中考改革后，初中英語(yǔ)教學(xué)一改過(guò)往傳統(tǒng)教育方式，更注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，閱讀能力的培養(yǎng)需考量學(xué)生對(duì)所讀文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的提煉及整體文章所述劇情梳理的現(xiàn)行水平，并憑借各種教學(xué)方法提高“提煉”及“梳理”的效率?，F(xiàn)階段，如何實(shí)現(xiàn)此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，已成為初中英語(yǔ)教師在課堂中側(cè)重實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)任務(wù)。因此，本文對(duì)中考改革后初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整進(jìn)行分析，具有重要意義。

一、英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)意義

首先，閱讀是學(xué)生分析新教材文章的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力，便可提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在各個(gè)教育階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯、詞組、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量直接影響其文章閱讀理解的效率，如果學(xué)生的詞匯量有限，便更難理解生詞相關(guān)的詞組，也不能縮短語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率較低。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，某種程度也等同于重視培養(yǎng)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充及結(jié)合上下文推測(cè)生詞、詞義的能力。教師授課習(xí)慣有所不同，部分教師會(huì)在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀課文，采用閱讀與講解并行的教學(xué)方法;部分教師會(huì)讓學(xué)生自行閱讀課文，然后統(tǒng)一講解課文中的生詞與重點(diǎn)知識(shí)。如逢及后者，學(xué)生則需要提升自身閱讀能力的培養(yǎng)意識(shí)，確保在閱讀期間能更多地理解、提煉文章中的重要內(nèi)容，從而在后期教師講解時(shí)能更快地內(nèi)化所講知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)活用方面領(lǐng)先他人一步。

其次，閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的技能，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力，便可優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，其在英語(yǔ)單詞記憶學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)便感到吃力，看到成篇的英語(yǔ)文章，更是如同閱覽“天書(shū)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣便會(huì)逐漸削弱，不利于學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，便可使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，有效降低英語(yǔ)文章的理解難度，使學(xué)生在理解內(nèi)容中獲得樂(lè)趣，重新燃起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可在初次閱讀后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生能否概述出文章的大致內(nèi)容，肯定學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼滤鞒龅呐Α６笾v解生詞、詞組及語(yǔ)法關(guān)聯(lián)語(yǔ)句，使學(xué)生了解其與自身理解相差的程度，使學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的“成功”感受，進(jìn)而產(chǎn)生期待下次閱讀練習(xí)的想法。隨著學(xué)習(xí)的增加，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平及知識(shí)學(xué)習(xí)水平也會(huì)有所提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容有限，學(xué)生難以切實(shí)提升閱讀能力

過(guò)往的初中英語(yǔ)教學(xué)多圍繞教材，但教材可供學(xué)生閱讀練習(xí)的文章內(nèi)容相對(duì)有限，難以提升學(xué)生的閱讀能力。相較于生詞、詞組，語(yǔ)法知識(shí)更需要應(yīng)用多種例句的展示，才能讓學(xué)生窺得其實(shí)際應(yīng)用的概況。初步嘗試提升學(xué)生閱讀能力階段，學(xué)生或存有一定的學(xué)習(xí)“惰性”。教師如果始終圍繞教材進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也不會(huì)改變。熱衷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，依舊跟隨教師講解認(rèn)真聽(tīng)講;對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，依舊會(huì)在理解不暢時(shí)選擇性放棄思考。盡管教材內(nèi)容屬于學(xué)生必須閱讀、理解的基礎(chǔ)知識(shí)，但如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此類(lèi)遵循傳統(tǒng)、以教材為主的教學(xué)方法呈現(xiàn)的效果終是“事倍功半”。因此，應(yīng)適當(dāng)拓展課外文章，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀選擇，使學(xué)生在多種類(lèi)型的文章中進(jìn)行“文章內(nèi)容提煉”“重點(diǎn)知識(shí)分辨”“閱讀思路梳理”的相關(guān)練習(xí)，積累練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)提升自身閱讀能力的目標(biāo)。

（二）應(yīng)試思想限制，教師難以開(kāi)闊閱讀教學(xué)思維

以前初中英語(yǔ)教師多重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，除了教材，就是試卷習(xí)題，部分教師的教案甚至含有大量習(xí)題，不僅自身沉浸在應(yīng)試教育思想中，還期望學(xué)生盡快掌握“抓重點(diǎn)，多得分”的學(xué)習(xí)思維能力。中考改革后，教師應(yīng)改變教學(xué)思想，嘗試讓學(xué)生更多感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力，從人文、文化角度展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)生詞、詞組及語(yǔ)法時(shí)，更應(yīng)適當(dāng)列舉此類(lèi)新知識(shí)在日常會(huì)話(huà)中的應(yīng)用形式。但部分教師未能及時(shí)跟隨改革步伐轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，仍舊在課堂教學(xué)中為學(xué)生添加一定應(yīng)試元素的閱讀教學(xué)內(nèi)容。即使應(yīng)用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，但依舊關(guān)注學(xué)生最終回答的正確率，而非學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升及閱讀能力的發(fā)展。此種傾向下，教師自身難以實(shí)現(xiàn)提升，也將影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、中考改革后初中英語(yǔ)調(diào)整閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，改善學(xué)生閱讀體驗(yàn)

