何芳琴

摘 要：小學階段的識字量較大，教師需要借助一些方式方法，提升漢字教學效率。兒歌韻律十足，朗朗上口，學生很容易掌握，教師將知識內(nèi)容以兒歌的形式進行教學，使學習變得趣味十足，使知識記憶變得更加簡單。對于小學語文的識字教學來說，趣味兒歌迎合了學生的興趣愛好，符合學生的身心發(fā)展特征，可以提升識字教學的效果。本文主要論述了小學語文識字教學中存在的問題，分析了趣味兒歌在識字教學中的作用，并闡述了趣味兒歌的具體運用策略和應(yīng)用注意事項。

關(guān)鍵詞：趣味兒歌;小學生;小學語文;識字教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0108-03

Discussion on the application strategy of interesting children's songs in primary school Chinese literacy teaching

HE Fangqin? （Chengguan No. 1 Primary School， Longxi County， Gansu Province， China）

【Abstract】 The amount of literacy in primary school is relatively large， and teachers need to use some methods to improve the efficiency of Chinese character teaching. Children's songs are full of rhythm and catchy， and are easy for students to master. Teachers teach the knowledge content in the form of children's songs， which makes learning more interesting and makes knowledge memory easier. For the literacy teaching of primary school Chinese， interesting children's songs cater to students' interests and hobbies， conform to the characteristics of students' physical and mental development， and can improve the effect of literacy teaching. This paper mainly discusses the problems existing in primary school Chinese literacy teaching， analyzes the role of interesting children's songs in literacy teaching， and expounds the specific application strategies and application precautions of interesting children's songs.

【Keywords】Interesting children's songs; Primary school students; Primary school Chinese; Literacy teaching

教學改革以來，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，改變以往傳授式、死記硬背式的教學，很多先進的教學方法被引進來，很多經(jīng)典的教學方法被優(yōu)化創(chuàng)新，大大提高了教學的效果。兒歌教學法自古以來就有，兒歌內(nèi)容淺顯、語言活潑、篇幅簡短、節(jié)奏明快，非常適合低年級學生的身心特征，在唱誦兒歌時，可以使學生快速地完成記憶和模仿，并且在課后也可以一直吟唱，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，對知識學習更加積極主動，這樣就使知識的記憶較為深刻。

1.小學識字教學中的問題

相較于拼音的學習，漢字學習的難度有所提升，不僅要關(guān)注音與形，還要學習漢字的義，而且不像拼音那樣，數(shù)量有限且有明確的規(guī)則可尋，有很多同音字、同義字、形近字、多音字，這對還處于具象思維階段的學生來說，確實存在較大的難度。就現(xiàn)行的小學語文部編版教材來說，小學低年級的識字量明顯增大，雖然在教學中要求多認少寫，但是學生在初學漢字時，更多地依靠記憶力，這時學生還沒有多少漢字積累，對偏旁部首等尚認不齊全，更無法靠字形與字義間的關(guān)系進行漢字的學習，每天要識記十多個漢字，確實是較為困難的事。比較聽話的學生還可以跟隨教師的教學，憑借較強的記憶力，完成漢字的學習，對不聽話的學生，教學難度就增大了。雖然已經(jīng)有了拼音的基礎(chǔ)，可以依據(jù)拼音認識字音，但是字形和字義本來比較難以掌握，一旦沒有認真聽講，就會導致有些漢字沒有掌握。即便是對認真學習的學生來說，憑記憶力記住的漢字，也會過段時間就忘記了，或者遇到字形較為相近的字就會發(fā)生混淆。每天的課堂上都會新教很多漢字，為了使學生深刻地記住這些漢字，每天都會讓學生在田格本上練習，一字一行，十多個字就要寫一頁，但即使這樣，依然會有些字音不對，字形不對，因此教師還是要創(chuàng)新教學方法，突破識字教學的困境，利用趣味兒歌激發(fā)學生的學習興趣，并使學生通過兒歌，深刻地記住漢字，清晰地分辨易混淆漢字間的區(qū)別，提高漢字教學的效果。

