金學(xué)蘭

為了堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，教師通常會采用多種形式的教學(xué)方法加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，最主流的方式仍然是提問。提問可以在較短時間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高質(zhì)量互動。然而在教學(xué)活動中，一些教師雖然已經(jīng)實(shí)施了提問策略，但實(shí)際上取得的教學(xué)效果并不好，沒有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力融合到一起，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)提問存在的主要問題

（一）問題過多，多而不精

以往的教學(xué)模式就是教師在課堂上一直講解，并沒有留給學(xué)生過多思考和表現(xiàn)的機(jī)會。如今我們提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主動性，但是課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了新的問題，就是教師提問的內(nèi)容過多，并沒有對學(xué)生起到較好的啟發(fā)作用，學(xué)生在課堂中沒有進(jìn)行有效的思考，而是一味應(yīng)付教師所提出的問題，教師提出的問題不具備思考的深度，從而失去了提問的意義。

（二）教師經(jīng)常重復(fù)問題

教師為了充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，總是不斷向?qū)W生提問重復(fù)的問題，學(xué)生只注意到了教師在課堂中重復(fù)的問題，卻沒有進(jìn)行深入思考，這樣就會使寶貴的教學(xué)時間白白浪費(fèi)，失去了課堂提問的意義。教師在課堂中不斷重復(fù)提問的原因，就是擔(dān)心學(xué)生的注意力不夠集中，沒有聽清楚自己所提的問題。同樣的問題重復(fù)多次之后就容易使學(xué)生走神，不再認(rèn)真聽講。

（三）留給學(xué)生思考的時間太短

一些教師考慮到課堂教學(xué)時間和進(jìn)度的問題，在提出問題之后并沒有留給學(xué)生充裕的思考時間和交流時間，在一部分學(xué)生還沒有反應(yīng)之前就把答案告訴學(xué)生，然后再進(jìn)行課堂講解，這樣學(xué)生就失去了思考的時間，導(dǎo)致思維能力長期得不到有效發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)提問的具體策略

（一）注意提問頻率和時間的合理分配

課堂時間是有限的，教師要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時針對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提問，這就要求教師對自己的問題有足夠的計(jì)劃和安排。教師的問題數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)，并且要根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置問題，提問的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，要避免出現(xiàn)學(xué)生在回答問題時耽誤過長時間的情況。

通常來說，對于課堂問題，教師可以給學(xué)生1～3分鐘的思考時間，而對于課程結(jié)尾時的拓展性問題，教師可以適當(dāng)延長學(xué)生的討論時間。例如，在教學(xué)《藤野先生》一課時，文章中大篇幅書寫了作者的回憶。教師在前期教學(xué)時，可以讓學(xué)生尋找作者回憶中出現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，并且將其與藤野先生聯(lián)系到一起，思考相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)出了藤野先生哪些性格特點(diǎn);后期則要對這些內(nèi)容體現(xiàn)出的藤野先生的人物特點(diǎn)表達(dá)了作者怎樣的思想感情進(jìn)行提問，升華本節(jié)課的主題。這樣的提問方式不僅可以在規(guī)定的時間內(nèi)幫助學(xué)生更好地抓住文章的主旨和內(nèi)容，還可以讓學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中找到正確方法。

（二）把握好問題的層次和深度

初中正是學(xué)生的思考方式逐漸由具體向抽象轉(zhuǎn)變的階段，因此教師在設(shè)計(jì)問題時要把握好問題的層次性。教師在前期可以進(jìn)行簡單的記憶性提問，而后期要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)問題的深度和廣度。如果教師僅僅對課本內(nèi)容進(jìn)行低層次的提問，很容易導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)過于形式化，并沒有真正對學(xué)生的能力和思維水平進(jìn)行鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《使至塞上》這首詩時，教師要針對這首詩的寫作背景以及作者的人物經(jīng)歷進(jìn)行介紹和提問，吸引學(xué)生的注意力。后續(xù)要針對這種邊塞詩詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生思考曾經(jīng)還學(xué)過哪些邊塞詩詞，并且重新對詩詞進(jìn)行理解，說出自己的感悟。這樣可以更好地幫助學(xué)生理解作者的寫作心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（三）加強(qiáng)對答案的有效引導(dǎo)

初中生的思考方式還不夠全面，因此在回答教師的問題時，很多學(xué)生的答案都不夠詳細(xì)。教師在學(xué)生回答的過程中，要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。首先，教師要讓學(xué)生講述清楚自己的觀點(diǎn)，然后教師要針對學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的提問或評價，從而幫助學(xué)生意識到自己回答中存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生深入地對文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行挖掘塑造。

例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，作者運(yùn)用了大量的篇幅描寫醉翁亭的景色，學(xué)生的目光主要集中在景色描寫上，從而忽略了作者對自身情感的表達(dá)。教師要根據(jù)學(xué)生回答的問題展開進(jìn)一步的提問，引出作者借景喻情的寫作手法，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者具體表達(dá)了怎樣的感情，從而對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行鍛煉。