羅伶俐

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。據(jù)統(tǒng)計，人教版七、八年級生物學課本中共有演示實驗7個。演示實驗要求教師在演示過程中展示生物學現(xiàn)象，引導學生觀察、思考、分析并得出結論。演示內容除教材規(guī)定部分外，還應包括教師根據(jù)課程標準和教學需要自行設計的部分。當演示實驗難以達到預期效果時，合理應用微視頻能恰到好處地彌補缺失。

一、微視頻的基本含義及特點

微視頻是“互聯(lián)網+”背景下教育教學改革的一個錨點，是教師為突破某個知識點或重難點結合學生認知發(fā)展規(guī)律而制作的10分鐘以內的微小視頻。微視頻以其新穎、生動、核心的特點和短、快、精的優(yōu)勢將抽象知識形象化，將復雜問題簡單化，讓學生能在短時間內明晰教學內容，認識實驗現(xiàn)象，理解實驗原理。

二、演示實驗教學中遇到的問題及應用微視頻輔助教學的效果

（一）實驗周期長。長周期實驗，即耗時長、在規(guī)定課時內無法完成的實驗。例如，七年級上冊第二章第二節(jié)的演示實驗“比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長情況”，該實驗需2周左右才能看到明顯現(xiàn)象，學生在長時間的科學觀察中往往不能堅持。教師可在鼓勵學生持之以恒觀察的同時，利用微視頻呈現(xiàn)整個實驗過程和結果，通過“長課短教”的方式激發(fā)學生的學習興趣，以實現(xiàn)課堂教學效益的最優(yōu)化。

（二）受氣候環(huán)境條件影響。客觀制約因素常導致實驗無法按課程安排如期進行。例如，在介紹七年級上冊第四章“綠葉在光下制造有機物”這一演示實驗時，恰逢冬季，氣溫低、光照弱，植物光合作用受影響，成功率低。針對這種情況，教師應在開學初就進行統(tǒng)籌安排，有計劃地選擇溫度和光照適宜的季節(jié)提前錄制微視頻，在上課時合理應用，讓學生能不受季節(jié)影響了解生命奧秘。

（三）實驗現(xiàn)象不明顯。不可控因素常導致實驗現(xiàn)象不明顯。例如，七年級上冊第五章第一節(jié)演示實驗“光合作用產生氧氣”，教師常以“講”代“演”，歸因于該實驗采用試管收集氧氣，集氣量少，且實驗裝置是開放式的，易泄漏，現(xiàn)象不明顯。教師在研究改進策略的同時，還應事先制作微視頻以備不時之需。當課堂上演示實驗現(xiàn)象不明顯時，教師可立即通過微視頻使學生獲得直觀動態(tài)信息，既可避免因實驗失敗造成的課堂混亂，又不影響學生收獲知識。

（四）教師缺乏對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。部分教師對學生的思維培養(yǎng)往往“重聚合，輕發(fā)散”。例如，在七年級上冊第三章演示實驗“水分在植物體內的運輸”中，取一段芹菜莖放入紅墨水中，光照3～4小時后，對芹菜莖進行橫切和縱切，會發(fā)現(xiàn)木質部有紅色水痕，體現(xiàn)了蒸騰作用的原理。教師可充分利用這個原理進行有趣的知識延伸，通過《彩虹白菜》《小麥喝水》等微視頻引導學生將課本知識與生活現(xiàn)象進行鏈接，這是提升學生生物學學科素養(yǎng)的重要途徑。

三、應用微視頻輔助初中生物學演示實驗教學的評價方法

（一）問卷調查法。為切實了解學生對使用微視頻輔助初中生物學演示實驗教學的看法，推進下一步實驗教學方法的探究創(chuàng)新，隨機選取了七、八年級各100名學生進行問卷調查，收取有效問卷200份，并對數(shù)據(jù)進行整理和分析。調查結果顯示：認為微視頻能激發(fā)學習生物學實驗興趣的占74.5%;認為微視頻能幫助認識實驗現(xiàn)象的占67.5%;認為微視頻有助于提升闡述實驗原理能力的占61.5%;認為微視頻對深化知識有幫助的占51%;認為微視頻能幫助培養(yǎng)發(fā)散思維、提升觀察能力的占59%。

（二）成績分析。運用對比法對微視頻輔助初中生物學演示實驗教學的作用進行評價。選取兩個班級，教師相同、生源接近、人數(shù)相同，對照組采用演示實驗教學;實驗組采用演示實驗教學，并用微視頻輔助。研究周期一年，通過對兩個組別在實驗內容專項測試、段考、期考試卷中演示實驗內容“三率”（平均分、及格率、優(yōu)秀率）的統(tǒng)計，整理分析，得出結論。結果顯示，實驗組“三率”均遙遙領先，平均分高出對照組2～3分，及格率高出10%，優(yōu)秀率高出5%?？梢?，采用微視頻輔助演示實驗教學有助于提高學習成績。

四、關于應用微視頻輔助初中生物學演示實驗教學的思考

在“互聯(lián)網+”背景下，微視頻作為一種新型教學資源，既能優(yōu)化傳統(tǒng)實驗教學模式，又能使初中生物學演示實驗教學提質增效。但微視頻作為傳統(tǒng)生物學演示實驗教學的重要補充手段和資源拓展渠道，并不能完全取代常規(guī)教學實驗。實驗方案可改進，更可創(chuàng)新，但實驗的“親”“近”“真”無可取代，要全面提升學生的綜合實驗能力，還須讓學生親自動手操作，避免本末倒置。

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