情境教學(xué)法在各學(xué)科的課堂教學(xué)中均為常見(jiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中同樣適用。此類(lèi)教學(xué)法能使學(xué)生加強(qiáng)文章閱讀的劇情沉浸感，使學(xué)生更愿剖析文章內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更多思考，進(jìn)而提升知識(shí)內(nèi)化效率，協(xié)同實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。此處以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“My names Gina”相關(guān)教學(xué)為例，此單元為初中英語(yǔ)教學(xué)的第一課，且本單元并沒(méi)有文章形式的閱讀內(nèi)容，但教材第2頁(yè)與第5頁(yè)都有可閱讀教學(xué)的對(duì)話(huà)及信息內(nèi)容，教師可在前者閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)戶(hù)外見(jiàn)面的對(duì)話(huà)情境，后者則可創(chuàng)設(shè)查看相冊(cè)介紹親友的場(chǎng)景。此間，教師可讓學(xué)生優(yōu)先默讀對(duì)話(huà)及信息內(nèi)容，然后邀請(qǐng)學(xué)生兩人一組上臺(tái)進(jìn)行演繹。第一輪，可完全參照教材內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。第二輪，教師可加入學(xué)生對(duì)話(huà)，上前詢(xún)問(wèn)與對(duì)話(huà)提問(wèn)風(fēng)格相同的內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的記憶程度及隨機(jī)應(yīng)變的靈敏性。多次情境練習(xí)后，教師可讓學(xué)生回歸座位，詢(xún)問(wèn)學(xué)生演練后與初讀時(shí)的感受區(qū)別，并邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生再次齊讀教材內(nèi)容。而后，依照教材對(duì)話(huà)及信息形式，要求學(xué)生結(jié)合自身情況回答提問(wèn)，作出日常生活中應(yīng)對(duì)其他人詢(xún)問(wèn)姓名及電話(huà)號(hào)碼的回應(yīng)，以展示學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)得出的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野

適當(dāng)在閱讀教學(xué)中選用課外內(nèi)容，可有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在閱讀中了解外國(guó)的風(fēng)土人情，提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。此處以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “Id like some noodles”相關(guān)教學(xué)為例，教材59頁(yè)有整篇文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，此篇文章介紹了世界各地人民過(guò)生日都會(huì)吃什么，但看到文章下的表格，學(xué)生便可了解到此篇文章僅講解了英國(guó)和中國(guó)人民過(guò)生日時(shí)會(huì)吃的食物。文章介紹內(nèi)容有一半為學(xué)生已知內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)因此驟減，進(jìn)而出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的表現(xiàn)。教師可由此拓展課外教學(xué)資料，優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生完成課內(nèi)文章的閱讀學(xué)習(xí)，然后就文章所提及內(nèi)容，延伸展示英國(guó)人民日常飲食及生活習(xí)慣相關(guān)的文章。進(jìn)行拓展文章閱讀時(shí)，學(xué)生必然會(huì)接觸諸多陌生單詞、詞組及語(yǔ)法。教師可要求學(xué)生進(jìn)行速讀，并將陌生知識(shí)用圓圈畫(huà)上，在討論環(huán)節(jié)詢(xún)問(wèn)同學(xué)，再在問(wèn)答環(huán)節(jié)詢(xún)問(wèn)教師。隨著此類(lèi)課外閱讀實(shí)行次數(shù)增多，教師可允許學(xué)生對(duì)未學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自行選擇課外閱讀資料供教師選用。

（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生閱讀發(fā)展

閱讀練習(xí)是一項(xiàng)需要靜心實(shí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但初中生處于青春期，很難保持極強(qiáng)的耐性。因此，教師可應(yīng)用學(xué)習(xí)競(jìng)賽，轉(zhuǎn)而激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。此處以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do you want to watch a game show”相關(guān)教學(xué)為例，教材37頁(yè)有一篇講解米老鼠的文章。教師以此內(nèi)容為基礎(chǔ)，舉行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)“尋找對(duì)應(yīng)單詞”“模仿例句編句”“速讀比賽”“拓展知識(shí)比拼”等環(huán)節(jié)加深閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)驅(qū)使下強(qiáng)化自身閱讀能力的應(yīng)用，并在日后更重視此類(lèi)能力的培養(yǎng)。在文章閱讀學(xué)習(xí)后，便可展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽。第一階段，教師可分別念出cartoon，popular，common，a pair of ears等單詞或詞組，在文章中找出其第一次出現(xiàn)的所在。第二階段，教師可挑選出文章中精妙的語(yǔ)句，讓學(xué)生嘗試仿句、編句。第三階段，學(xué)生需要以接力形式進(jìn)行速讀，每人一句，比較哪一組閱讀既清晰，又用時(shí)短。第四階段，教師可節(jié)選部分拓展內(nèi)容知識(shí)設(shè)置對(duì)應(yīng)問(wèn)答題目，驗(yàn)證學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)的認(rèn)真度。

總的來(lái)說(shuō)，中考改革后進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整非常必要。教師應(yīng)優(yōu)先了解英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)意義，分析以往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合自身所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)選用“應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，改善學(xué)生閱讀體驗(yàn)”“應(yīng)用課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野”“應(yīng)用學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生閱讀發(fā)展”等策略，逐步調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重，以改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：苗承萍（1979—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級(jí)教師，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作。