石麗華

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師通常以單向線性的方式將課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，既沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和接受能力，又未能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生彼此之間客觀存在的差異，因此無(wú)法有效地達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。分層教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主體性，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。新課改下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視在教學(xué)中引入分層教學(xué)法。

一、合理確定班級(jí)學(xué)生分層

應(yīng)用分層教學(xué)法的首要步驟是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其合理地劃分為若干層次，從而為后續(xù)的目標(biāo)制訂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)布置打下良好的基礎(chǔ)[1]。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，綜合其在英語(yǔ)測(cè)試中所取得的成績(jī)、在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，展開(kāi)層次劃分。例如，可以按照學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展水平將其劃分為“夯實(shí)基礎(chǔ)層”“能力提高層”及“沖刺拔尖層”三個(gè)不同的層次。此外，在進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師也需要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，從而進(jìn)一步確保分層的合理性。

二、科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

完成層次劃分之后，教師應(yīng)重視根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織授課活動(dòng)，從而確保不同層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提升，達(dá)到推動(dòng)全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的[2]。除考慮不同層次學(xué)生的具體特征之外，教師在設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要全方位結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特征，充分把握其重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助不同層次的學(xué)生高效吸收單元知識(shí)，促進(jìn)其綜合應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)提升。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱且英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力亟待提升的學(xué)生，教師應(yīng)將分層目標(biāo)確定為“夯實(shí)基礎(chǔ)”，注意幫助其掌握基礎(chǔ)詞匯、句式和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn);對(duì)于基礎(chǔ)較扎實(shí)而綜合應(yīng)用能力也較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以將分層目標(biāo)設(shè)定為“能力提高”，從目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為其提供拓展學(xué)習(xí)材料，注意培養(yǎng)其英語(yǔ)思維和文化品格。

三、分層應(yīng)用教學(xué)指導(dǎo)策略

不同層次的學(xué)生在知識(shí)理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等方面均存在差異，因此，教師應(yīng)注意分層應(yīng)用教學(xué)指導(dǎo)策略，從而在提升教學(xué)效率的同時(shí)，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性提升[3]。例如，在進(jìn)行“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的句式進(jìn)行寫(xiě)作，推動(dòng)其在這一應(yīng)用過(guò)程中掌握“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的特征;面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”等不同的語(yǔ)法時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，推動(dòng)其找出不同時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，從而進(jìn)一步深化其關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。

四、分層布置課后實(shí)踐作業(yè)

課后實(shí)踐作業(yè)對(duì)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升其應(yīng)用能力，具有十分重要的作用。在應(yīng)用分層教學(xué)法組織英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視針對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，分層布置課后實(shí)踐作業(yè)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性提升。例如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)注意在課后作業(yè)中突出基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記及基本應(yīng)用，推動(dòng)其朗讀、背誦基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯及句式，注意引導(dǎo)其加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)積累，從而逐步夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ);對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)在課后作業(yè)中突出“綜合應(yīng)用”，推動(dòng)這部分學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的思考和探究。例如，教師可以推動(dòng)這一層次的學(xué)生自主搜集關(guān)于某一單元主題或某一具體話題的拓展英語(yǔ)資料，之后再在課堂上進(jìn)行交流分享。

總之，為切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視在授課過(guò)程中引入分層教學(xué)法，注意合理確定班級(jí)學(xué)生分層、科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)、分層展開(kāi)學(xué)生指導(dǎo)工作、分層布置課后實(shí)踐作業(yè)，從而推動(dòng)英語(yǔ)水平與能力處在不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，切實(shí)改善授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鎮(zhèn).分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2018（7）：116-117.

[2]鄧映艷.關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（31）：171，173.

[3]李瑋.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2020（21）：151-152.