(zhì)性質(zhì)的角度和途徑。同時(shí)，在進(jìn)行元素周期律（表）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師非常強(qiáng)調(diào)從相似性和遞變性兩個(gè)角度對(duì)元素性質(zhì)進(jìn)行分析，而這種分析問(wèn)題的習(xí)慣也可以遷移到物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樵凇皟r(jià)—類”二維的模型中往往可能更強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)的相似性，而忽略物質(zhì)的遞變性，而這種分析問(wèn)題的角度也是學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)過(guò)程中不可缺少的。

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