2.趣味兒歌在識字教學中的作用

（1）激發(fā)學生的漢字興趣

趣味兒歌有著明顯的趣味性，使?jié)h字學習不再枯燥，可以唱，可以誦，可以創(chuàng)設(shè)情境，可以兒歌游戲，非常適合學生的身心特征。學生不再單調(diào)地跟著教師認讀和練寫，而是積極參與學習活動，用更加直觀、感性的方式認知漢字，充分發(fā)揮學生多感官的作用，大大提升了漢字學習的興趣。兒歌通常具有音樂的節(jié)奏屬性，學生跟著兒歌的節(jié)奏唱誦，然后在腦海中對兒歌簡單易懂的含義進行思考和記憶，大大提升了漢字教學的效率。比如，在學習“兔”字時，自然而然地就想到了“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”，配合兒歌背景，出示“兔”字的書寫動畫，大大激發(fā)了學生的興趣。

（2）幫助學生突破學習難點

前面提到漢字中有很多的同音字、形近字、多音字等，這些都是教學中的難點，還包括一些漢字的書寫筆順，也容易出現(xiàn)共性的錯誤，雖然讓學生多練習，也可以起到正確書寫和正確區(qū)分的目的，但效率較低，容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，影響學生的學習積極性。而且學生之所以出現(xiàn)問題，是因為在思維上存在認知上的不足，而并非單純的記不住，這時教師就可以借助趣味兒歌，幫助學生正確區(qū)分漢字間的區(qū)別，掌握正確的書寫筆順，開發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，寫字的筆順兒歌“先撇后捺，先橫后豎……”，如“澆、燒、繞、曉”，“有水才能澆，有火才能燒，有絲才能繞，有日才見曉”。

（3）培養(yǎng)學生的漢字思維

漢字的造字，在字形、字音、字義上都有一定的規(guī)律，在學生掌握了一定的漢字后，教師就可以引導學生了解漢字在音、形、義上的關(guān)系，并使學生參與漢字兒歌的創(chuàng)編。這樣不但充分突顯了學生的主體地位，還有利于培養(yǎng)學生的漢字思維，使學生掌握漢字的造字規(guī)律，從而掌握一定的漢字學習技巧?！靶悴抛R字讀半邊”，當學生遇到不認識的生字時，可以依據(jù)漢字的部分結(jié)構(gòu)，對漢字的音和義進行推測，如不認識“坷”字，讀半邊發(fā)“可”音，不認識“鑼”字，讀半邊發(fā)“羅”音，當然并不是所有的漢字都行得通，但不失為一種思維方式，有利于幫助學生形成歸納、總結(jié)等邏輯思維能力。比如，漢字的意義與結(jié)構(gòu)構(gòu)成有著密切的關(guān)系，一個人靠在樹下休息就是“休”，一只耳朵貼在門內(nèi)聽就是“聞”。學生在掌握了這些規(guī)律后，對創(chuàng)編漢字兒歌產(chǎn)生了極大的興趣，通過漢字的拆分創(chuàng)編漢字兒歌，如“訴”字，有學生編出了順口溜“斥加言字旁，啥都告訴娘”，充分進入了漢字的學習狀態(tài)，思維得到了極大的發(fā)展。

