摘 要：微課是當前較為前沿的教學(xué)方式之一。文章對微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開展探討與研究，首先探析微課對于化學(xué)教學(xué)的意義，其次分析設(shè)計化學(xué)微課的原則，最后探討在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);化學(xué)學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

微課是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”的簡稱，其以微型教學(xué)視頻為主要載體，為學(xué)生展現(xiàn)知識要點，引導(dǎo)學(xué)生進行知識理解和問題探究。微課就好比潤滑劑，可以促進教學(xué)高效協(xié)調(diào)開展，打破時空限制，還可以從正反兩面構(gòu)建學(xué)生的認知。運用微課開展初中化學(xué)教學(xué)的方式方法是學(xué)者們經(jīng)常探討的學(xué)術(shù)話題之一，筆者在此對其教學(xué)意義、設(shè)計原則、教學(xué)策略展開探討，力求探索出高效的微課教學(xué)方法。

一、切中肯綮，探析微課對化學(xué)教學(xué)的意義

（一）展示微觀世界，理解抽象知識

認識微觀世界是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但微觀世界難以用肉眼觀察，而且其相關(guān)知識比較抽象，涉及許多復(fù)雜的化學(xué)概念，與學(xué)生日常經(jīng)驗有一定的出入。對此，教師可以運用微課直觀、動態(tài)的展示功能，幫助學(xué)生更好地理解和探究與微觀世界有關(guān)的知識。

如在人教版化學(xué)九年級上冊中“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與物理變化和化學(xué)變化相關(guān)的知識，此時教師就可以利用微課視頻為學(xué)生生動地展示內(nèi)容豐富的微觀世界材料，有助于學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識。教師首先詢問學(xué)生：“水在一定條件下可以變成水蒸氣或冰，木材可以在空氣中燃燒，大家知道這兩種現(xiàn)象有什么區(qū)別嗎？”因為這兩種現(xiàn)象的區(qū)別體現(xiàn)在微觀層面，學(xué)生往往無法依靠生活經(jīng)驗做出正確的判斷，所以教師此時便可以用微課向?qū)W生展示微觀世界。微課視頻首先展示水的形態(tài)變化，將水分子表示為一個個小水滴，并標注水分子的化學(xué)式。學(xué)生可以直觀地看到水在物態(tài)變化過程中分子層面上的變化——水分子的運動速度和活躍度發(fā)生了改變，液態(tài)的小水滴比固態(tài)的小水滴要活潑很多。此時教師指出：“水的形態(tài)雖然有所改變，但是構(gòu)成水的分子本身沒有發(fā)生變化?！苯又梦⒄n視頻展示木材在燃燒過程中的變化，只見構(gòu)成木材的分子在燃燒過程中變成了另外一種分子。此時學(xué)生就能認識到兩者的區(qū)別：木材燃燒有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化是化學(xué)變化，而水變成水蒸氣沒有新物質(zhì)生成，所以是物理變化。比起單調(diào)的口頭講授，教師利用微課視頻能生動形象直觀地展現(xiàn)兩種變化現(xiàn)象在分子層面上的區(qū)別，深化了學(xué)生的知識理解?；瘜W(xué)本身是一門專注于微觀世界的學(xué)科，其從微觀層面上認識物質(zhì)，因此微課能夠有效提高化學(xué)教學(xué)效率。

（二）突破時空限制，觀察具體化學(xué)實驗過程

突破教學(xué)時空限制是微課的重要特點之一。微課可以將不同時空條件下的教學(xué)資源進行整合，并能具體呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程，讓學(xué)生通過直觀觀察實現(xiàn)知識的習(xí)得。如在人教版化學(xué)九年級上冊中“空氣”一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與空氣相關(guān)的化學(xué)知識。教材引入了法國化學(xué)家拉瓦錫測定空氣成分的實驗，這一實驗耗時12天完成，教師在課堂上為學(xué)生做相關(guān)的演示實驗是不現(xiàn)實的，所以教師可以利用微課視頻再現(xiàn)拉瓦錫測定空氣成分的實驗過程：將少量汞放在密閉的玻璃鐘罩里，周圍用水做密封處理，連續(xù)加熱12天。微課視頻可以加速呈現(xiàn)這一實驗，將12天的變化濃縮到幾分鐘之內(nèi)。學(xué)生通過微課演示可以觀察到有一部分銀白色的液態(tài)汞變成了紅色粉末，而容器里空氣的體積減小了將近五分之一。此時教師可詢問學(xué)生其中的化學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生針對這一部分知識展開探究。教師挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀教學(xué)資源，豐富化學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生開闊視野，把握知識細節(jié)。

