丁玉蘭

隨著教育的不斷改革，在高中語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)變得越來越重要。高中語文的學習是長期不斷積累的過程，要想取得較好的語文教學效果，一定要重視學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是學生觀察語文最直接的途徑，在閱讀中學生能夠積累到許多優(yōu)美的詞匯和句子，豐富個人的知識積累，更好地用于日后的語文學習，以提高語文成績。但在當下，高中語文在閱讀教育實踐中的發(fā)展并不完善，存在許多問題。教師在語文學習中沒有對閱讀給予應有的重視，導致授課內容有所偏差，對學生的影響和幫助不大。此外，學生在刻板的語文課堂下對閱讀學習的積極性不高，課堂中缺乏學生的主動性和師生交流，嚴重影響了課堂效率。本文將研究群文閱讀模式在高中語文中的運用與問題，并為實際應用提出解決辦法，為后來高中語文的研究提供有效的參考。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀是當下語文閱讀教學的一種主要形式，區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇文章教學，群文閱讀是在課堂之外開辟的另一個師生合作交流的空間。群文閱讀是在一個主題下結合多篇文章由師生聯(lián)合探討，最后達成共識，是一種多元化的探索學習模式。在高中這個學習的重要階段，群文閱讀愈來愈受重視，它在語文教學課堂展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，在提升學生閱讀思維、學習正確的閱讀方式、培養(yǎng)閱讀意識等方面都有著很大的積極作用。

二、群文閱讀模式在高中語文運用的現(xiàn)狀

閱讀教學作為高中語文的重點授課內容，對學生的語文學習起著不可估量的作用，學生閱讀能力的好壞也將直接影響學生的語文成績。在閱讀教學下衍生出來的群文閱讀模式教學，因具有教育的先進性和許多積極作用，逐漸被高中語文教師廣泛應用在課堂中。雖然群文閱讀模式教學給高中語文課堂提供了許多便捷和有利之處，但當下兩者的融合仍處于不完善的狀態(tài)，因此，也就出現(xiàn)了許多課程中的問題。

首先，教師對群文閱讀并沒有清晰的概念。群文閱讀是師生共同合作，圍繞主題選擇文章進行閱讀學習，其目的是加強學生間的交流合作，在實際學習中提出自己的觀點，增加學生的閱讀量和提高學生的閱讀水平，強化學生在閱讀學習中的主動性，進而提高語文能力。而一部分教師只將群文閱讀當作一種教學工具，在群文閱讀的學習中還是以自身為主體一味地灌輸給學生閱讀知識，忽視了學生在群文閱讀模式中的主體性，阻礙了學生的閱讀積極性，雖然花費大量學習時間，但是并沒有提高學生的語文能力。

其次，教師在課程實踐方面也不夠成熟。群文閱讀模式是一種新型的教學方式和思路，在對教育改革提出要求的同時對高中語文教師本身來說也是一種挑戰(zhàn)。在當下的高中教師隊伍中，語文教師存在年紀偏大的普遍問題，這就導致他們對新型教學模式的理解存在困難。在實際上課中，他們無法正確運用先進的教學思路，與語文課堂并沒有完全結合，極易造成教學內容上的偏差，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

最后，不論教學方式、學習思維如何改變，學生對語文閱讀的興趣是最根本的問題。語文學習是一項較為枯燥的問題，它的學習特性與新時代青年身上的探索研究有些不符，也就導致學生在進行語文閱讀時沒有足夠的主動性，無法正確認識到閱讀的重要性，群文閱讀模式對語文學習的作用也無法真正體現(xiàn)出來。因此，群文閱讀模式在高中語文教學的發(fā)展仍不完善，需要不斷地實踐并總結經(jīng)驗，探索出一條適合學生的方式。

三、群文閱讀模式運用于高中語文教學中的積極性

群文閱讀模式作為當下較為流行的語文課堂教學方式有許多獨特的優(yōu)勢。比起普通的文章閱讀，群文閱讀的受眾群體是老師和小組學生，它的課堂含量也不僅僅是一篇文章，而是在一個大主題下的多篇文章聯(lián)合研究。之前，語文閱讀是以老師為主體，對所有學生講解同一篇課文，這極大地限制了學生的思維，群文閱讀模式突破了傳統(tǒng)文章閱讀方法，將閱讀的主動權交給了學生，這對學生閱讀能力的培養(yǎng)和語文學習都有著很大的積極作用。

首先，群文閱讀模式對學生學習有著很大的幫助，可以培養(yǎng)良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，有效提高學生的閱讀能力，豐富個人學識等。群文閱讀教學課堂在營造學習氛圍上有著一定的優(yōu)越性，學生和老師成為一組，按照某個主題共同學習多篇文章或者文學資料，可以讓每個學生都參與到閱讀學習中，在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流合作意識，有助于教師與學生進行交流。此外，學生在群文閱讀中可以互相借鑒對方在閱讀學習中的小方法，取長補短;同時在多次的群文閱讀體驗中有效學習到多篇文章和優(yōu)秀的文化知識，從而獲得更大的學習收獲。

