馬淑琴

在現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)中使學(xué)生具有一雙審美情感的“眼睛”具有重要意義?，F(xiàn)行的語文教材具有巨大的審美價值，抒情散文作為其中的一種，文質(zhì)兼美，形神俱佳，在培養(yǎng)學(xué)生審美情感方面有著重大意義。將目光聚焦于現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)，就教材而言，有利于進(jìn)一步發(fā)掘文章蘊含的深刻思想;就學(xué)生而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力[1]。

一、現(xiàn)當(dāng)代抒情散文鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏鑒賞興趣

抒情散文主要是以特定的景物、事件和畫面為行文線索，是以作者的獨特感受為前提而創(chuàng)作的作品，具有強烈的抒情性，且背后往往蘊含著更加深刻的情感，但初中階段的學(xué)生由于年齡和認(rèn)知的關(guān)系，很難對抒情散文表達(dá)的情感有切身感受。例如，在閱讀《土地的誓言》時，作者所發(fā)出的“對土地的誓言”是需要學(xué)生在充分了解作者生平和時代背景的基礎(chǔ)上才能有所體會的，但一節(jié)40分鐘的課是無法將這些東西全部講透、講深的，這也就導(dǎo)致學(xué)生難以解讀出作品的深刻內(nèi)涵，形成了一種抒情散文并不好讀的印象，從而也就失去了閱讀的興趣;由于種種因素，他們對散文審美鑒賞的主動性和積極性也變得越發(fā)低下，閱讀鑒賞被逐漸“邊緣化”，鑒賞品位更是無從談起。

（二）抒情散文教學(xué)重文本講解，輕情感熏陶

由于長期受好成績、名校夢的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶有明顯的功利性。教師在面對散文時通常忙于對文本結(jié)構(gòu)的拆分，以做題和死記硬背來強化學(xué)生的考試能力，對象征、虛實結(jié)合、托物言志、以小見大、借景抒情、正側(cè)結(jié)合等表現(xiàn)手法，教師總是反復(fù)講解，卻對文中的細(xì)膩情感熟視無睹，最終形成教師越注重理性分析，越忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的局面[2]。久而久之，由于教師的疏忽，情感熏陶的缺失，學(xué)生就會在無形間被套上枷鎖，以至于學(xué)習(xí)思維單一，對作品缺乏自我理解。

二、現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)抒情散文的催化劑，是個體對特定的活動或事物等產(chǎn)生的渴望獲得相應(yīng)知識和技能的積極態(tài)度和情緒。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生不愛學(xué)、懶得學(xué)的心理。因此，教師要著眼于學(xué)生的閱讀需求，關(guān)注學(xué)生的獨特個性，從貼近學(xué)生情感和個性的層面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建形式多樣的閱讀環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上一步步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。首先要注重對學(xué)生獨立思考意識能力的培養(yǎng)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)抒情散文過程中主動探索，找到或發(fā)現(xiàn)問題。課堂上教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”為突破口，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極求證，給學(xué)生提問的機(jī)會。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后就會主動去閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，這時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中產(chǎn)生的問題或是想法做好記錄，與同學(xué)或老師交流探討，解決問題。

（二）有效的閱讀實踐，提升審美鑒賞的能力

只有通過廣泛的閱讀實踐，才能有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。課外閱讀實踐是課堂教學(xué)的重要補充，理應(yīng)受到老師和學(xué)生的重視。及時有效的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對知識點的把握，更可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力。老師在布置作業(yè)時需要保證習(xí)題的數(shù)量和質(zhì)量。除此之外還可以適當(dāng)豐富閱讀的形式，避免因形式單一而引起學(xué)生的厭倦心理。實踐證明，適當(dāng)適量的作業(yè)，可以讓學(xué)生在鍛煉中得到及時鞏固;沒有適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，則不能及時為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提供必要幫助。教師可以通過“每周一讀”來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣成習(xí)慣;在良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步督促學(xué)生寫讀書筆記，在班級間相互交流;在有所積累的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作相應(yīng)的作文，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

總之，隨著課程理念的不斷更新，學(xué)生的主體地位和獨特體驗越來越受到重視，同時，中考中閱讀鑒賞的比重也有所提高，對學(xué)生閱讀理解能力的要求越來越高。此外，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)散文的起點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力是教學(xué)的重點，需要投入更多的精力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)潔.初中語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

[2]王志明.初中生現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀中審美能力培養(yǎng)策略談[J].閱讀與鑒賞（初中），2011（9）：11.