（三）反思錯誤，構(gòu)建知識體系

微課還可以引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤，讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，在探究問題的過程中建立起全面的知識體系，完成對知識的反面驗證[1]。如在人教版化學(xué)九年級上冊中“制取氧氣”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何利用過氧化氫制取氧氣。教師可以為學(xué)生展示錯誤的實驗操作，讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，構(gòu)建對知識的全面認知。教師首先告訴學(xué)生：“過氧化氫分子比水分子多出一個氧原子，實驗室常常利用分解過氧化氫的方法制取氧氣。微課視頻展示了一次失敗的利用過氧化氫制取氧氣的實驗過程，大家分析探討一下這一實驗為什么沒有成功。”接著播放微課視頻，學(xué)生在認真觀看微課視頻后會發(fā)現(xiàn)，相較于教材介紹的實驗步驟，微課視頻中的過氧化氫溶液中沒有加入一種黑色的物質(zhì)。此時教師就可以提問學(xué)生：“大家認為這種黑色物質(zhì)是什么呢？它在化學(xué)反應(yīng)過程中具體起到什么作用？”這樣的錯誤反思能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上教師再為學(xué)生展示正確的實驗過程：往過氧化氫溶液中加入黑色物質(zhì)——二氧化錳后，試管口的帶火星的木條迅速復(fù)燃了。學(xué)生從正反兩面建構(gòu)對知識的全面認識，通過反思錯誤，審視知識的各個方面，并矯正自己的錯誤認知，形成系統(tǒng)知識體系。

二、端本正源，探析設(shè)計化學(xué)微課的原則

設(shè)計化學(xué)微課必須遵循一定的原則，筆者在實踐過程中總結(jié)了關(guān)注重要知識點、契合學(xué)生心理特點、解釋關(guān)鍵信息三個原則，具體內(nèi)容如下。

（一）關(guān)注重要知識點，具體切入

教師首先應(yīng)當關(guān)注課本中的重要知識點，這些知識點是學(xué)生思考的重點和難點，教師要對這些重要知識點展開具體切入。如在人教版化學(xué)九年級上冊中“分子和原子”一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)分子和原子這兩個概念，這就是兩個典型的重要知識點。針對這樣的知識點，教師要為其特別制作相應(yīng)的微課課件。微課視頻首先展示與分子有關(guān)的知識：分子是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子之一，分子的質(zhì)量和體積都很小，例如水分子的質(zhì)量是3×10-26kg。當學(xué)生了解分子這一概念后，教師再引入原子的概念并用另外一個微課視頻切入：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，而原子是化學(xué)變化中的最小粒子。分子是由原子構(gòu)成的，如一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。此時教師可在微課中展示水分子的構(gòu)成圖片，讓學(xué)生建立具體的形象記憶。教師應(yīng)當視具體教材內(nèi)容靈活調(diào)整微課的重點，具體切入課堂教學(xué)。

（二）契合學(xué)生心理特點，貴在新穎

微課的內(nèi)容和框架必須契合學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生通過不斷接觸新內(nèi)容和新知識，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力。例如，在人教版化學(xué)九年級上冊中“元素”一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與元素相關(guān)的化學(xué)知識，此時教師就可以利用學(xué)生好奇心強的心理特點，用微課為學(xué)生介紹新奇的化學(xué)元素及其在生活中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用微課視頻為學(xué)生介紹：氫元素和氧元素是我們生活中的常見元素，水就是由這兩個元素組成的。那么其他生活常見的物質(zhì)又是由什么元素組成的呢？如空氣中含量最多的元素是氮元素;碳是食物中最常見的元素之一，也是組成生物體的最基本元素。當學(xué)生對這些知識感興趣后，便會產(chǎn)生繼續(xù)探索其他元素的動力。這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生針對新知識和新內(nèi)容進行充分探索，促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和吸收。

（三）解釋關(guān)鍵信息，力求簡明

微課還應(yīng)當力求簡明，其內(nèi)容指向的是課本中的關(guān)鍵信息，例如知識重難點。針對重難點進行集中講解，才能最大程度地發(fā)揮微課的作用，讓學(xué)生集中精力，克服知識學(xué)習(xí)困難[2]。

如在人教版化學(xué)九年級上冊中“如何正確書寫化學(xué)方程式”一節(jié)中，教師可以利用微課簡明扼要地讓學(xué)生理解化學(xué)方程式的實質(zhì)，并為學(xué)生簡潔明了地說明書寫化學(xué)式的具體注意事項。如教師用微課向?qū)W生指出：在化學(xué)方程式中，在左側(cè)書寫的是反應(yīng)物，即哪些物質(zhì)參與了此次化學(xué)反應(yīng)，在書寫時一定要準確寫出其數(shù)量，例如有2個水分子參與了反應(yīng)，就要在水分子的化學(xué)式前面加2;多個反應(yīng)物或生成物之間用加號連接，等號和箭頭代表生成了某種新物質(zhì);在等號或者箭頭右側(cè)書寫生成物，在等號或者箭頭上要注明反應(yīng)條件，如點燃、催化劑等。這樣才能夠構(gòu)成一個完整的化學(xué)式。微課本身就以短小精悍、實質(zhì)性高著稱，因此微課視頻一定要注重關(guān)鍵信息和內(nèi)容的講解，才能促進整個課堂效率的提高。