3.趣味兒歌的應(yīng)用策略

（1）唱兒歌

在還沒有開始學習漢字前，學生就已經(jīng)掌握了很多較為經(jīng)典的兒歌，這些兒歌不用教師教，在幼兒園時就已經(jīng)會唱了，那么對于兒歌中涉及的漢字，在學習時學生就有了親切感。可以按照順序來念兒歌中的漢字，但是單個漢字并不一定會認讀，教師可以帶領(lǐng)學生開展唱兒歌的趣味游戲，把需要學習的漢字放在方框中，然后讓學生在唱兒歌時，把相應(yīng)的漢字放到歌詞中，應(yīng)用這種定位認讀的方法，使學生可以高效認讀漢字。比如《上學歌》《兩只考慮》《小兔子乖乖》《世上只有媽媽好》《三個和尚》等，這些歌曲都較為經(jīng)典，學生在學說話、聽音樂時，常常會聽到這些兒歌，雖然不認得單個的漢字，但按順序念也可以把整篇文章順下來。就小兔子乖乖來說，“小兔子乖乖，把門兒開開，不開不開，媽媽不回來，誰來也不開”，教師把需要掌握的簡單漢字“小、子、門、不”等放在方框中，讓學生把對應(yīng)的漢字放到歌詞中，完成認讀。這樣的教學過程就較為有趣，學生都能積極參與，而且記憶較為深刻。

（2）編兒歌

除了這些既有的經(jīng)典兒歌外，教師還要依據(jù)自身的教學需求，對兒歌進行創(chuàng)編，因為語文教材的漢字較多，不可能都有對應(yīng)的兒歌，這就需要教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造力創(chuàng)編兒歌，當然也可以從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒他人的優(yōu)秀創(chuàng)意。比如，在教學部編版一年級語文《雪地里的小畫家》時，需要認識的字有“成、參、睡”等，這里需要注意的是發(fā)音和字形，“成”字的發(fā)音要區(qū)別于“晨”，“睡”字的發(fā)音要區(qū)別于“歲”。需要掌握的偏旁有“蟲、目”，依據(jù)課文中的“蛙”和“睡”進行記憶。需要會寫的字有“幾、用、魚”，為了方便學生的記憶，利用學生熟悉的事物，輔助學生的記憶，雖然并不像經(jīng)典兒歌那樣生動形象，有時還略顯牽強，但因為與學生既有的知識印象進行了有機的結(jié)合，降低了記憶的難度。如“成”字，“城”市沒有土，就是“成”字;如“幾”字，飛“機”沒有“木”，只能念成“幾”;如“用”字，“月”字多一豎，就會有“用”處;如“睡”字，雙“目”垂下來，“睡”夢自然來等。

（3）情境兒歌

在進行漢字教學時，可以依據(jù)漢字創(chuàng)設(shè)出具體的情境，然后通過趣味兒歌描述漢字的情境，從而使?jié)h字以一種情境的形式，深深印在學生的腦海里。如“雷”字，轟隆隆，轟隆隆，好像那戰(zhàn)鼓鳴，雨兒落在田野上，禾苗兒喜盈盈。在學生掌握了一些漢字后，要幫助學生發(fā)現(xiàn)漢字間的聯(lián)系，把一些有規(guī)律的漢字放在一起，在多媒體上播放這些漢字，讓學生發(fā)現(xiàn)這些漢字間的聯(lián)系，然后再用兒歌把這些漢字串起來，使學生在教師創(chuàng)設(shè)的漢字情境中，深刻地記住這些漢字，有效地區(qū)分這些漢字。比如，“一、人、大、天、夫、夾、來”這幾個漢字，從字形上看，前面的漢字是后面漢字的主要組成部分，加上一筆或者兩筆就組成了后面的漢字，但也容易發(fā)生書寫上的錯誤，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)這些漢字的情境，使學生更好地看到這些漢字間的區(qū)別，并利用兒歌幫助學生區(qū)分這些漢字。如“一人”就是“大”，“二人”就是“天”，“天”字出頭就成“夫”，“夫”加兩點變成“夾”，“夾”字站直變成“來”。這樣不但使學生更好地記住了這些漢字間的字形特征和構(gòu)字關(guān)系，還發(fā)散了思維，培養(yǎng)了學生的思維能力，引導學生記住容易寫混的字，分析它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而正確區(qū)分易混字。

