摘 要：幼兒園時(shí)期是人生的啟蒙階段，能為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，幼兒的身心發(fā)展呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)，這對(duì)幼兒教育工作提出了新的要求?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒教育工作者提供了一定的指示方向，文章對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示進(jìn)行分析并提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;幼兒發(fā)展評(píng)價(jià);幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：朱玲玉（1995—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)國(guó)強(qiáng)幼兒園。

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，國(guó)民教育水平的高低對(duì)一個(gè)國(guó)家的整體發(fā)展有重要的影響。幼兒園時(shí)期是每個(gè)人步入校園的第一個(gè)階段，對(duì)之后的學(xué)業(yè)發(fā)展有重要的影響。在如今的教育改革背景之下，如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)是影響幼兒教育工作的關(guān)鍵因素之一，因此，教師應(yīng)遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，合理對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。

一、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的意義

（一）有利于教師追蹤了解幼兒的發(fā)展進(jìn)步

幼兒的發(fā)展階段雖然有一定的相似性，但是每個(gè)幼兒在發(fā)展的過(guò)程中，受各種因素的影響，他們到達(dá)某一發(fā)展水平的速度和時(shí)間是不一樣的。因此，教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要關(guān)注幼兒發(fā)展的共同特征，還需要關(guān)注幼兒的差異特征，關(guān)注其發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個(gè)新階段的發(fā)展水平與上一個(gè)階段的發(fā)展水平的差異。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值在每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)中都有標(biāo)明，教師在使用該指南時(shí)，可以把其中具有代表性的目標(biāo)作為對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，時(shí)刻觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，從而對(duì)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行全面追蹤和評(píng)價(jià)[1]。

（二）有利于教師獲取幼兒發(fā)展的整體圖像

幼兒的年齡較小，身體和心理的發(fā)育不夠成熟，但幼兒也是完整的個(gè)體，其發(fā)展過(guò)程同樣具有整體性，并且發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)互相聯(lián)系與促進(jìn)。這一特征要求教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，要從整體的角度進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)具有整體性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》詳細(xì)分析了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域和階段，該指南包括幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域和32條目標(biāo)以及許多典型表現(xiàn)，其中，5個(gè)領(lǐng)域指的是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要基礎(chǔ)領(lǐng)域?？偟膩?lái)說(shuō)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提供全面且詳細(xì)的框架體系，能夠幫助教師獲取有效且完整的幼兒發(fā)展圖像。

（三）有利于教師獲取幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)

教師根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和言行舉止進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的觀察，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一些具有意義的行為時(shí)，教師能夠及時(shí)捕捉并進(jìn)行相關(guān)分析和評(píng)價(jià)。例如，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，“顏色變了”這一課程需要糖、鹽、面粉和蕎麥粉，教師要求幼兒區(qū)分這四種不同的材料，這時(shí)有幼兒指出糖是甜的，鹽是咸的，可以通過(guò)味道區(qū)分出來(lái);而面粉是白的，蕎麥粉是黑的，可以通過(guò)顏色區(qū)分出來(lái)。通過(guò)這一活動(dòng)，教師就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒具有的初步探究能力，知道他們已達(dá)到這個(gè)年齡段發(fā)展的目標(biāo)之一，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，并深入跟進(jìn)對(duì)該幼兒的了解和分析，以發(fā)現(xiàn)其更多的特點(diǎn)與特長(zhǎng)[2]。

二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師的評(píng)價(jià)角度不準(zhǔn)確

在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師是這項(xiàng)活動(dòng)的主要實(shí)施者，起著決定性的作用。但是，在實(shí)際的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的角度設(shè)定不準(zhǔn)確，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往容易從自身的主觀角度進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致評(píng)價(jià)具有一定的局限性和不準(zhǔn)確性，難以真正發(fā)揮幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的作用與意義。在教育過(guò)程中，由于部分教師的工作時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，其在實(shí)際的教學(xué)工作與評(píng)價(jià)過(guò)程中難以結(jié)合幼兒的實(shí)際需要與自身工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行綜合考慮，導(dǎo)致幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的不足，這樣一來(lái)，就會(huì)造成評(píng)價(jià)方案流于表面，在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐中難以起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

（二）教師忽視幼兒的發(fā)展過(guò)程

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)能夠起到一定的推動(dòng)作用，有利于幼兒未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃。但是，在實(shí)際的評(píng)價(jià)工作過(guò)程中，部分教師只關(guān)注幼兒發(fā)展的結(jié)果，忽視了幼兒發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)幼兒發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的跟進(jìn)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果與幼兒的發(fā)展實(shí)際不符。這會(huì)造成對(duì)幼兒進(jìn)行的系統(tǒng)教育出現(xiàn)偏差，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置錯(cuò)誤，阻礙幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，使其在啟蒙階段無(wú)法獲得有效的教育與規(guī)劃。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教學(xué)工作與評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況來(lái)看，教師對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)主觀性角度來(lái)開(kāi)展，并沒(méi)有針對(duì)性地制訂相關(guān)的評(píng)價(jià)方案和體系，實(shí)際的評(píng)價(jià)工作并無(wú)方案可循，導(dǎo)致幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作不能發(fā)揮其真正的作用[3]。而部分幼兒園雖然制訂了相關(guān)的體系與方案，但這些方案缺乏一定的可行性與科學(xué)性，過(guò)于形式化與表面化，在實(shí)際工作中難以起到真正的指導(dǎo)作用。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，教師對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要在評(píng)價(jià)內(nèi)容上做到多元化、綜合化與個(gè)性化。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只注重幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度與熟練度，在評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)生對(duì)兒歌、唐詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容的死記硬背，而忽視了其背后的動(dòng)機(jī)取向和幼兒的努力程度。比如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更偏向關(guān)注作品的外觀，對(duì)于完成作品所需要的付出，如時(shí)間、構(gòu)圖、上色、保存等卻不夠重視，從而忽略了對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感、毅力、專注力等良好品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程與內(nèi)容片面化，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化

