王舉鵬

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課的應(yīng)用具有一定的必要性，尤其是在新課程改革持續(xù)深入的情況下，初中物理教師需要在重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新。微課作為新式的教學(xué)模式，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用能夠較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，完善學(xué)生的理論知識(shí)體系，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力。

一、微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于實(shí)踐性，其對(duì)學(xué)生的教育意義是理論教學(xué)難以替代的。在以往的情況下，很多初中物理教師沒有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以理論教學(xué)為主，在上課時(shí)機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)能力遲遲無法得到提升。還有部分教師在開展教學(xué)的過程中雖然重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是應(yīng)用的教學(xué)方法卻與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不符。在實(shí)際教學(xué)中，教師直接省略了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的過程，而是自己做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看。各個(gè)班級(jí)的學(xué)生較多，無論學(xué)生在觀看的過程中是否存在問題，教師都無法照顧到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)方法，或者是在學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握還不夠牢固的情況下就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，微課能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，充分達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

（二）微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的內(nèi)容有一定難度，由于小學(xué)階段并沒有物理課程，因此學(xué)生對(duì)物理知識(shí)還較為陌生。初中物理教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生覺得無所適從，不知道從哪個(gè)角度入手對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不利于教學(xué)成果的形成。微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。微課視頻的時(shí)間較短，主要分析物理重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，學(xué)生只需要利用碎片化的時(shí)間就可以較好地掌握與初中物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)?？梢哉f，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課的應(yīng)用具有一定價(jià)值，需要引起物理教師的重視。

（三）微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在如今的時(shí)代，信息化水平不斷提高，要求學(xué)生具備信息化素養(yǎng)，這也對(duì)教師教學(xué)提高了要求。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行合理應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，相比較于考試分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)無疑更加重要，同時(shí)學(xué)生是否具備學(xué)科核心素養(yǎng)也不能通過考試分?jǐn)?shù)來衡量。微課的應(yīng)用能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可以讓學(xué)生以最短的時(shí)間接觸到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。熟悉信息化時(shí)代課程的基本內(nèi)容，有利于學(xué)生在未來更好地與時(shí)代接軌，在學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)上更深入地對(duì)其他方面的知識(shí)進(jìn)行理解，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課了解實(shí)驗(yàn)器材

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備工具，如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材不夠了解，那么也就無法參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。很多情況下就是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)器材，因此往往是自己在講臺(tái)上進(jìn)行操作，讓學(xué)生在講臺(tái)下觀看，但僅僅觀看是無法更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力的，也不能滿足教學(xué)的具體要求。實(shí)驗(yàn)器材本身較為復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)器材是自己沒有接觸過的新鮮事物，所以教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前應(yīng)想辦法讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，如此才能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。初中物理教師在對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)以及物理教學(xué)的目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容制作成視頻，發(fā)布到相關(guān)平臺(tái)后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生對(duì)物理較感興趣的情況下，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較好，而如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，這一問題應(yīng)引起教師的思考。很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科內(nèi)容較為枯燥，同時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難，這也讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，躲尤不急，更不要說主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)因素，教師是否能夠解決，取決于自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。學(xué)校對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的支持力度相對(duì)不足。怕學(xué)生會(huì)損壞實(shí)驗(yàn)器材，所以不讓學(xué)生近距離接觸，殊不知，如果不讓學(xué)生直接使用器材，那么整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。利用微課可以讓學(xué)生更加了解器材使用的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的了解，更好地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用微課觀察實(shí)驗(yàn)過程

