苗立志 江暢

摘要：文章圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展下創(chuàng)新人才培養(yǎng)普遍面臨的技術(shù)更新快、社會需求大和學(xué)生自我定位不清、學(xué)習(xí)動力不足等瓶頸問題，以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力為基礎(chǔ)、以教學(xué)與競賽融合為手段、以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)為途徑，構(gòu)建“一體兩融三協(xié)同”人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。并以測繪地理信息人才培養(yǎng)為例，論述該模式的實(shí)施方式，旨在促進(jìn)南京郵電大學(xué)測繪地理信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色的形成，帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，為電子信息類高校的測繪地理信息類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研融合;創(chuàng)新能力培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式;測繪地理信息

中圖分類號：G642;P208-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）17-000-03

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)乎國家未來發(fā)展與核心競爭力。2021年9月16日，國家主席習(xí)近平向首屆北斗規(guī)模應(yīng)用國際峰會致賀信指出，當(dāng)前，全球數(shù)字化發(fā)展日益加快，時空信息、定位導(dǎo)航服務(wù)成為重要的新型基礎(chǔ)設(shè)施[1]。在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已進(jìn)入新時代的大背景下，加強(qiáng)測繪地理信息專業(yè)人才培養(yǎng)，對促進(jìn)測繪地理信息行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義[2]。

目前，全球正從工業(yè)時代1.0、2.0、3.0進(jìn)入工業(yè)4.0時代，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的智能信息技術(shù)極大地改變著世界，以遙感、全球定位、GIS為核心技術(shù)交叉融合的測繪地理信息行業(yè)正迅速發(fā)展。隨著測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的不斷成長與壯大，對測繪地理信息類創(chuàng)新人才的需求日益增加。在此背景下，專業(yè)知識豐富、實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識強(qiáng)的測繪地理信息類人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，而從哪些方面入手、采取什么樣的措施以及如何培養(yǎng)測繪地理信息類創(chuàng)新型人才，成為測繪地理信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

已有相關(guān)研究在測繪地理信息類人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與探索方面，做了大量卓有成效的工作。喬朝飛等人[2]探討了測繪地理信息專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的措施與建議。王東東等[3]通過“互聯(lián)網(wǎng)+測繪專業(yè)”的產(chǎn)教融合模式，探索高職院校測繪專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。徐子?xùn)|等[4]構(gòu)建了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的測繪類專業(yè)一二課堂一體化育人模式，實(shí)現(xiàn)一二課堂深度融合育人。譚興龍等[5]提出了新時代測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的新舉措。劉向銅等[6]探索了測繪工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式。黃長軍等[7]提出在專業(yè)認(rèn)證和OBE理念下，將卓越工程師與注冊測繪師相融合的人才培養(yǎng)體系。呂偉才等[8]結(jié)合新工科建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐，提出了專業(yè)建設(shè)與改革思路，構(gòu)建了“三型”培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型人才模式。郭輝等[9]面向應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，優(yōu)化設(shè)置了測繪工程實(shí)踐教學(xué)體系。林楠等、史同廣等[10-11]開展了地方高校測繪地理信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式改革。這些成果拓展了測繪地理信息類人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了我國測繪地理信息類高校人才培養(yǎng)整體水平的提升，并為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了較好的示范作用。

1 當(dāng)前測繪地理信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

隨著新一輪信息技術(shù)的快速發(fā)展，測繪地理信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)普遍面臨技術(shù)更新快，社會需求大，學(xué)生自我定位不清、學(xué)習(xí)動力不足等瓶頸問題。除此之外，還存在以下三個方面的問題：一是測繪地理信息類人才培養(yǎng)過程價值引領(lǐng)與知識傳授的融合方式較為單一;二是單一的教學(xué)方式不能充分調(diào)動學(xué)生自主研學(xué)、主動探索的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生工程創(chuàng)新實(shí)踐意識薄弱;三是傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)資源難以滿足學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多層次需求。

2 “一體兩融三協(xié)同”測繪地理信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念

針對上述問題，緊扣學(xué)校特色，圍繞測繪地理信息類創(chuàng)新型人才，通過加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力為基礎(chǔ)、以教學(xué)與競賽融合為手段、以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)為途徑，開展“一體兩融三協(xié)同”測繪地理信息類人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，如圖1所示。

“一體”：以創(chuàng)新型人才需求為導(dǎo)向，通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，以全面提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力為一個主體，為測繪地理信息類專業(yè)人才實(shí)踐能力的提高奠定基礎(chǔ)。

“兩融”：以“全國高等學(xué)校測繪類專業(yè)青年教師講課競賽”“全國高校GIS青年教師講課競賽”為代表的各類教師教學(xué)競賽和以“全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽”“全國高校GIS技能大賽”為代表的學(xué)生學(xué)科競賽為平臺，將教師教學(xué)競賽與學(xué)生學(xué)科競賽相結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為中心的“以賽促教、以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)體系。

“三協(xié)同”：產(chǎn)、學(xué)、研三者有機(jī)結(jié)合協(xié)同發(fā)展，將理論課上所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程、數(shù)理基礎(chǔ)課程知識應(yīng)用于實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生參與研究課題和有一定研究性質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，通過將企業(yè)資源引入課堂、將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的建設(shè)模式，以校企共建實(shí)踐教育基地為依托，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