教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個(gè)體差異性，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還需要關(guān)注幼兒的差異特征，關(guān)注幼兒的發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個(gè)新階段的發(fā)展水平與上一個(gè)階段的水平差異。部分教師受傳統(tǒng)理念的影響，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒的差異性以及幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，與幼兒的實(shí)際發(fā)展情況出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作失去了其本身的意義。而且，對(duì)幼兒采用一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的不同行為采取統(tǒng)一的判斷，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展的需要[4]。

三、提高幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)效果的措施

（一）制訂合理的評(píng)價(jià)方案

教師作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，其態(tài)度與行為將關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)工作的最終效果。為了能夠獲取良好的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式與綜合數(shù)據(jù)，結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際情況與當(dāng)前階段幼兒基礎(chǔ)性規(guī)劃來(lái)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)工作，制訂合理的評(píng)價(jià)方案。此外，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要有目的地根據(jù)所制訂的方案措施，選擇最簡(jiǎn)潔有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，既能提升教師的教學(xué)效率，又能促進(jìn)教師在日常生活中對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，根據(jù)相應(yīng)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)注幼兒的個(gè)性化評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，有針對(duì)性地采取相關(guān)的解決措施，從而幫助幼兒解決學(xué)習(xí)過(guò)程中以及生活中遇到的問(wèn)題，促使幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)，這樣也能讓教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，掌握幼兒的發(fā)展情況，從而能夠結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與有效性。此外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其整體性，還要重視其個(gè)性化發(fā)展過(guò)程[5]。

（三）明確評(píng)價(jià)目的

開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是為了更好地了解幼兒的發(fā)展水平與能力水平，從而有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段幼兒教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展與培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中需要尊重幼兒的主體地位，有意識(shí)地對(duì)幼兒的思維拓展和能力建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂活動(dòng)中要時(shí)刻注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)與以往的案例分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善，從而保證幼兒能夠受到良好的教育，促使其獲得良好的發(fā)展。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)與幼兒的具體發(fā)展情況結(jié)合起來(lái)，要在課堂活動(dòng)中開(kāi)展相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不是等到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后再對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要以日?；顒?dòng)中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的參考，為評(píng)價(jià)活動(dòng)提供客觀有效的依據(jù)。

（四）明確評(píng)價(jià)個(gè)體

教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，要明確評(píng)價(jià)的個(gè)體，結(jié)合幼兒的個(gè)體性發(fā)展和實(shí)際發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要尊重幼兒的個(gè)性，遵守素質(zhì)教育的要求，對(duì)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行分析并提供相應(yīng)的解決措施。對(duì)于有特殊行為表現(xiàn)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采取個(gè)案跟蹤記錄的評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行追蹤記錄和觀察，以確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性和準(zhǔn)確性。此外，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)合作，重視家庭在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒在家中的表現(xiàn)和在學(xué)校的表現(xiàn)的全方位觀察和評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住一切有價(jià)值的信息并及時(shí)做好相關(guān)記錄和分析，將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中[6]。

（五）促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

完善幼兒評(píng)價(jià)內(nèi)容，使其更加全面，能夠促使教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更真實(shí)的了解，同時(shí)，還能促使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的規(guī)劃更加科學(xué)，為培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供可靠的依據(jù)。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注其對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中既要關(guān)注幼兒的知識(shí)技能掌握情況，也要關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、表達(dá)能力等方面，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)和發(fā)展特長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。此外，幼兒在學(xué)校中的一切活動(dòng)都可以作為教師評(píng)價(jià)的媒介，比如在幼兒園的午睡活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的睡覺(jué)情況、起床情況以及自主穿衣情況等進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià);在幼兒吃午餐環(huán)節(jié)和早操環(huán)節(jié)，教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）打造多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

受到不同環(huán)境等因素的影響，幼兒在發(fā)展的過(guò)程中存在各式各樣的差異，因此，教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個(gè)體差異性，關(guān)注其發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個(gè)新階段的發(fā)展水平與上一個(gè)階段的水平差異[7]。教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，掌握其性格特點(diǎn)、能力水平、接受能力等，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)那些發(fā)展水平較高的幼兒，教師應(yīng)適當(dāng)采取較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷;針對(duì)水平中等的幼兒，教師應(yīng)采用中等的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià);而對(duì)于發(fā)展水平相對(duì)低的幼兒，教師應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)這部分幼兒提供相應(yīng)的幫助與鼓勵(lì)，從而使不同發(fā)展階段的幼兒都能獲得合理的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

在教育改革的背景下，對(duì)幼兒教師的工作也有了新的要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還要注重對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以該指南作為參考依據(jù)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中注重觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，并及時(shí)做好相關(guān)記錄與分析，結(jié)合指南的內(nèi)容，為學(xué)生提供科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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