（4）謎語兒歌

猜字謎是古老的文字游戲，有很多經(jīng)典的謎語生動形象、朗朗上口，非常適合應(yīng)用于學生的漢字教學中，在學生具備了一定的漢字基礎(chǔ)后，為了激發(fā)學生識字的積極性，考查學生對漢字的掌握程度，教師可以利用這些字謎兒歌，與學生開展猜字謎的游戲，學生樂于參與，還能發(fā)散學生的思維。通過對謎語兒歌的思考，給出字謎的答案，并通過吟唱使?jié)h字的記憶更加牢固。比如，“說它小，下邊大，說它大，上邊小”這個謎語兒歌重在對字形的考查，學生把“小”字放上面，把“大”字放下面，就得到了“尖”字。而“一只黑狗，不叫不吼”，則是對字義的考查，“黑狗”就是“黑犬”，不叫不吼就是“沉默”，于是就猜到了“默”字。這種謎語兒歌非常巧妙，常常從字的音、形、義入手，引起人們的聯(lián)想，完成謎語的猜測。

4.趣味兒歌應(yīng)用注意事項

首先，趣味兒歌的選擇要符合學生的身心發(fā)展特征。對不同年齡段的學生，要選取不同側(cè)重點的兒歌。對低年級的學生，兒歌要盡量直觀生動、淺顯易懂、朗朗上口，便于幫助學生形成感性認識，強化學生的記憶。比如，在對象形漢字進行學習時，教師可以結(jié)合古老的象形字圖片，配合漢字的書寫順序，強化學生對漢字的感性認識和記憶。還可以使學生了解漢字的演變過程，發(fā)現(xiàn)造字的形象生動之處，以及甲骨文與現(xiàn)代漢字間的關(guān)聯(lián)。對于中高年級的學生，兒歌則要具有一定的趣味性和思想性，使學生通過對兒歌內(nèi)容的思考，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。比如，謎語兒歌，對漢字音、形、義的某一方面進行抽象、聯(lián)想、比喻，使學生經(jīng)過一個思考過程，不但鍛煉了學生的思維能力，加深了對漢字的印象，使學生由衷地感受到漢字文化的博大精深，建立文化自信。比如，對漢字進行拆分釋義的兒歌，可以使學生對會意字有更加深刻的理解，把會意字賦予一定的故事情節(jié)，使兒歌更具有思想性。因此在應(yīng)用趣味兒歌進行教學時，需要教師做好兒歌資源的收集和挖掘，從網(wǎng)絡(luò)信息平臺、教輔書籍資源、教師經(jīng)驗分享等渠道，進行兒歌資料的收集，然后依據(jù)教學需求，選取適宜的兒歌資源，或者對兒歌資源進行改編，應(yīng)用于識字教學中。其次，趣味兒歌的使用要合理。應(yīng)用趣味兒歌教學的目的是實現(xiàn)高質(zhì)量的教學，但并不意味著教師要過度依賴兒歌教學，要依據(jù)自身的教學需求，合理地應(yīng)用趣味兒歌。出于什么目的應(yīng)用兒歌，在什么時機應(yīng)用兒歌，選擇什么樣的兒歌效果更好，這些都需要教師提前做好教學設(shè)計。

5.結(jié)語

綜上所述，小學階段的學生普遍活潑好動，注意力難以長時間集中，在教學時，需要激發(fā)他們的學習興趣，讓他們參與學習，才能取得較好的教學效果。趣味兒歌是一種較為有效的教學方法，把教學內(nèi)容編成簡單的兒歌，帶領(lǐng)學生一起吟唱，使學生在節(jié)奏和歌詞的帶動下，記住知識內(nèi)容，并通過歌詞描繪漢字的不同特征，提高漢字的辨識度，使原本容易混淆的漢字，變得容易區(qū)分，使?jié)h字學習更加簡單。

參考文獻

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