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        核心素養(yǎng)下教師PCK在化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

        2022-05-30 10:48:04李萍萍王冬梅解莎莎于博揚(yáng)
        化學(xué)教與學(xué) 2022年18期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值教學(xué)設(shè)計(jì)

        李萍萍 王冬梅 解莎莎 于博揚(yáng)

        摘要:在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下,結(jié)合教師PCK,通過(guò)對(duì)“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì),闡述了化學(xué)知識(shí)、化學(xué)興趣知識(shí)、化學(xué)教學(xué)策略知識(shí)、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)知識(shí)的內(nèi)涵,體現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),展現(xiàn)了教師PCK在化學(xué)教學(xué)中的育人價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:PCK;化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)價(jià)值

        文章編號(hào):1008-0546( 2022) 09x-0012-04 中圖分類(lèi)號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

        doi: 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.09x.003

        引言:PCK是教師自己從教材中挖掘?qū)W科知識(shí),然后轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的一種知識(shí)。[1]隨著新課改的不斷深入,核心素養(yǎng)背景下,傳統(tǒng)知識(shí)本位的教師PCK已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注自身PCK對(duì)教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化,還要立足于學(xué)生發(fā)展的角度,開(kāi)發(fā)知識(shí)的育人價(jià)值。[2]由于教師PCK具有實(shí)踐性和個(gè)體性的特征,隨著教師在課堂中經(jīng)驗(yàn)的不斷累積,教師主動(dòng)建構(gòu)的PCK最終會(huì)形成具有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí),從而體現(xiàn)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。因此,核心素養(yǎng)背景下,教師PCK指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅可以發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值,還能體現(xiàn)育人價(jià)值。

        一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

        化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的化學(xué)價(jià)值觀、品格和能力。包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。前三個(gè)維度是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的思想和方法,第四個(gè)維度從實(shí)踐層面激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,最后一個(gè)維度進(jìn)一步揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值追求。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。[3]

        二、核心素養(yǎng)下的PCK教學(xué)設(shè)計(jì)

        1.核心素養(yǎng)下PCK教學(xué)設(shè)計(jì)模型

        新課標(biāo)提出教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)過(guò)程[3]。在此背景下,陳慧嬡基于Magnusson學(xué)者的PCK理論中的構(gòu)成要素和課程標(biāo)準(zhǔn)要求,重新構(gòu)建了教師PCK的結(jié)構(gòu),其中包括化學(xué)素養(yǎng)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、化學(xué)興趣知識(shí)、化學(xué)教學(xué)策略知識(shí)和化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)五個(gè)維度,并根據(jù)這五個(gè)維度創(chuàng)設(shè)了“主題PCK”教學(xué)設(shè)計(jì),[4]即“一個(gè)學(xué)科主題,五條PCK主線(xiàn)”[5]的教學(xué)模型(見(jiàn)圖1)。本文將此模型應(yīng)用于“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),充分體現(xiàn)PCK的育人價(jià)值。

        2.以“氧化還原反應(yīng)”為例的PCK教學(xué)設(shè)計(jì)

        (1)教材分析

        課程知識(shí)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)課所必須掌握的知識(shí)。教師PCK中的課程知識(shí)要求教師要挖掘知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系,通過(guò)復(fù)雜的加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要且易于理解的知識(shí),進(jìn)一步提煉出其所包含的教育價(jià)值。核心素養(yǎng)下,教師PCK中的課程知識(shí)不再只是對(duì)知識(shí)的融合,而是將化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思想品德及價(jià)值觀等進(jìn)行融合,形成學(xué)科的思想和方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,并服務(wù)于社會(huì),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)為例,結(jié)合教師PCK中的課程知識(shí)進(jìn)行以下教材分析:課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)有化合價(jià)變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng),了解該反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。[3]結(jié)合課標(biāo)與教材內(nèi)容,教師可以挖掘出更多的內(nèi)容:氧化還原反應(yīng)定義、本質(zhì)及特征、與初中所學(xué)四大反應(yīng)的關(guān)系及氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用等。重難點(diǎn)是讓學(xué)生從微觀視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng),了解反應(yīng)本質(zhì),構(gòu)建起對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知模型。氧化還原反應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,也是重點(diǎn)考核的內(nèi)容之一。