3 “一體兩融三協(xié)同”測繪地理信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

3.1 將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合

始終以立德樹人為根本任務(wù)，把立德貫穿專業(yè)建設(shè)全過程。建設(shè)校、院兩級課程思政示范課程與教學(xué)團(tuán)隊，多途徑、多渠道開展思政教育。深挖專業(yè)內(nèi)含的思政教育元素，通過多種途徑實(shí)施課程思政，以“立足專業(yè)知識、強(qiáng)化專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)”，激發(fā)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義意識，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng);師生堅持“厚德弘毅”，以價值引領(lǐng)貫穿于測繪地理信息類人才教育的知識傳授過程。

3.2 推進(jìn)師生競賽，促進(jìn)教學(xué)相長，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力

搭建“以賽促教、以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建以競賽為載體、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)新模式，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時不斷提升測繪地理信息類特色人才實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)能力;加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”，凝練教學(xué)相長的實(shí)踐育人理念，促進(jìn)競賽與教學(xué)相融合。學(xué)生參與學(xué)科競賽，教師參加教學(xué)競賽，師生共同進(jìn)步，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、“以賽促教、以賽促學(xué)”、可持續(xù)的創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3.3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建創(chuàng)新型專業(yè)人才育人平臺

與國內(nèi)知名測繪地理信息領(lǐng)域企業(yè)合作，將企業(yè)資源引入課堂，融專業(yè)教育于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，以校企共建實(shí)踐教育基地為依托，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)模式。借助學(xué)院相關(guān)工程研究中心和大學(xué)生實(shí)踐教育基地等教學(xué)研平臺，讓學(xué)生參加感興趣的研究課題，包括具有較強(qiáng)研究性質(zhì)的縱向課題和應(yīng)用性系統(tǒng)開發(fā)的橫向課題等。通過多類實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)測繪地理信息類特色人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

3.4 融入智慧教育成果，促進(jìn)教學(xué)改革

開展在線精品課程建設(shè)，引入智慧教學(xué)工具，采用線上線下混合式、線上翻轉(zhuǎn)課堂、線下翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，打造測繪地理信息教育的特色教學(xué)模式。

3.5 建立持續(xù)反饋機(jī)制，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果分析評價教學(xué)過程，健全由畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會評價機(jī)制構(gòu)成的外部評價機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動，構(gòu)建“多層次、多渠道、多元化”的教學(xué)改革反饋機(jī)制。

4 改革成效

以國家測繪基準(zhǔn)體系建設(shè)與精化、實(shí)景三維中國建設(shè)、基礎(chǔ)地理信息資源建設(shè)、衛(wèi)星導(dǎo)航定位公共服務(wù)等重大需求為導(dǎo)向，運(yùn)用“一體兩融三協(xié)同”測繪地理信息特色人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。

第一，教師隊伍建設(shè)水平穩(wěn)步提升，專業(yè)人才培養(yǎng)特色鮮明。以實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師堅持課內(nèi)課外同步教學(xué)，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。定時更新課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程并豐富實(shí)踐教學(xué)模式，積極指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，參與科研實(shí)踐活動，從而形成“師生并肩共競賽、教學(xué)相長同進(jìn)步”的可持續(xù)人才培養(yǎng)體系。結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際積極申報各級各類教改研究項目課題，發(fā)表教改論文近30篇，完成教改項目13項;在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生榮獲多項國際級、國家級、省部級獎勵，發(fā)表論文10余篇。

第二，畢業(yè)生升學(xué)效果好、就業(yè)層次高?？疾旖?年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，約30%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，約65%的學(xué)生選擇在電子信息類或測繪地理信息類企事業(yè)單位就業(yè)，約5%的學(xué)生在其他行業(yè)的企業(yè)就業(yè)。用人單位普遍反映，本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、踏實(shí)肯干、穩(wěn)定可靠、善于開拓、敢于擔(dān)當(dāng)。

第三，搭建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建育人平臺，融入智慧教育成果，促進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建了“多層次、多渠道、多元化”的教學(xué)改革反饋機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才創(chuàng)造了條件，激發(fā)了學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的熱情，完善了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證及評價體系。

5 結(jié)語

基于“一體兩融三協(xié)同”測繪地理信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成了“師生并肩共競賽、教學(xué)相長同進(jìn)步”的可持續(xù)人才培養(yǎng)體系，教師隊伍建設(shè)水平穩(wěn)步提升，專業(yè)人才培養(yǎng)特色鮮明，近年來畢業(yè)生升學(xué)效果好、就業(yè)層次較高。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才創(chuàng)造了條件。本模式的構(gòu)建，對全國高校特別是電子信息類高校的測繪地理信息類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立和完善提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參考。

下一步圍繞該培養(yǎng)模式，將繼續(xù)落實(shí)立德樹人、思政教育，推進(jìn)思政課程、思政專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政元素專業(yè)課程全覆蓋，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協(xié)同育人格局，打造課程思政示范專業(yè)。推進(jìn)理論與實(shí)驗(yàn)教材的規(guī)劃化，編寫或參（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）與編寫專業(yè)教材;淘汰“水課”、打造“金課”，適度提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。激勵教師開展一流課程建設(shè)，鼓勵教師開設(shè)新課程，尤其是在一些新興研究方向，如無人機(jī)攝影測量、時空大數(shù)據(jù)、地理空間人工智能等，打造一流課程、品牌教材。以培養(yǎng)測繪地理信息創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步探索新型課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

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作者簡介：苗立志（1981—），男，山東蘭陵人，博士，副教授，研究方向：時空信息智能處理與地理知識服務(wù)。

江暢（1978—），女，四川德陽人，博士，副教授，研究方向：基于多源數(shù)據(jù)的空氣質(zhì)量分析。