應(yīng)用微課能夠讓學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn)過程，所以對(duì)于初中物理教師來說，必須強(qiáng)化思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)微課的重視程度。初中階段的物理知識(shí)雖然相較于高中階段并不算難，但是對(duì)于學(xué)生來說物理知識(shí)具有一定的抽象性。大多數(shù)初中生理解物理知識(shí)都有一定難度，除了物理知識(shí)本身較難之外，和學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒也有一定關(guān)系。開展物理層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)Τ橄蟮闹R(shí)進(jìn)行簡單的處理，如果學(xué)生能夠直觀地觀察物理實(shí)驗(yàn)，就更容易理解知識(shí)。但在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方面，教師還需要注意一點(diǎn)，雖然通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但盲目地開展教學(xué)很可能顧此失彼，所以教師應(yīng)對(duì)微課進(jìn)行合理的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上做物理實(shí)驗(yàn)，之后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，但學(xué)生缺乏對(duì)原理的認(rèn)知，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往也不夠細(xì)致，無法抽絲剝繭地為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程，這也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果較差，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實(shí)驗(yàn)過程涉及很多細(xì)節(jié)，即便學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察，也可能會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況。教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往不會(huì)重復(fù)，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察時(shí)機(jī)往往轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生不能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，所以教師有必要科學(xué)應(yīng)用微課展開教學(xué)。

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用微課，在學(xué)生形成基本認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)生也就具備參與實(shí)驗(yàn)的能力。初中生，相較于小學(xué)生，具備一定的學(xué)習(xí)能力;相較于高中生，其認(rèn)知能力相對(duì)較弱。在這種復(fù)雜的情況下，教師既不能將教學(xué)安排得過于簡單，又不能讓實(shí)驗(yàn)過于復(fù)雜，而是需要拿捏好程度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在初中物理中，串聯(lián)、并聯(lián)電路是十分基礎(chǔ)的知識(shí)，在講解時(shí)教師可以讓學(xué)生了解電路的基本規(guī)律，之后還要讓其掌握其他相關(guān)的技能，在微課中充分對(duì)知識(shí)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。在學(xué)生提出相關(guān)問題后，教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的解答，能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)成果的形成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，更好地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，詮釋物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

（三）應(yīng)用微課布置實(shí)驗(yàn)習(xí)題

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，習(xí)題的布置是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分。初中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，需要布置相關(guān)的習(xí)題，進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。很多學(xué)生對(duì)習(xí)題不感興趣，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的習(xí)題布置存在較多的弊端。初中物理習(xí)題教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為習(xí)題的針對(duì)性和靈活性，要求習(xí)題具備精簡的特征。但是傳統(tǒng)的習(xí)題設(shè)置基本是先為學(xué)生提供儀表讀數(shù)圖或者實(shí)驗(yàn)裝置圖，之后針對(duì)給出的圖片提出問題讓學(xué)生解答。在這一過程中，學(xué)生根本沒有解答問題的欲望，更不要說讓他們對(duì)問題進(jìn)行思考?，F(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題基本千篇一律，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往會(huì)在題海中度過，長此以往就可能形成惡性循環(huán)。大量的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題對(duì)于任何人來說都會(huì)感覺到枯燥和乏味，這與初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有任何關(guān)系。為了避免學(xué)生的反感，消除學(xué)生對(duì)物理習(xí)題的抵觸情緒，緩解學(xué)生的厭學(xué)心理，教師可以應(yīng)用微課來布置實(shí)驗(yàn)習(xí)題，發(fā)揮微課視頻的基本優(yōu)勢(shì)和積極性。例如，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題中的圖片信息讓學(xué)生覺得枯燥，教師就可以通過微課將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫信息、視頻信息等，如此可以讓實(shí)驗(yàn)習(xí)題變得生動(dòng)、有趣，更容易讓學(xué)生接受，也能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題中的具體任務(wù)。歸結(jié)起來，微課在實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不可替代，教師應(yīng)充分對(duì)其進(jìn)行重視，更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題。

綜上所述，傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率較低，不夠科學(xué)和合理，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮教學(xué)作用。微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說微課是一種新鮮事物，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，充分達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。除此之外，微課視頻時(shí)間較短，主要解決物理重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，學(xué)生只需要利用碎片化時(shí)間就可以掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，通過開展物理層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)Τ橄蟮闹R(shí)進(jìn)行簡單的處理，如果學(xué)生能夠直觀地觀察物理實(shí)驗(yàn)，將更容易理解知識(shí)。