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        當前初中語文教學(xué)提問策略淺析

        2022-05-30 18:07:40金學(xué)蘭
        新課程·上旬 2022年23期
        關(guān)鍵詞:藤野初中語文內(nèi)容

        金學(xué)蘭

        為了堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,教師通常會采用多種形式的教學(xué)方法加強與學(xué)生之間的互動。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看,最主流的方式仍然是提問。提問可以在較短時間內(nèi)幫助教師實現(xiàn)與學(xué)生的高質(zhì)量互動。然而在教學(xué)活動中,一些教師雖然已經(jīng)實施了提問策略,但實際上取得的教學(xué)效果并不好,沒有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力融合到一起,達到促進學(xué)生能力發(fā)展的目標。

        一、當前初中語文教學(xué)提問存在的主要問題

        (一)問題過多,多而不精

        以往的教學(xué)模式就是教師在課堂上一直講解,并沒有留給學(xué)生過多思考和表現(xiàn)的機會。如今我們提倡素質(zhì)教育,強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主動性,但是課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了新的問題,就是教師提問的內(nèi)容過多,并沒有對學(xué)生起到較好的啟發(fā)作用,學(xué)生在課堂中沒有進行有效的思考,而是一味應(yīng)付教師所提出的問題,教師提出的問題不具備思考的深度,從而失去了提問的意義。

        (二)教師經(jīng)常重復(fù)問題

        教師為了充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識,總是不斷向?qū)W生提問重復(fù)的問題,學(xué)生只注意到了教師在課堂中重復(fù)的問題,卻沒有進行深入思考,這樣就會使寶貴的教學(xué)時間白白浪費,失去了課堂提問的意義。教師在課堂中不斷重復(fù)提問的原因,就是擔心學(xué)生的注意力不夠集中,沒有聽清楚自己所提的問題。同樣的問題重復(fù)多次之后就容易使學(xué)生走神,不再認真聽講。

        (三)留給學(xué)生思考的時間太短

        一些教師考慮到課堂教學(xué)時間和進度的問題,在提出問題之后并沒有留給學(xué)生充裕的思考時間和交流時間,在一部分學(xué)生還沒有反應(yīng)之前就把答案告訴學(xué)生,然后再進行課堂講解,這樣學(xué)生就失去了思考的時間,導(dǎo)致思維能力長期得不到有效發(fā)展。

        二、初中語文教學(xué)提問的具體策略

        (一)注意提問頻率和時間的合理分配

        課堂時間是有限的,教師要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生理解本節(jié)課的主要內(nèi)容,同時針對關(guān)鍵內(nèi)容進行提問,這就要求教師對自己的問題有足夠的計劃和安排。教師的問題數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi),并且要根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置問題,提問的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生進行思考,要避免出現(xiàn)學(xué)生在回答問題時耽誤過長時間的情況。

        通常來說,對于課堂問題,教師可以給學(xué)生1~3分鐘的思考時間,而對于課程結(jié)尾時的拓展性問題,教師可以適當延長學(xué)生的討論時間。例如,在教學(xué)《藤野先生》一課時,文章中大篇幅書寫了作者的回憶。教師在前期教學(xué)時,可以讓學(xué)生尋找作者回憶中出現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容,并且將其與藤野先生聯(lián)系到一起,思考相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)出了藤野先生哪些性格特點;后期則要對這些內(nèi)容體現(xiàn)出的藤野先生的人物特點表達了作者怎樣的思想感情進行提問,升華本節(jié)課的主題。這樣的提問方式不僅可以在規(guī)定的時間內(nèi)幫助學(xué)生更好地抓住文章的主旨和內(nèi)容,還可以讓學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習過程中找到正確方法。

        (二)把握好問題的層次和深度

        初中正是學(xué)生的思考方式逐漸由具體向抽象轉(zhuǎn)變的階段,因此教師在設(shè)計問題時要把握好問題的層次性。教師在前期可以進行簡單的記憶性提問,而后期要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,加強問題的深度和廣度。如果教師僅僅對課本內(nèi)容進行低層次的提問,很容易導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)過于形式化,并沒有真正對學(xué)生的能力和思維水平進行鍛煉。例如,在學(xué)習《使至塞上》這首詩時,教師要針對這首詩的寫作背景以及作者的人物經(jīng)歷進行介紹和提問,吸引學(xué)生的注意力。后續(xù)要針對這種邊塞詩詞進行歸納和總結(jié),讓學(xué)生思考曾經(jīng)還學(xué)過哪些邊塞詩詞,并且重新對詩詞進行理解,說出自己的感悟。這樣可以更好地幫助學(xué)生理解作者的寫作心態(tài),加強學(xué)生的理解能力。

        (三)加強對答案的有效引導(dǎo)

        初中生的思考方式還不夠全面,因此在回答教師的問題時,很多學(xué)生的答案都不夠詳細。教師在學(xué)生回答的過程中,要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。首先,教師要讓學(xué)生講述清楚自己的觀點,然后教師要針對學(xué)生所提出的觀點進行進一步的提問或評價,從而幫助學(xué)生意識到自己回答中存在的不足之處,引導(dǎo)學(xué)生深入地對文章內(nèi)容和中心思想進行挖掘塑造。

        例如,在學(xué)習《醉翁亭記》時,作者運用了大量的篇幅描寫醉翁亭的景色,學(xué)生的目光主要集中在景色描寫上,從而忽略了作者對自身情感的表達。教師要根據(jù)學(xué)生回答的問題展開進一步的提問,引出作者借景喻情的寫作手法,并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者具體表達了怎樣的感情,從而對學(xué)生的語文閱讀能力進行鍛煉。

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