其次，教師模式的創(chuàng)新也能不斷激發(fā)教師的教學能力。在群文閱讀教學中雖然是以學生為主體，但是教師幫助和引導作用也不可忽視。隨著教育方式的不斷變革，教師也要做出不斷的改變，并進行學習。群文閱讀模式的出現(xiàn)可以促進教師更新教學觀念，在學生閱讀學習中明白，比起學習成績更應關注的是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，了解學生的內心需要，從而在教學中加入激發(fā)學生閱讀興趣的環(huán)節(jié)，有助于提高學生的閱讀質量，促進語文學習。

最后，群文閱讀讓許多教師和學生看到了它在語文學習中的優(yōu)越性，會不斷地激發(fā)教育思想創(chuàng)新出更好的教學方式。群文閱讀是一種新的教學模式，它的出現(xiàn)不僅對老師和學生能力的提升起到積極作用，還對教育工作提出了新的要求，它激發(fā)語文改革和教育工作者朝著更好的方向不斷改革創(chuàng)新，進而不斷發(fā)揮教學的優(yōu)勢。

四、群文閱讀模式在高中語文教學中的實際應用

（一）提高教師能力，以適應新的模式

在高中語文教學課堂中，教師水平的深淺決定了教育水平的高低，也影響著學生的學習興趣。要想將學生學習興趣的積極效果及時、很好地應用于課堂中，教師的開發(fā)任務便是第一步。時代的不斷發(fā)展對當代學生素養(yǎng)提出新的要求，無一例外對教師也是不小的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)、刻板的教學方式很顯然已不適應目前的教學，思想固化的教師也會隨之逐漸退出。對新時代的教師來說，不僅要具備過硬的專業(yè)和教學能力，還要具備敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教學的趨勢，并根據(jù)趨勢的發(fā)展做出教學上的改變。因此，高中語文教師在進行群文閱讀課堂教學時，要充分發(fā)揮學生的想象力與參與感，使游戲方式進入教學課堂中，有效利用課堂中的時間，安排好課前、課中以及課后的作業(yè)任務的管理，便于學生精準掌握閱讀知識，從而提高閱讀能力。

例如，在學習海明威的作品《老人與?！窌r，教師可以根據(jù)海明威作品的特點組織學生展開群文閱讀，學生根據(jù)作品主題可以自己尋找文章資料，然后以接力的方式進行朗誦，將游戲化教學情景融入教學，極大地激發(fā)了學生的閱讀學習興趣，增強了學生的閱讀參與感。

（二）營造積極的閱讀氛圍，使教學內容更加充實

任何階段的學習，培養(yǎng)學生的興趣是十分重要的。但在當下的語文群文閱讀課堂中，教師在教學活動中會發(fā)現(xiàn)，部分學生對教學內容興趣不大，在閱讀學習中只想讀自己喜歡的作品，對于其他同學分享的書籍或者文章視若無睹，這會使教師授課進度非常緩慢，嚴重影響教學效果。語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學的強大功能，隨時在網(wǎng)絡上查找優(yōu)秀的文章，以擴大群文閱讀課堂的范圍，豐富學生的知識儲備。此外，還能將書本內容利用多媒體，以生動有趣的照片、動畫的方式展現(xiàn)出來，能夠在課堂的一開始便抓住學生的注意力，提高學生的專注力，培養(yǎng)良好、積極的課堂氛圍。此外，多媒體技術還能運用網(wǎng)絡將多種信息傳遞給學生，使他們能夠學到課堂之外的知識，擴大了學生的眼界，極大地激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其聽課積極性與課堂參與感，營造了良好的教學活動氛圍。

如在學習《茶館》時，此類優(yōu)秀、經(jīng)典的作品必然會在互聯(lián)網(wǎng)上有所研究，教師可以提前搜索講解《茶館》的相關圖片和視頻，讓學生在閱讀中了解故事內容，增強閱讀情感。根據(jù)網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)分析，互聯(lián)網(wǎng)可以自動推送和《茶館》相似的文章或是文獻資料，這就大大節(jié)省了學生查找資料的時間，利用有限的課堂時間教授給學生更多的知識。

綜上所述，群文閱讀模式的出現(xiàn)為高中語文課堂教學注入新的活力，對激發(fā)學生閱讀興趣和語文課堂活力起到了很大的作用，是一種十分適合高中語文教育階段的教學方式。群文閱讀模式對高中語文教學的作用很大，它能有效地激發(fā)學生合作學習的積極性，在閱讀過程中潛移默化地增加閱讀量，加強學生的閱讀情感體驗，有助于學生閱讀能力的有效提升。面對群文閱讀的現(xiàn)狀和語文學習融合的弊端，教師要抓住問題本質加以解決，在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，為學生營造良好的閱讀氛圍，以促進學生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。