以上三個微課設(shè)計原則教師應(yīng)當準確把握，力求實現(xiàn)微課內(nèi)容的精、簡、明。

三、身體力行，探析應(yīng)用微課的有效策略

（一）聯(lián)系身邊素材，答疑解惑

微課應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將學(xué)生生活中的事物作為素材，這樣可以縮短學(xué)生和知識之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在人教版化學(xué)九年級上冊中“金剛石、石墨和C60”一節(jié)中，教師就可以在微課中聯(lián)系學(xué)生身邊的素材為學(xué)生答疑解惑。首先為學(xué)生展示生活中常見的鉛筆：鉛筆芯的主要成分是石墨。石墨由碳元素組成，是一種深灰色、有金屬光澤的固體，質(zhì)軟，有滑膩感;此外，石墨還擁有優(yōu)良的導(dǎo)電性。接著為學(xué)生展示鉆石：大家在商場的珠寶柜臺中常常能見到鉆石，它的組成元素同樣是碳元素。鉆石是在地球深部高溫、高壓條件下形成的單質(zhì)晶體，其硬度相當高，因此除了用作飾品外還可以用于切割其他石材。這樣運用生活素材為學(xué)生引入化學(xué)知識，讓學(xué)生以學(xué)科視角審視生活，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的思考;利用生活素材開展微課教學(xué)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地消化化學(xué)知識。

（二）融合多元圖式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

注重化學(xué)知識之間的邏輯性和規(guī)律性也是微課教學(xué)的要點之一。教師要在教學(xué)中融合多元圖式，利用圖式梳理知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如在人教版化學(xué)九年級上冊中“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何在實驗室中制取二氧化碳，此時教師就可以利用微課組成多元圖式，展現(xiàn)二氧化碳的制備過程。首先，教師向?qū)W生說明在實驗室中制取二氧化碳需要用到稀鹽酸和碳酸鈣，并寫出相應(yīng)的化學(xué)式，這是第一個圖式。稀鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)后并未直接生成二氧化碳，而是生成了碳酸，但碳酸很不穩(wěn)定，在常溫下就會自動分解成二氧化碳和水，于是教師為學(xué)生列出另一個圖式——碳酸分解的化學(xué)式。最后教師將這兩個圖式整合起來，梳理成一個總支，即實驗室制備二氧化碳的反應(yīng)過程。圖式可以為學(xué)生梳理知識之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生總結(jié)其中蘊含的規(guī)律，進而提升學(xué)生的舉一反三能力。教師可以在學(xué)生熟悉圖式后讓學(xué)生自主梳理圖式，使其掌握圖式構(gòu)建方法。

（三）設(shè)計互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)生成

課堂互動可以讓課堂活躍起來，微課要設(shè)計好互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)互動生成知識，讓學(xué)生在互動中實現(xiàn)進步，促進學(xué)生的思維發(fā)展。如在人教版化學(xué)九年級上冊中“燃燒和滅火”一節(jié)中，教師在微課中加入互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主生成知識。首先為學(xué)生展示燃燒的實驗，接著提出問題引導(dǎo)學(xué)生互動：“大家從實驗中發(fā)現(xiàn)燃燒需要哪些條件？”學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)歸納，想到可燃物、氧氣、著火點三個條件。教師繼續(xù)在微課中提出問題與學(xué)生進行互動：“那么滅火的時候可以采用哪些方法？”學(xué)生在先前總結(jié)的基礎(chǔ)上，可以自然地想到阻斷可燃物和氧氣接觸、降低溫度等條件，實現(xiàn)了知識生成?；訂栴}可以引導(dǎo)學(xué)生不斷深入課本探索知識，有效激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，引導(dǎo)其生成基本的知識概念，同時這種互動還可以構(gòu)建和諧的課堂。

運用微課進行課堂教學(xué)是當前的熱門研究話題之一，但是部分學(xué)者在對其進行研究時局限于“課堂促學(xué)”，未對微課的教學(xué)意義和實施原則進行深入探討。筆者希望未來有更多學(xué)者能進一步發(fā)展微課教學(xué)的理論研究，從理論出發(fā)指導(dǎo)微課教學(xué)實踐，促進學(xué)生高效進步。

[參考文獻]

[1]鄭春良.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗微課教學(xué)實踐探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（32）：67-68.

[2]肖軼.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（3）：60，83.

作者簡介：江偉（1979—），女，江蘇省南通市第一初級中學(xué)。