        (2)學(xué)情分析

        教師PCK中的學(xué)生知識(shí)要求教師不僅要知道學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、誤區(qū)和困難點(diǎn),也要關(guān)心學(xué)生的生活,還要了解學(xué)生的認(rèn)知方式、興趣和差異,以便采取不同的教學(xué)策略教給學(xué)生知識(shí)、豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所以在核心素養(yǎng)要求下,教師要把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析和了解,教師利用這些知識(shí),找準(zhǔn)確切人點(diǎn),使學(xué)生喜歡化學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、社會(huì)參與意識(shí),使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

        氧化還原反應(yīng)這一課時(shí)的學(xué)情分析如下:學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)化合價(jià)的知識(shí),具有一定的分析討論問(wèn)題的能力,并且具有一定的生活常識(shí)和探究思維能力,能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)。

        (3)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)能夠引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,是教師PCK中其他各要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn),它可以反映出一個(gè)教師PCK的水平。有較高的PCK水平,可以制定出一個(gè)全面且合理的教學(xué)目標(biāo)。

        教學(xué)目標(biāo):

        ①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生活中存在的氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象;

        ②通過(guò)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知模型;

        ③通過(guò)了解氧化還原反應(yīng)在生活中的應(yīng)用,感受氧化還原反應(yīng)的價(jià)值,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

        評(píng)價(jià)目標(biāo):

        ①通過(guò)對(duì)食品脫氧劑作用的探究實(shí)驗(yàn)的交流和點(diǎn)評(píng),診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平(定性水平,定量水平);

        ②通過(guò)對(duì)具體氧化還原反應(yīng)的判斷和分析,診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階(物質(zhì)水平,元素水平,微粒水平)和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平;

        ③通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)在生活中的應(yīng)用的討論和點(diǎn)評(píng),診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)知水平。

        (4)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

        本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。首先從氧化還原反應(yīng)這一主題出發(fā),根據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定知識(shí)線(xiàn),進(jìn)而確定興趣線(xiàn)和策略線(xiàn),根據(jù)教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)線(xiàn),最后結(jié)合核心素養(yǎng)的要求確定素養(yǎng)線(xiàn),沿著PCK主線(xiàn)進(jìn)行具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

        知識(shí)線(xiàn):課程知識(shí)和學(xué)生知識(shí)共同構(gòu)成知識(shí)線(xiàn)。學(xué)生初中學(xué)習(xí)了化合價(jià)、四大基本反應(yīng)類(lèi)型,并具有一定的實(shí)驗(yàn)探究和分析討論能力,在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念與四大基本反應(yīng)的關(guān)系,氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及在生活中的應(yīng)用。

        興趣線(xiàn):教師用實(shí)驗(yàn)、謎語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)以及生活實(shí)例等學(xué)生感興趣的內(nèi)容,構(gòu)成興趣線(xiàn)索,牽引著學(xué)生不斷探究氧化還原反應(yīng)的奧秘。

        策略線(xiàn):化學(xué)核心素養(yǎng)要求教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方法讓學(xué)生進(jìn)行探究與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、實(shí)踐、質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神。運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式,及時(shí)評(píng)價(jià),隨時(shí)更新教學(xué)方法,使學(xué)生能夠形成“宏一微一符”的化學(xué)學(xué)習(xí)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)中的“實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)采用實(shí)驗(yàn)探究的策略,“聯(lián)系生活,升華所學(xué)”環(huán)節(jié)采用理論聯(lián)系生活的策略,“謎語(yǔ)引入,學(xué)習(xí)新知”“回顧舊知,認(rèn)識(shí)發(fā)展”“再探新知,理解本質(zhì)”等環(huán)節(jié)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的策略。

        評(píng)價(jià)線(xiàn):本次教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)線(xiàn)主要包括以下幾方面:教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平的診斷評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)從物質(zhì)水平,元素水平,微粒水平的結(jié)構(gòu)化水平的診斷評(píng)價(jià);學(xué)生的化學(xué)價(jià)值水平的診斷評(píng)價(jià)。

        素養(yǎng)線(xiàn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、生活等情境創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的素養(yǎng)。這四個(gè)維度構(gòu)成素養(yǎng)線(xiàn),體現(xiàn)育人價(jià)值。

