張海霞

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀與寫作兩個語文教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在一次教學(xué)活動中接受兩種知識理論，有效縮短了授課時長，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，二者結(jié)合大幅度增加了教學(xué)活動的靈活性與趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該避免形式主義的出現(xiàn)，落實(shí)該教學(xué)模式，同時積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)模式，加強(qiáng)對該模式的拓展創(chuàng)新。

一、幫助學(xué)生科學(xué)進(jìn)行閱讀

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是教師踐行讀寫結(jié)合教學(xué)方針的重要目的之一，良好的閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀的過程中可以幫助學(xué)生提升理解文章的能力，同時積累相應(yīng)的寫作素材，為提升寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但目前的初中語文教學(xué)中教師并未重視對學(xué)生科學(xué)閱讀方法的傳授。教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如可運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)環(huán)境下切身感受作者所處環(huán)境，體會作者心境，激發(fā)學(xué)生共情，發(fā)現(xiàn)文章深刻含義，探究文章主旨，體會作者表達(dá)感情。在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中，結(jié)合多媒體教學(xué)工具，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者生平相關(guān)資料，在課堂閱讀教學(xué)活動前，以導(dǎo)入視頻或音樂的形式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的資料或材料要與教師讀寫結(jié)合所用的材料有關(guān)聯(lián)，且具有一定生活化、常規(guī)化特點(diǎn)，便于學(xué)生理解感受，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

二、閱讀與作文仿寫相結(jié)合

初中階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師應(yīng)把握該特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力。模仿是語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀積累相關(guān)文章素材，了解文章結(jié)構(gòu)，有利于提高自身寫作能力，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能將閱讀為寫作提供的便利性發(fā)揮得淋漓盡致。教師在該過程中要發(fā)揮自身橋梁作用，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)施教學(xué)方法時要注重層次性與模范性。層次性要求教師教學(xué)過程中從簡至難，層層遞進(jìn)，緩慢過渡，切不可操之過急，拔苗助長?？捎烧椒郑瑥膶ξ恼抡w結(jié)構(gòu)、寫作思路邏輯的模仿過渡到對句子的模仿;也可由分到整，從對句子的模仿過渡到對文章結(jié)構(gòu)和邏輯思路的模仿。模范性要求教師發(fā)揮模范標(biāo)桿的帶頭作用，教師給學(xué)生布置相關(guān)仿寫任務(wù)要求前，先展示自身的模仿范文，做好表率作用。同時，教師布置仿寫任務(wù)還要注重仿寫文章的多樣性，保證學(xué)生感受各個作者的寫作風(fēng)格，有選擇地從中挑選最適合自己的語言風(fēng)格。

三、讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施目的除了通過閱讀積累寫作素材、邏輯，為寫作提供便利外，更是為了學(xué)生將閱讀過程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、想法以寫作的形式呈現(xiàn)在大眾眼前。學(xué)生在閱讀文章的過程中會產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行相關(guān)寫作，記錄想法，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合自身寫作特點(diǎn)、語言習(xí)慣，形成自己的專屬寫作風(fēng)格。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在此過程中，學(xué)生為尋找自己的風(fēng)格會加深對自我的探索，深入了解自己，在記錄自己想法的同時，鍛煉了自身寫作能力。以《背影》為例，教師可以通過課堂帶讀賞析文章內(nèi)容，重點(diǎn)介紹文中作者對父親背影刻畫的段落，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在課后寫一篇與親情有關(guān)的記敘文，文章要求有人物某處細(xì)節(jié)描寫。這樣的教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師在教學(xué)活動中使用讀寫結(jié)合模式時，要善于利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，利用情境幫助學(xué)生切實(shí)感受作者感情，提升學(xué)生閱讀能力，在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力，在對語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)仿寫的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成自己的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生寫作能力。