        環(huán)節(jié)一:實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)興趣

        讓學(xué)生自主探究食品脫氧劑的成分及作用,體驗(yàn)生活中的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,診斷并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平,培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的素養(yǎng),通過(guò)這一環(huán)節(jié),教師自然地引入新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新的反應(yīng)類(lèi)型——氧化還原反應(yīng)。具體的教學(xué)過(guò)程如圖3所示。

        環(huán)節(jié)二:謎語(yǔ)引入,學(xué)習(xí)新知

        教師通過(guò)謎語(yǔ)引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生回顧初中所學(xué)過(guò)的復(fù)分解反應(yīng)和化合反應(yīng),并引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度分析這兩個(gè)反應(yīng),自然而然地引出氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)的定義。通過(guò)練習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)了判斷氧化還原反應(yīng),知道了元素化合價(jià)的升降是判斷氧化還原反應(yīng)的特征標(biāo)準(zhǔn),診斷并發(fā)展了學(xué)生分析討論問(wèn)題能力。教學(xué)流程如圖4所示。

        環(huán)節(jié)三:回顧舊知,認(rèn)識(shí)發(fā)展

        學(xué)生回憶初中所學(xué)氧化還原反應(yīng),從得失氧角度轉(zhuǎn)化成從化合價(jià)角度進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的判斷,知道了知識(shí)是不斷發(fā)展和深化的。教師列舉初中所學(xué)過(guò)的四大基本反應(yīng),學(xué)生判斷這些反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng),并總結(jié)出他們之間的關(guān)系,運(yùn)用分類(lèi)思想對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。教學(xué)流程如圖5所示。

        環(huán)節(jié)四:再探新知,理解本質(zhì)

        用動(dòng)畫(huà)和演示實(shí)驗(yàn),對(duì)鈉與氯氣、氫氣與氯氣的反應(yīng)從微觀形成過(guò)程[6]進(jìn)行講解。學(xué)生知道了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,掌握了該反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,初步構(gòu)建起反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。教學(xué)流程如圖6所示。

        環(huán)節(jié)五:聯(lián)系生活,升華所學(xué)

        通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的策略,學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)在生活各個(gè)方面的應(yīng)用,感受到了它的價(jià)值。例如,通過(guò)汽車(chē)尾氣處理[6]這一生活實(shí)例,學(xué)生形成了綠色和可持續(xù)的觀念,增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程如圖7所示。

        (5)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

        教師良好的評(píng)價(jià)知識(shí)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的幫助,教師只有經(jīng)過(guò)反思與評(píng)價(jià)才能知道自身的不足。本教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)人手引入新課,基于學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行新課講授。運(yùn)用五條PCK主線(xiàn)設(shè)計(jì)模型,構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容框架,落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)教師PCK在教學(xué)中的育人價(jià)值。將教師的PCK與教學(xué)設(shè)計(jì)融合,提高了學(xué)生參與度,增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果,凸顯了教師PCK的教學(xué)價(jià)值。

        三、總結(jié)

        隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富以及對(duì)學(xué)生了解程度的增加,教師自身的PCK也在不斷發(fā)展和豐富。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)可以反映出教師PCK中的各要素知識(shí),(如課程知識(shí),學(xué)生知識(shí),策略知識(shí)等)。核心素養(yǎng)背景下,教師PCK的內(nèi)涵也有所延伸。將核心素養(yǎng)融入到PCK教學(xué)設(shè)計(jì)中,能激起學(xué)生興趣,煥發(fā)課堂活力,也能使每位學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展,讓書(shū)本知識(shí)實(shí)現(xiàn)其真正的教育價(jià)值。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱江,基于新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及案例研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.

        [2]柯芳,林雨虹,楊水金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的PCK教學(xué)設(shè)計(jì)——以“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?!睘槔齕J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2021,41(2):113-118.

        [3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[s].北京:人民教育出版社,2020.

        [4]陳慧媛.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)PCK教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[D].黃石:湖北師范大學(xué),2019.

        [5]柯芳,陳慧媛,張璨,楊水金.PCK視域下“五線(xiàn)合一”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“鈉的氧化物”為例[J].中學(xué)化學(xué),2019(8):7-10.

        [6]人民教育出版社,課程教材研究所,化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中教科書(shū)(化學(xué)必修第一冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2019.

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